春酒琦君讀后感范文5篇

2024年3月14日發(作者：血漿膠體滲透壓主要來自)

春酒琦君讀后感范文5篇

過去的永遠留在了我們心底，我們這天的完美有一天也會成為我們思念的過去。

活在當下，珍惜這天是我們唯一能做的事情。明天的明天我們內心還是會擁有一份溫

暖的回憶滋潤著我們干涸的心靈。下面是學習啦的小編為你們整理的文章，希望你們

能夠喜歡

春酒讀后感

第二次聽肖老師上課了，肖老師的課堂總是情意濃濃，回味無窮。

《春酒》富有情趣的細節描述，生動展示出家鄉的民俗風情和作者對童年、對母

親、對家鄉的深深眷戀。琦君表達的“思鄉懷舊”之情，不一樣于其他文人的“鄉愁”，她

素淡、寧靜，蘊藉、溫潤，以一種洗盡鉛華的筆調絮絮地訴說著對童年、家園的深情。

肖老師帶領在場的每一個人體會生動展示民俗風情與思鄉之情的寫法，引領我們感受

民風之美、人情之美、生活之美。在課堂上，肖老師氤氳出溫暖、甜蜜、眷戀的情緒

氛圍。

聆聽“正道”語文，靜下心來讀語文，讀“春酒”二字。“標題怎樣讀”?這是我的課堂從

來沒有過的思考。讀出綿長的思鄉之情;讀出自豪;用平淡之語讀出對家鄉強烈的愛;思

念中讀出悲傷;讀出回味與享受;快樂地讀;遺憾地讀;惆悵地讀;陶醉地讀……在學生“多

情”的答案里感受到“標題也是作者情感的凝聚”。學生繪聲繪色地展示著情感，流露著

眷戀，走進課文，走近作者，聽眾也陶醉了。

語言是有情感的，支撐情緒的語句是文章精髓，“我是母親的代表，總是一馬當先，

不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”“其實我沒等她說完，

早已偷偷把于指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。”“母

親給我在小酒杯底里只倒一點點，我端著、聞著，走來走去，有一次一不留意，跨門

檻時跌了一跤，杯子捏存手里，酒卻傘灑在衣襟上了。抱著小花貓時，它直舔，舔完

了就呼呼地睡覺。原先我的小花貓也是個酒仙呢!”這就幾句快樂融融。一句話轉向悲

情，“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉味啊。但是叫我到哪兒去找真正的家醅呢?”

外表不動聲色，內心波瀾起伏，母親已逝，再也做不出那樣的春酒。整堂課都在陶醉，

情感目標體現得淋漓盡致，“此時無聲勝有聲”，語文的魅力就在于此。

憶春酒，悵春酒，找春酒，在滄桑與悲愁中彰顯不滅的期望，是無盡的守望與等

待，是永恒的思念與懷想!

春酒讀后感

《春酒》是一篇詩化的散文，作者用細膩的筆觸描繪了故鄉濃濃的風土人情，抒

發了對童年、對故鄉、對母親的無限追思之情。如詩一般的生活織就了如詩一般的童

年，而作者又用如詩般的語言描繪出這一切：兒童圣潔的心靈和完美的生活情趣。這

是對人性的謳歌與贊美。在教學這篇課文時，筆者由于把握了詩歌與散文之間的聯系

點，抓住了學生理解的興奮點，引爆了學生情感的“爆發點”，以詩歌解讀散文，用寫

作來促進閱讀，收到了意想不到的效果。課堂上，在理解了文章的主題思想之后，我

請學生回憶古詩中表現思鄉、思親主題的詩句，學生回憶相關詩句后，我由詩歌當中

的“意象”轉到了散文的“托物言志”、“借景抒情”，沒想到，當時有一位學生問我：“老師，

我們明白課文是為了表達作者對親人和家鄉的思念，既然古人都是用詩歌來表達，那

作者琦君為什么不用詩歌而用散文來表達呢?”我在表揚這位同學用心思考的同時，又

把這個“皮球”踢回給了學生，并由此順著學生的思維來了個師生“寫詩大比拼”活動。當

時學生激情高漲，紛紛躍躍欲試，大部分學生都充分展示了自我的寫作才能。以下是

當時學生在課堂上交流的一些習作：(1)、春，何處逢春/酒，八寶泡酒/人，懷念舊人/

思，無盡情思/鄉，何時還鄉?(2)、一杯春

酒/泡制的是八寶/更多的是母親的心/釀出的卻是我至今的思念……(3)、春酒，春

酒，一杯八寶酒/春酒，春酒，一杯思鄉酒/真是人在異鄉思家醅/人在異國思鄉味!(4)、

八寶酒，滿香斗/你一杯來我一斗/端著聞，舔著喝/醉下去，寄鄉愁……

美文要美讀，詩一般的散文需要詩化的閱讀。新課標要求“培養學生探究性閱讀和

創造性閱讀的潛力，提倡多角度、有創意的閱讀，……拓展思維空間，提高閱讀質量”。

這堂課就是在創造性閱讀中自然生成了對課文的詩意解讀。這種解讀，使學生受到了

一次絕好的情感熏陶，領悟了琦君思親懷鄉的愁緒，體會了文中散發出來的一種悠遠

凄美的意境。

我們明白，散文是一種自由活潑形式多樣的文體，因而有著對特定意境的追求。

古有“詩文一家”、“文中有畫”之說，那里便充分揭示了意境美不獨為詩所有，也為散文

所有。鑒賞散文的意境美，就要循其通達意境的路徑，領略不一樣人物的人生的不一

樣場景，從這種或閃爍而過或慢速顯現的場景之間，捕捉到作者寄寓其中的綿長情思、

深邃哲理。

王榮生指出，“語文教學資料”是教學層面的概念，它就應在教學過程中創造，而

這種創造主要是指教師為到達教學目標而在教學實踐中呈現的種種材料：既包括在教