幼兒園大班幼兒行為觀察記錄范文五篇

2024年3月25日發(作者：崢嶸歲月)

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幼兒園大班幼兒行為觀察記錄范文

五篇

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幼兒園大班幼兒行為觀察記錄范文五篇

幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發揮

潛能，并在已有水平上得到進一步發展的機會和條件。下面是為

大家整理的幼兒園大班幼兒行為觀察記錄范文五篇，一起來看看

吧，希望對你們有幫助。

幼兒園大班觀察記錄篇一

觀察記錄：

開展區域活動的時間又到了，孩子一切就緒，就待老師發號

施令了。為增加孩子們對區域活動的興趣，我會定期在區角添加

一些活動材料，在每次活動前都會向孩子介紹新材料。這次區域

活動我沒有給孩子們分配區域，而是讓他們自由選擇區域開展活

動。基本上每次區域活動都是給孩子們分配好區域內容，時間久

了會讓活動很死板，顯得局限性。但要是突破原有的活動模式，

我難免會對活動有很大的擔憂和顧忌。我們班的孩子都非常的活

躍，這樣把它們放散開去，會不會亂成一團，以至一發不可收拾?

沒有指定性，會不會有爭搶玩具的現象?這樣那樣的問題在我的腦

海里呈現。當然，在活動前對孩子們的活動教育是不可缺少的。

活動開始了，孩子紛紛選擇區域、材料、同伴游戲了。

一開始的時候還有很多小朋友來問我：“老師，___玩具可以

玩嗎?”“可以，區域里的材料都可以玩，但是要保護好這些玩具，

玩完了要整理好。”胡梓瑩、劉欣悅、幾個人在位子上認真的玩

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編織，這是新加入的玩具，孩子玩得還不怎么熟練，于是我稍稍

進行指導。之后我再去觀察發現她們根據范例及我的指導已經編

織的很完美了。孩子的仿編能力已經達到了一定的程度。郭虹伶、

李薇薇、李翀宇幾個在閱讀角安靜的玩著辦家家，他們扮演著爸

爸媽媽和寶寶，在講故事給布娃娃聽。看著她們的一舉一動，我

是既佩服又好笑。她們完全投入到情景中，學著大人的行為舉止，

學的有模有樣的，真乃是一位位的小大人啊!可見她們平時關注大

人的行為舉止，大班的孩子有著很強的模仿欲望。有的孩子這個

玩了會整理好又換了地方，有的孩子邀請其他的孩子進入自己的

區域游戲，有的孩子在觀看他人游戲。

觀察反思：

活動開展的很順利，我之前的多種顧忌全然消失，沒有亂哄

哄的現象。意想不到的是，這樣開放式的活動反而使活動更有生

氣，孩子們可以自由選擇區域、選擇材料、選擇伙伴，反而顯得

井然有序了。發現孩子們有著自己的人際交往，行為模式，游戲

方法，而作為老師的我則在旁觀察他們的言行舉止，適當的時候

進行指導給予幫助。在我的關注指導下，孩子玩的很投入很開心，

但愿時間在那一刻多停留會。形式多樣的區域活動有助于孩子游

戲的興趣，在活動上有深層次的突破，在以后的活動中我也將會

嘗試新的活動形式，讓活動變得更有意義。

幼兒園大班觀察記錄篇二

觀察分析：

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開學有一段時間，我一踏進教室就有幼兒向我告狀，說東西

不見了。一次偶然的機會，我在幫幼兒整理書包的時候，無意中

發現小明的口袋里有許多東西。仔細一看，正是很多小朋友先前

丟失的東西。我真不敢相信自己的眼睛。

在我的眼里，他是個乖巧、懂事又內向的孩子。這件事發生

在他的身上，我覺得很驚訝。拿別人的東西屬于一種偏差行為，

如果不經教育，很可能影響到幼兒日后的發展。

為了更客觀地分析小明的行為，我首先對他進行了一段時間

的跟蹤觀察。觀察發現，小明“拿”的東西主要有兩類：一類是

小朋友帶到幼兒園的玩具;另一類是幼兒園里的玩具或者一些食品。

這些東西有一個共同特點——很小，比如玩具上的小零件等，這

些東西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是

比較特別的，小明沒有玩夠或者沒有機會玩的。小明拿東西的時

間通常是在自由活動以及活動與活動轉換的時候，因為這些時候

幼兒都分散在教室、臥室、盥洗室等各個地方，教師的注意力相

對也比較分散。

結合對小明行為的觀察及年齡特點的分析，我認為：小明的

行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會中

社會成員不同程度地偏離或違反了既有的社會規范的行為，也被

稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。其次，四五歲的幼兒常

常分不清想象和現實，對于他人和自我的區別也不是非常明確。

小明對那些小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來，導致小

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明偏差行為的原因可能有：小明對“所有權”概念理解模糊，對

集體交往時的規則不太明確，自制力較弱。

采取措施：

由于這一行為與幼兒的年齡特點有著密切的關系，因此，在

應對策略上，我堅持尊重和保護幼兒的原則，以促進幼兒的成長

與發展為目的。在操作上，注重從細節出發，不過分關注他，盡

可能以集體的形式解決個體的問題。

于是，我想出了整理口袋的集體游戲。

為了保護小明的自尊心，盡可能地把不良反應減到最低，每

個星期五，我都要幼兒玩“玩具回家了”的游戲，用游戲代替調

查幫小朋友找到丟失的東西。要小朋友們回家前都要整理書包。

我用一個廢紙箱，讓幼兒在整理書包的時候把那些不屬于自

己的東西拿出來放進箱子里。等幼兒整理完書包大家再一起整理

紙箱，是幼兒園里的東西就送回“家”，是小朋友的東西就還給

主人，沒有用的廢棄物則扔進垃圾桶。

教師策略與指導：

經過一段時間的努力，小明改掉了拿玩具的毛病，班級里再

也沒有小朋友說東西不見的情況了，每個小朋友都能在放學回家

自覺地把小伙伴的東西還回去，班級里的物品也會被小朋友乖乖

的放回原位。

幼兒園大班觀察記錄篇三

行為記錄：

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攀爬架一直是我們班小朋友很喜歡玩的玩具之一，今天在戶

外區域的時候我們分散后，范軒語，崔藝凡和崔李童三個小朋友

迅速來到攀爬架上進行攀爬游戲，當他們都登到頂端的時候，軒

語小朋友想翻越過去，但是又有些猶豫，我說：“軒語加油，但

是要注意安全啊”

軒語明白了我的意思，小心翼翼的翻越攀爬架，手抓的緊緊

的，生怕自己會受傷。軒語順利的翻過攀爬架，瞬間臉上揚起了

開心的笑容，并對我說：“老師，你看我翻過來了”我立即給軒

語豎起了大拇指并表揚他說：“你真棒”。

軒語安全的到達了地面，自信的說：“老師你看，我下來了!”

我問道：“那你還能到外面來嗎?軒語自信的向上爬去，這時張桂

銘在最上面說：“你快出來!”在外面旁觀的崔藝凡也說：“范軒

語，快出來吧!”軒語聽到后速度變得更快了。

軒語快就爬到了最頂端，這時候下面旁觀的崔藝凡更加興奮

了，又蹦又跳的喊著：“范軒語出來了，范軒語出來了”。軒語

順利的從攀爬架的里面翻越了出來，崔藝凡看到后也想試一試。

崔藝凡和崔李童這嘗試著想辦法該怎樣翻進攀爬架，這時候

范軒語突然也向攀爬架的頂端爬去。

在崔藝凡和崔李童正在想辦法怎麼翻過攀爬架的時候，范軒

語再一次的翻過了攀爬架，這一次的速度可比第一次翻越的時候

快了許多。軒語再一次成功的翻越了攀爬架，崔藝凡和崔李童在

攀爬架上呆呆的看著范軒語。

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軒語得意的說：“你們也爬進來啊”，崔藝凡說：“我們進

不去，你還是出來吧!我們去玩別的去吧”。軒語聽完爬到攀爬架

上準備出來，崔藝凡和崔李童也爬下來，一起去玩別的游戲去了。

分析原因：

1.在戶外活動中很多小朋友愿意進行攀爬活動練習，這表示

孩子們對攀爬活動很感興趣。范軒語在沒有任何保護措施的情況

下，嘗試進行攀爬架的翻越，這證明了范軒語不怕困難敢于進行

創新嘗試。

2.崔藝凡和崔李童在范軒語的影響下也進行翻越攀爬架的嘗

試，這表明孩子很容易被新鮮玩法所吸引，但是在嘗試的過程中

失敗，沒有獲得成功，選擇了其他的游戲，這也符合本班幼兒的

年齡特點。

3.在幼兒游戲的過程中給孩子寬松舒適的環境進行游戲，適

當的給孩子支持和鼓勵，讓孩子更好的進行游戲。

采取措施：

1.在此次的活動中范軒語小朋友進行了翻越攀爬架的挑戰，

這體現了他勇敢的品質。在游戲中崔藝凡，崔李童等小朋友關心

范軒語怕范軒語受傷，這體現了我班孩子關心他人的良好品質。

2.在下次的攀爬架活動的時候可以讓范軒語小朋友示范如何

翻越攀爬架的方法，在活動中為幼兒準備軟墊，讓孩子在一個安

全的情景下進行嘗試，對孩子們的表現及時給予鼓勵，讓孩子們

進行更好的發展。

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幼兒園大班觀察記錄篇四

今天早上泓堯小朋友主動去書架上拿了一本書《海洋巨人》

他從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四五頁之后，停了下

來，好像在思索著什么。眉頭緊緊的皺著，然后拿著書去找顧益

誠說：“這本書是你帶來的，能給我講一講這個海洋巨人是誰嗎?

他是世界上的海洋動物嗎?這么大的動物他吃人么?”顧益誠把自

己的書收了起來，連忙坐到泓堯的旁邊給他一頁一頁的講解起來，

這兩個小朋友邊講邊交談：“哦，我想起來了，我在電視《動物

世界》里面見到過這個海洋巨人，他是鯨”“沒錯，他是藍鯨，

是世界上的海洋動物。他身長30米，體重150斤，相當于22頭

大象的重量。他雖然生活在海洋里，但是他可不是魚類，他屬于

哺乳類。鯨屬于溫順的海洋動物，他不吃人，吃海洋里面的魚和

蝦”。看著他們講的津津有味，整個活動區時間他倆都在看這本

書。還不時的有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。

這是季軍浩小朋友一次看這么久的圖書。

分析：

通過這兩個小朋友的對話，我根據我班的幼兒園的閱讀活動

進行了“家園親子閱讀合作行動”。我們的圖書區半個月從新投

放一次幼兒自帶的有趣的圖書。每位幼兒可以從家里帶圖書到幼

兒園，因為家里的圖書他更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他

們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，

為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有

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很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水

平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟

悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

措施：

1、繼續豐富圖書區的數量，擴大圖書的數量及范圍。

2、鼓勵更多的幼兒為全班小朋友講述自己帶來的圖書。

3、家園合作將這種好的方法堅持下來。

效果：

經過一學期的觀察，我發現泓堯小朋友有了很大的進步，從

不喜歡閱讀書到喜歡上了閱讀書。更主要是對書里的內容感興趣

了。薩特說“閱讀就是自由的夢”,閱讀是一種自由的、充滿智慧

的精神生活。我們應當讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的

精神生活。因此,為幼兒創設良好的閱讀環境和寬松的氛圍是我們

教師的責任。

幼兒的年齡特點，決定了幼兒的興趣愛好，在日常活動中我

注意觀察幼兒看書的內容(幼兒自帶)，收集幼兒喜歡看的圖書，請

幼兒講一講書中的內容，并請同伴進行補充，在此基礎上，請幼

兒思考“為什么有的小朋友能講出完整的故事，而有的幼兒講不

出故事呢?”幼兒說出自己的看法后，我告訴幼兒看書要把書看完

整，前面和后面是連在一起的，少了哪一頁都不能講出好聽的故

事來。幼兒似乎理解了，看書時，不是走馬觀花，而是一頁一頁

認真的看了起來。

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閱讀不僅僅是視覺的,也是聽覺的、口語的,甚至是觸覺的。

所以從小對幼兒進行早期閱讀的培養,讓幼兒養成良好的閱讀習慣,

可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。

幼兒園大班觀察記錄篇五

觀察記錄：

由于滾鐵環動作要領的掌握等因素，會直接影響到滾動的速

度，所以技術的掌握會直接影響到滾鐵環樂趣的體驗。雖然部分

學生在一定程度上較難掌握技術，而難以對練習效果的展示，但

李明睿對正確的“推、夾、靠”等動作有了感性和理性的認識，

直線滾動的動作和曲線滾動、上下坡的滾動，都激起了部分同學

的好奇心，詢問原因，在鼓勵和肯定了他的探究意識后，就滾鐵

環的一些技巧的掌握，推鐵環的力度又跟幼兒作了解釋，同時鼓

勵他們去摸索更好的滾鐵環的游戲方法。

評價與分析：

幼兒積極性和學習的主動探究意識發生了可喜的進步。這節

課要求去摸索更好的滾鐵環的游戲，在一定程度上反倒成了激發

學生探究興趣的觸發點，看來只要教師在教學中注重與學生交流，

做有心人，往無心“插柳”，也會取得“柳成陰”的效果。

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