聞見文本中的生命氣息——談在高中語文教學中滲透生命教育

2024年3月19日發(作者：瘋狂動物城臺詞)

百家講壇

聞見文本中的生命氣息

——談在高中語文教學中滲透生命教育

馮育林

生命是一個永恒的話題，它像清澈的水源

灌溉著作者的文本，流淌出一道河流，沖擊著

佇立在文本岸邊的讀者。透過文字，一種生命

教師常常會由于太注意文本所含的基礎知識及

學生的分析過程，而沖淡了文本中閃現的生命

敬畏和保護生命的意識，影響其健康幸福地成

長。所以，教師要激發學生的生命意識，不斷

挖掘文本的生命教育資源，并將這種關照生命

的境界滲入寫作中。

識到人物的高貴品質。從這個意義上說，心育與

德育是二位一體的。

一、激發學生生命意識

生命就像性格一樣如影隨形，對人產生影響，

但又常常被人忽略。人們在工作學習中常常感覺

身發展起決定作用的是對生命的關注。這是學生

由于缺乏生命意識，不會通過對生命的理解來反

失造成了文本閱讀的困難。學生面對蘊含著生命

意義的文本，如同面對一堆文字的廢墟，語文教

育也無法實現對學生道德觀、人生觀、生命觀、

世界觀的培養。所以，教師在對學生進行生命教

情感，讓學生感受、體驗到自然界千姿百態的生物，

都是發明家的好老師。在學習中，教師要引導學

生相互合作，活躍課堂學習氣氛，將學生的學習

從課內引向課外。比如海豚與潛艇、響尾蛇與熱

敏元件、蝙蝠與超聲定位等等。這樣的學習方式

能實現學生自主學習，激發學生思維，催生學生

想象，從而活躍課堂氣氛，健全學生的心理品質。

語文閱讀教學具有人文性、工具性、藝術性

等諸種特性，它承載著重要的心育使命。從學生

閱讀心理出發，培育學生的積極閱讀心理，是語

直抵學生的內心，直抵學生的靈魂。將閱讀教育

與心育融合，能培育學生性格、氣質，促進學生

身心健康，可持續性發展。

作者簡介：江蘇省海安縣大公鎮北凌小學語

文教師。

的激蕩是影響久遠的。但在高中語文教學中，

到外界事物對自身的影響、牽制，卻不了解對自

教育內容的因素，導致學生缺乏尊重、熱愛、

思自己，獲得生命感的提升，正是生命意識的缺

語

文

世

界

教

師

之

窗

三、踐行積極的“心育”模式

根據當下的心育實踐研究，心育模式主要有

以下幾種類型：其一為“心育-德育型”；其二為“團

體-小組-個體心育模式型”；其三為年齡維度建

構的心育模式。在語文閱讀教學中，教師要踐行

積極的心育模式，比如教師要尊重學生，悅納學生，

欣賞學生，支持和幫助學生等。通過“自主探究——

合作交流”模式，培育學生良好的個性心理。

一課時，采用合作、探究的教學方式，讓學生在

討論和交流的過程中明晰鳥兒與飛機，蜻蜓與新

式飛機，鯨與輪船、雞蛋與薄殼結構、袋鼠與越

野汽車、貝殼與坦克之間的關系，進而認識仿生

學，激發學生探索自然的心理欲望。在這個過程中，

要讓學生認識人與自然的辯證關系，豐富學生的

例如，教授《人類的“老師”》（蘇教版四下）

文教師的重要職責。相比較于其他學科，閱讀能

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育之前，首先要激發學生的生命意識。

以食指的《相信未來》為例。這首詩是朦朧

者在深沉的語言倉庫中放置了關于生命的教育內

容，使讀者能借由文本的閱讀來反觀自己，從感

詩的代表作。詩人借助具有象征意味的優美意象，

悟作者的人生過渡到對自己人生的規劃。但是這

向人們傳遞了深刻的思想及情感，即在逆境中恪

守對明天的承諾——相信未來，始終對希望矢志

不渝，這是其中所暗含的生命教育內容。作為正

處在多學科學習重壓下的高中學生，他們對時間

的觀念很強烈，不會將時間浪費于品咂一首詩所

暗含的生命內涵上。如果教師在教學之前，就激

發學生生命意識，用一句句蘊含生命意義的內容

作為導入，將學生的目光引入對《相信未來》這

首詩生命意義的追尋上，那么學生接下來的閱讀

狀態肯定是不同的。他們會受到智慧點撥的影響，

無意識地將閱讀的視角轉向生命教育方向。例如，

教師可以舉一些在困苦中前行，但仍然相信未來，

且最終抵達未來的人物，如馬丁·路德金、海倫·凱

勒等。

二、挖掘文本生命教育內容

每個人的內心都存在體現生命價值的標桿，

并時時刻刻丈量他人、社會和自然，只不過每個

人表現這種丈量結果的方式不一樣，畫家用畫作，

演說家用演講，作家用文本。不僅方式有別，形

式也存在差異。例如作家的作品往往都是傾向于

含蓄的，有關生命的主題在文字的精心排列中被

托舉，讀者需要對文字的內涵韻味進行咂味，才

能挖掘出富含生命教育主題的內容。但是從教學

現實來看，教師與學生這兩種角色已脫離了作者

在文本中所構建的“生命現場”，文本教學成為一

種“分析作者世界”的教學，與作為讀者的學生

的生命體驗截斷。這不利于教師對文本的有效呈

現，也不能使學生通過對文本的深層次理解，窺

探到作者的精神世界，或從作者的精神世界攝取

指導自己人生的哲理。所以，教師要發揮引導作用，

引導學生挖掘文本的生命教育內容。

以史鐵生的《我與地壇》為例。這是一篇具

有抒情性質且充溢著深刻哲思的長篇散文。作者

通過對自己人生幾個階段，由迷茫到感悟的訴說，

為我們展現一個絕望的人尋求希望的過程，以及

在尋找過程中對偉大親情的謳歌。可以說，作

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種內容常常被作者含蓄的言語，以及文本密集的

描寫段落所遮蔽。因此，教師要引導學生進行生

命內容的挖掘。例如，教師可以向學生提問：“作

者為什么寫‘我’與‘地壇’？‘地壇’到底象

征著什么？”學生通過深刻的閱讀挖掘回答：“‘地

壇’與‘我’有同樣的遭遇，這對于作者是一種

宿命和生命的暗示，在喧鬧的城市尋得一處幽靜。

而這飽經滄桑的園子卻到處演繹生命的頑強，這

促使‘我’思考生與死。從園子的衰敗想到‘我’

的‘衰敗’，而又從園子的生機感悟到自己不能

絕望，失去生機。”

三、引導學生在寫作中滲透生命思考

閱讀有關生命教育主題的文章多了，筆下的

文字就自然而然呈現對生命的思考，這是一種潛

移默化的影響。因此閱讀是有用的，閱讀什么樣

題材的文章也是十分重要的。高中學生常常喜歡

顧影自憐，寫一些比較矯情的文章，久而久之，

這成為一種看問題的慣性視角，既不利于他們的

成長，也不利于他們價值觀的建立。所以，教師

一是要對學生閱讀方向進行引導，使學生將生命

的思考滲透在自己的寫作中；二是要通過單純的

思考引領，啟發學生先構“思”，后下筆。

例如在講授必修一第一專題“吟誦青春”后，

教師可以引導學生綜合分析《沁園春·長沙》《相

信未來》等作品的情感傾向。學生經過分析，能

認識到詩人吟詠的青春都是積極的、對未來充滿

期待的。然后教師再引導學生用一種生命的視角

思考青春，并將對青春和未來積極追尋的強烈心

情付諸筆端。這種引導使學生擺脫了以往那種病

態、抑郁、矯情的青春抒寫。

語文不僅僅是關于教會學生運用語言、讀懂

語言的學科，也是一種傾向于引導學生怎樣進行

生命思考的學科。所以，在高中語文教學中，教

師有必要將生命的教育融入課堂。

作者簡介：江蘇省南通市第二中學語文教師。