微型課與微課

2024年3月24日發(作者：風流蘊藉)

微型課

微型課就是比正常課時間長度短、教學容量小的課。微型課上課時間一般只有20分

鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評委的現場提問；教學內容集中，一般為某一

個知識點或一節課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課；

教學性質上，具有甄別評估功能。微型課現場抽取課題，在規定時間內（1小時）現場備

課，現場授課。微型課屬于“經濟實用”型課，它對教學場地等要求不多，能夠在有限的

簡短時間內，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力

評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據。

特點

微型課的具體過程和常規課堂教學是一樣的，也就是教師在講臺上把教學過程進行展

示，期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要再現。只

不過由于沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經完成了，教

師只需要將下一個教學環節繼續展示下去。也因為沒有學生的真正參與，期間學生答疑或

活動的時間是節約下來的，所以15—20分鐘是足夠了。

微型課是課堂教學過程的再現，與常態課不同的是它時間短，是一個沒有學生實際參

與的檢驗過程，而由評委老師來判斷上課老師的教學過程是否能達到預期的教學效果。

微型課和說課是兩種截然不同的形式，如“說課”重點在“說”。說目標、說教法、

說流程……是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么

這么上。而微型課是在上課，從導入到新授，從提問到點撥，從歸納到拓展都要按部就班

一一落實，只是比實際上課少了學生的表現。

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在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平就倍受評委的關注。教師語言在

要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

授課環節

板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微型課中，部分

板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以

節省時間。

在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘時間對一節課的教學進行歸納和總結，

使微型課的課堂結構趨于完整。微型課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同

時更應注重學科方法的總結。

微型課的關鍵在于要處理好“有”與“無”的矛盾。

在微型課的做課現場，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。教師在微型課課堂上

展示課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，

該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現。只是學生沒有實際

作，執教者只是假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當，這

些建立在估計基礎上點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計“恰

當”、點撥評價“到位”，執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體

的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。

現存問題

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