付出著 收獲著 幸福著

2024年3月20日發(作者：形容諸葛亮)

曾經看過這樣一個蘊涵哲理的小故事：

一只小狗問它的媽媽：“媽媽，幸福是什么？”

媽媽說：“幸福是你的尾巴尖。”

于是小狗每天都嘗試咬到它的尾巴尖，以得到幸福。可無論它如何努力，還是不能成功。

于是小狗又去問媽媽：“媽媽，我怎么總追不到幸福？”

媽媽說：“寶貝，只要你抬頭朝前走，那么幸福就會一直跟著你。”

當今，教師的壓力是大的，而班主任的壓力毫無疑問更是無以復加的。有的人也許會說，

我們如履薄冰，如牛負重，筋疲力盡，未老先衰，哪里有什么幸福？于是有的教師竟然盼望

早早退休。

面對如此沉重的工作壓力，我一直在做的就是尋找屬于自己的幸福感。我一直在想我們

教師的幸福感來自哪里。在十五年的教學教育的實踐中，我最大的體會就是我們的幸福與教

師身上與身俱來的責任息息相關的，是與我們是否完成師德的要求有著緊密的聯系。

古人在把德才放在一起比較的時候，通常都是把“德”字放在優先位置的。高尚的師德

本身就是一種寶貴的教育資源。其實以前說師德，總有一種誤區，認為這是對教師的一種很

高的要求，是教師的一種單方面的付出。其實，師德是一種巨大的精神力量，它能使教育行

為對學生具有強大的感召力、影響力和親和力，進而推動學生的全面進步。在這種情況下，

不僅我們的教育壓力會相對減輕，而且從學生那里回饋的東西還會使你倍感幸福。

我覺得幸福感來自我把尊重和關愛學生作為師德首要要求，給予學生一種深厚的人文關

懷和期待。

有人說人生有三大幸事。第一幸，是出生在一個好家庭；二幸，是工作遇到個好領導。

三幸，就是上學跟著個好老師。我們很多老師本身都是孩子的家長，我們討論的話題往往就

是孩子明年上哪兒上學，因為我們都希望自己的孩子能上一個好學校，上學時能遇到一個有

愛心、有耐心、有責任心又肯用心的好老師。孔子云：“己所不欲，勿施于人。”這句話有時

候是不是也可以這樣說：“己所欲，施于人。”我們當然希望自己的孩子是幸運兒，自然也應

該會努力要求自己給別人的孩子帶來幸運。從這個角度講，我們希望自己的孩子遇到個什么

樣的老師，那么我們就有責任做個什么樣的老師。

人與人之間的關系應該是善意的，不應該是敷衍和應對，師生之間也不應該是壓制與服

從。十幾年的教學實踐讓我感觸最深的一點就是：如果我們討厭我們的學生，那么我們的教

育還沒有開始就已經結束了。真的，師生關系很緊張的時候，不管什么樣的教育方式都會成

為教育的障礙，你表揚他，學生會認為你在哄人；你批評他，學生會認為你在整人。這時候

你不管采用什么方式都不太可能讓他產生內在的驅動力，所以只有真正的愛護學生、關心學

生、理解學生，道理中有情，才容易被學生接受；批評中有愛，教育才會奏效。可以說教師

的真情是打開學生心靈的鑰匙，是激發學生學習動力的源泉。

當然這種關懷并不是一種表面文章，并不是一種淺層次的噓寒問暖，我認為學生其實并

不需要這些東西，我們所教的年齡層的孩子他們更需要一種深層次的理解和疏導，也許我們

要做的只是傾聽；我們要做的只是把自己幾十年特別是我們自己當學生時的人生體驗與他們

分享，讓他們可以少走一些彎路；我們要做的只是時時刻刻讓學生知道我們在關注他，我們

始終對他們充滿了期待。我們絕不能小看自己在學生人生路途中所起的重要作用。其實有時

候我們自己所起的作用可能連我們自己都沒有意識到，因為我們那往往是一句不經意說的話，

抑或是一件微不足道的小事。

記得不久前在市質檢后的一次總結表彰班會上的時候，一個同學的發言讓我印象深刻，

他說：“我永遠記得班主任對我說的一句話，高考的失敗者并不是那些考得最差的，而是那些

成績不上不下的。所以始終告誡自己不能滿足，要一直往前。”當時我想了很久，到底我什么

時候說過這句話，他告訴我，老師是你在我到班上的第一天找我談話時說的。這名同學已比

去年進步了一百多分，如果我的那句話能讓他在今年的高考中取得優勝，我覺得這是我作為

一名教師最大的成功。作為一名教師，如果在若干年后的學生聚會上有學生對你說：老師你

是我一生當中影響最大的人。那么你會不會覺得很幸福？迄今為止，已經有不止一個學生對

我說過這樣的話，我覺得這就是我最大的幸福。我覺得這比取得多次的成績第一名更能體現

我作為一名教師的價值。

其實師德并不是毫無感情色彩的一種簡單概念，我們應該給他涂抹上一層亮麗的色彩。

教師，應是學生在單調的學習生活中一個最溫暖的存在。現在的孩子們已不視學習為一種快

樂，因為他們身陷追求分數的“水深火熱”之中。讀書，學習，本來是幸福的事情，可是涂

抹上濃厚的功利色彩，讀書、學習就變味了，就變質了。如果老師在應試教育上助紂為虐，

推波助瀾，那青少年生命中只有嚴寒冰雪，而見不到溫暖百花，那么生活就會變得沉甸甸，

心情總是沉甸甸的。當然，我們并不是不要好成績，我覺得二者并不矛盾。一個老師只要得

到學生的充分信賴和依靠，成績自然就上去了。在和學生的相處的過程中，我始終提醒自己

不要讓學生覺得這個老師來了就是要來和他們作對的，而努力讓學生覺得我是來幫助他們的。

所以學生對我的教育不再抵觸，甚至有時我在說××同學到年段室的時候，有的同學在下面

喊老師我也要去，你也做做我的思想工作嘛。上一次的月考，有位同學成績下滑得厲害，我

還沒找他談，他就等不及了，說老師前十名你都談過了，怎么偏偏沒有我，是不是對我不抱

希望了。如果到了這個時候，我覺得我們的教育就可以是“此地無聲用有聲”了，工作壓力

自然就減輕了很多。上學期高三年的第五次月考，年段很重視，視為“小高考”，要求班主任

要做充分的動員。當時，我只說了一句話，“在前四次月考中，其他三個實驗班都拿過第一，

就我們班沒有，再怎么說也該輪到我們了。”最后的成績讓我很欣慰，其實長期以來建立的信

任和默契，讓我已無需多言，一切盡在不言中。

著名的教育家肖川教授說過：“如果一個人從未感受過人性光輝的沐浴，從未走進過一個

美好而豐富的精神世界，從未讀到過一部讓他激動不已、百讀不厭的書，從未苦苦地思索過

某一個問題，從未有過令他樂此不疲、廢寢忘食的活動領域，從未有過讓他刻骨銘心的經歷

和體驗，從未有過對自然界的豐富與多樣產生過深深的敬畏，也從未對人類所創造的燦爛文

化發出過由衷的贊嘆??那我們就可以說，他沒有受到過真正良好的教育。”這句話提醒我們，

作為教師也許我們不能僅僅是一個教書匠。

所以，老師們我們要善于創造和學生一起歡笑的機會，不要總覺得我們要付出很多，其

實我們也可以從中獲益很多。在省現代教育技術培訓上，他們有一種增進學生“合作、探究”

的方法，就是小組合作畫出自己小組合作的理念和對未來的憧憬。這兩年我都讓學生進行了

嘗試，學生從中收獲了很多喜悅，也更堅定了自己未來的目標。看著他們一張張幸福的笑臉，

我也覺得很幸福。

在這十五年的教師生涯中，有一句話是發自肺腑的，那就是我很感謝我的學生，他們給

予我的東西和我的付出始終是對等的，甚至更多。我深深的領悟到，真正幸福的教育，教育

本身就是樂趣和動力，是創造幸福和享受幸福的有機統一，可以把師生從世俗的教育評價中

擺脫出來。教育不是犧牲，而是享受，不是重復，而是創造，不是謀生的手段，而是生活與

事業本身。

惠安高級中學師德的核心是以教為本；以教為樂；以教為榮，我們也許可以說得更簡單

些，那就是昂起頭，向前走，讓幸福一直跟著你。