教師面試微型課技巧

2024年3月24日發(作者：秋天的景象)

教師面試微型課技巧

教師面試微型課技巧

蘇霍姆林斯基說過：“有經歷的教師是用講課的內容拴住兒童對教師的表達和講解的

注意力的。”也就是說如何上好一堂豐富多彩的課堂幫助學生輕松愉快地學習，寓教于

樂。那我們如何在短時間之內出彩地傳授知識，吸引學生的注意力呢？先來了解一下什么

是微型課。微型課，顧名思義，就是比正常課教學時間短、教學內容少的課。上好一節微

型課，在備課的過程中要把微型課的特點和課題的考試內容及要求嚴密結合起來。

一、微型課的特點

微型課的教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面。它不在乎

教學環節的全面性，但整體上仍應該包括導入新課，新課教學，穩固提高，小結作業四個

步驟。

微型課教學時間有限，一節微型課正常在10分鐘到20分鐘之間，全國教師資格統

考面試的時間是10分鐘。微型課一般沒有學生參與，只是面對3位評委授課。上課的詳

細過程和常規課堂教學一樣，老師在講臺上把預設的教學過程進展展示，包括問題的提

出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要呈現。由于沒有學生，老師的這些設

計都是在通過教師語言轉述學生的答復預設生成，均已假設學生已經完成的情況下，繼續

展示下一個教學環節。學生答疑或活動的時間在微型課中可以通過教師語言的指令完成。

二、微型課與說課的區別

微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來。說課是說一篇

課文(或一節課、一個單元)該怎樣教和為什么要這樣教。可見，說課是對課程的'理解、備

課的講解、上課的反思。微型課，是在有限時間內，教師通過口語、形體語和各教學技能

與組織形式的展示而進展的一種教學形式。再者，講課是教師與學生的雙邊活動，在教師

的引導下，學生通過讀、講、議、練等形式完成學習任務，說課那么是以教師自己的講解

為主。

三、上好微型課的技巧

1.切入課題要迅速。由于微型課教學時間短，切入課題必須迅速。可以設置一個情境

引入課題，比方一那么新聞，一段視頻，一個故事等，切合學生的生活實際，引發學生的

興趣與思考；可以從以前的根本內容引入課題，通過溫故過去的知識引入新知，直接明

了；可以從生活現象、實際問題引入課題，設疑提出，埋下伏筆；也可以開門見山進入課

題。

2.講授線索要清晰。在微型課的講授中，要盡可能地圍繞重難點展開。對重難點進展

主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導。注意與學生積極互動，

提問問題要精練并具有一定引導性，照顧每一個層次的學生學習需求。營造“自主合作探

究”的學習課堂氣氛，遵循“以學生為中心，教師為主導”的理念，力爭在有限時間內圓

滿完成課題所規定的教學任務。

3.教師舉止要得體。在微型課中，通過老師的語言轉換表達出與學生的互動，所以教

師的講解水平倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準

確，邏輯性強，簡單明了。在正常的教學中，教師的目光是直視學生眼睛的，或給予鼓

勵，或給予獲救，是一種“無聲”的教學語言。而試講時，臺下都是領導或教師，面試人

員的目光切記不能咄咄逼人，這樣對直接影響你在他們心目中的印象。應該像公關禮儀所

要求的那樣，短暫掃過對方眼睛和嘴之間的局部，以表達出對對方的尊重和關注。教師的

授課言行舉止，表達出一名教師的專業水平。

4.課堂板書要簡約。板書不宜太多，也不宜太少，根據考試的題目要求，要做到真正

起到對內容要點的提示作用。在微型課中，局部板書可以提前準備到紙板上，以示范掛圖

的動作在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。

5.課后小結要圓滿。在微型課的結尾，一定要有簡短的小結，用二三分鐘時間對一節

課的教學進展歸納和總結，使微型課的課堂構造趨于完整。同時對于導入開頭提出的問題

進一步圓滿解決。微型課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重學

科方法的總結。

教師面試技巧： 做好板書xx-10-15 15:33 | #2樓

一、板書的意義

板書是使學生通過視覺而得知識信息的，它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道。它

比從聽覺獲得信息的時間長幾倍。板書有利于穩固課堂所學的知識，因而是提高教學質量

和效果不可無視的一種教學手段。詳細表現在下面三個方面∶

第一，調控學生思路。學生看著板書，聽著教師的講解，就會依據板書所提示的課

題，邊聽邊思考，板書的內容就可以引導和調控學生的學習思路，使學生的思考力和注意

力集中在教師所講的課題上。

第二，構建知識構造。每門學科都有自己的知識構造和體系，這些知識構造和體系往

往用語言表述不容易闡述清楚，但以板書的形式將其表現出來，就可以使學生掌握知識的

框架和構造，幫助學生構建知識構造。

第三，變抽象為詳細。課堂上只有教師的語言描述和抽象的講解，學生不易在詳細思

維的根底上扎實地建立起知識體系。如果通過板書，邊講邊板書，就可以使抽象的知識變

得形象詳細，使學生理解科學的概念、定量、法那么、公式，而且容易使學生理解和掌握

知識。

二、板書設計的原那么

學科性原那么——不同學科的知識體系和特點是不同的，教師在板書設計時一定要考

慮自己所教學科的特點。

實用性原那么——板書使學生按照教師的教學思路去分析、理解問題，使學生掌握知

識、構建知識體系。所以教師要根據不同年齡不同年級設計不同形式的板書。

直觀性原那么——板書要圖文并茂、言簡意賅、學生通過簡單形象的圖畫，從形象上

理解抽象的概念原理和法那么，從整個板書的排列總結出本課的主要內容、重點內容所

在，一看板書就回憶起本課的內容。

靈活性原那么——課堂教學沒有一成不變的模式，課堂教學是師生雙邊活動，所授內

容不同、學生實際狀況不同，需要靈活處理包括板書在內的課堂上出現的各種問題，預先

設計的板書也需要隨著教學的實際情況變化而變化。

藝術性原那么——板書是教學藝術奇葩，它融科學性、實用性和藝術性一體，是老師

的微型教案。

三、板書六忌

一忌空——黑板上只寥寥幾個字或僅僅留下課題，甚至零板書。

二忌滿——教學方法的滿堂灌，板書設計的滿黑板，老師一板一板地寫，學生一板一

板地抄，效果極差。

三忌亂——板書無方案、序號亂、隨手信筆、層次不分、條理紊亂，缺乏內在聯系，

板書位置亂。東寫一個公式，西寫幾個字，板面雜亂無章。

四忌散——中心不明確，猶似畫亂如麻。

五忌潦草——板書龍飛鳳舞，寫得模糊不清，學生只好推測和猜測。

六忌過失——常見錯誤有以下三種∶一為亂造字，如早(稻);二是寫錯別字，張冠李

戴，魚龍混珠;三是演算失誤。凡此種，嚴重影響教學效果。

總之，在板書設計中，板書要標準，準確，賞心悅目。