微課與微型課的區別

2024年3月24日發(作者：父母祝福語)

微課與微型課的區別

周林和整理

一、微課

1．“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中

圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”

的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學

主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、

教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同

“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，

“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設

計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新

型教學資源。

2．“微課”的主要特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中

小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為

右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的

5—8分鐘左

40或45分鐘的一

節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問

題聚集，主題突出，更適合教師的需要。“微課”主要是為了突出課

堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，

或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統

一節課要完成的復雜眾多的教學內容，

此又可以稱為“微課堂”。

“微課”的內容更加精簡，因

（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助

資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的

流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查

看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備

（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，

非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”

選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學

視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時

使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見

及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型

多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學

資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教

師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于

實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學

觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教

學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

---摘自《微課：區域教育信息資源發展新趨勢》（胡鐵生，佛

山市教育局，2011年5月20日）

二、微型課