發(fā)展心理學(xué)

2024年3月28日發(fā)(作者：女孩的名字)

發(fā)展心理學(xué)

第一章 緒論

1、發(fā)展心理學(xué)，又叫年齡心理學(xué)。發(fā)展心理學(xué)的年齡特征包括兩個(gè)主要部分：一是人的認(rèn)

知過(guò)程（智力過(guò)程）的發(fā)展的年齡特征（認(rèn)知年齡特征），如感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維想象

等；二是社會(huì)性發(fā)展的年齡特征（社會(huì)性年齡特征），如興趣、動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀、自我

意識(shí)、能力、性格等。

2、發(fā)展心理學(xué)涉及的幾個(gè)基本理論問(wèn)題：①關(guān)于遺傳和環(huán)境（含教育）在心理發(fā)展上的作

用問(wèn)題；②關(guān)于心理發(fā)展的外因和內(nèi)因問(wèn)題；③關(guān)于心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關(guān)系問(wèn)題（即

連續(xù)性和階段性）；④關(guān)鍵期（受洛倫茲的“印刻現(xiàn)象”的啟發(fā)）。

3、科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志：1882年，德國(guó)普萊爾《兒童心理》一書(shū)的出版。

4、霍爾 將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴(kuò)大到青春期，被稱(chēng)為“青少年之父”。

5、美國(guó)心理學(xué)家霍林沃斯最先提出要追求人的心理發(fā)展全貌，而不是滿(mǎn)足于孤立地研究?jī)?/p>

童心理，并與1927年出版了《發(fā)展心理學(xué)概論》一書(shū)，這是世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作。

第二章 發(fā)展心理學(xué)理論

1、佛洛依德的心理發(fā)展階段說(shuō)：把力比多的發(fā)展分為五個(gè)階段：口唇期（0~1歲）；肛門(mén)期

（1~3歲）；前生殖器期（3~6歲），這一早期的親子依戀被佛洛依德描述為俄狄浦斯情結(jié)即

戀母情結(jié)，因此這一時(shí)期又叫戀母情結(jié)的階段；潛伏期（6~11歲）；青春期（11歲或13歲

開(kāi)始），又稱(chēng)心理斷乳期，女孩約從11歲，男孩約從13歲開(kāi)始進(jìn)入青春期。

2、埃里克森的心理發(fā)展觀（人格漸成說(shuō)）：在《兒童期與社會(huì)》這本書(shū)里，他提出了人的八

個(gè)階段以及每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)，建立了自己的發(fā)展理論。第一階段為嬰兒期，是從出生到

2歲，其發(fā)展任務(wù)是基本信任對(duì)不信任；第二階段為兒童早期，從2歲到4歲，自主對(duì)羞怯、

疑慮；第三階段為學(xué)前期或游戲期，從4歲到7歲，主動(dòng)性?xún)?nèi)疚感；第四階段為學(xué)齡期，從

7歲到12歲，勤奮對(duì)自我；第五階段為青年期，從12歲到18歲，自我同一性對(duì)角色混亂；

第六階段是成年早期，從18歲到25歲，親密對(duì)孤獨(dú)；第七階段是成年中期，從25歲到50

歲，繁殖對(duì)停滯；第八階段為老年期（成年晚期），從50歲到死亡，自我綜合對(duì)絕望。前五

個(gè)階段是針對(duì)佛洛依德的五個(gè)階段提出來(lái)的，后三個(gè)階段是埃里克森獨(dú)創(chuàng)的。

3、負(fù)強(qiáng)化（消極強(qiáng)化）：消極強(qiáng)化的作用是由于一種刺激的排除而加強(qiáng)了某一操作反應(yīng)的概

率的作用。斯金納建議以消退取代懲罰，提倡強(qiáng)化的積極作用。強(qiáng)化是斯金納最強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。

4、斯金納行為的強(qiáng)化控制原理：在斯金納看來(lái)，強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)；強(qiáng)化在行為

發(fā)展過(guò)程中起著重要的作用，行為不強(qiáng)化就會(huì)消退；強(qiáng)調(diào)及時(shí)強(qiáng)化。

斯金納操作性行為的思想被大量用于行為矯正。

5、觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程：（班杜拉）①注意過(guò)程；②保持過(guò)程；③運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)過(guò)程；④動(dòng)機(jī)過(guò)程。

6、維果茨基的心理發(fā)展觀：文化-歷史發(fā)展理論，發(fā)展的實(shí)質(zhì)，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，內(nèi)化學(xué)

說(shuō)（內(nèi)化學(xué)說(shuō)最早推出人之一）。

教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系：維果茨基提出了三個(gè)重要的問(wèn)題：一個(gè)是最近發(fā)展區(qū)思想，一個(gè)是教學(xué)

應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，一個(gè)是關(guān)于學(xué)習(xí)的最佳期限問(wèn)題。

最近發(fā)展區(qū)：個(gè)體現(xiàn)有發(fā)展水平與他人指導(dǎo)下達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，表示個(gè)體發(fā)展的

潛力。

第三章 發(fā)展心理學(xué)研究方法

1、發(fā)展心理學(xué)研究的原則：客觀性原則，特殊性原則，教育性原則 和生態(tài)化原則。（客觀

性，教育性，矛盾性，層次性合理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則）

2、發(fā)展心理學(xué)特有的研究方法 —血緣關(guān)系研究：家譜研究，雙生子研究和寄養(yǎng)兒童研究。

第四章 胎兒的生理-心理發(fā)展

了解：胎兒期心理衛(wèi)生的種類(lèi)：音樂(lè)胎教，撫摸胎教，言語(yǔ)胎教和光照胎教。

第五章 嬰兒的心理發(fā)展

1、新生兒期：出生一月內(nèi)（0-28天）；乳兒期：出生-12月（1歲）。

2、成年中期對(duì)應(yīng)埃里克森的哪個(gè)階段？ 第七階段 成年中期 （繁殖對(duì)停滯）

3、吉布森的視崖裝置被大量用來(lái)研究嬰兒的深度恐懼感。

4、前言語(yǔ)階段：在嬰兒掌握語(yǔ)言之前，有一個(gè)較長(zhǎng)的言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備階段，稱(chēng)為前言語(yǔ)階

段，一般都把從嬰兒出生到第一個(gè)具有真正意義的詞產(chǎn)生之前的這一時(shí)期（0-12個(gè)月）劃

為前言語(yǔ)階段。

5、前言語(yǔ)交流的特征：目的性、約定性和指代性。

6、了解：托馬斯、切斯的三類(lèi)型說(shuō)：容易型，困難型和遲緩型。

布雷澤爾頓的氣質(zhì)三類(lèi)型說(shuō)：活潑型，安靜型和一般型。

卡根的抑制-非抑制說(shuō)。

7、陌生人焦慮：研究方法：陌生情境研究法。

8、依戀：是嬰兒與主要撫養(yǎng)著（通常是母親）之間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是情感社會(huì)化

的重要標(biāo)志。

嬰兒依戀發(fā)展的階段：第一階段：無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段（從出生到3個(gè)月）；第二階段：

有差別的社會(huì)反應(yīng)階段（3-6個(gè)月）；第三階段：特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)月到2歲）；第

四階段：目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2歲以后）。

第六章 幼兒的心理發(fā)展

1、為什么游戲是兒童的主導(dǎo)活動(dòng)？

游戲是適合于幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式，也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)形

式。①游戲具有社會(huì)性，它是人的社會(huì)生活的一種初級(jí)模擬形式，反映了兒童周?chē)纳鐣?huì)生

活；②游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特結(jié)合，它不是社會(huì)生活簡(jiǎn)單的翻版。兒童在游戲中

既能利用假想情境自由地從事自己向往的各種活動(dòng)（如過(guò)家家、打針等），又不受真實(shí)生活

中許多條件的限制（如體力、技能、工具等）；既可以充分展開(kāi)想象的翅膀，又能真實(shí)再現(xiàn)

和體驗(yàn)成人生活中的感受及人際關(guān)系，認(rèn)識(shí)周?chē)母鞣N事物；③游戲是兒童主動(dòng)參與的、伴

有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)，它既不像勞動(dòng)那樣要求創(chuàng)造財(cái)富，又不像學(xué)習(xí)那樣具有強(qiáng)制的義務(wù)性，

因而深受兒童喜愛(ài)。

2、幼兒思維的特點(diǎn)：①思維的具體形象性是主要特點(diǎn)；②思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽；③

言語(yǔ)在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)。

3、自我中心：即從自我的角度去解釋世界，很難想象從別人的觀點(diǎn)看事物是怎樣的。

“三座山測(cè)驗(yàn)”（皮亞杰）說(shuō)明了幼兒的“自我中心”現(xiàn)象。

幼兒的 思維占主導(dǎo)地位？、？★

“守恒” 出現(xiàn)于哪個(gè)階段？ （皮亞杰）具體運(yùn)算思維階段（7-12歲）皮亞杰認(rèn)為兒童一

般在8歲左右達(dá)到守恒。

皮亞杰把兒童心理或思維發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）；前運(yùn)算思維階段（2-7

歲）；具體運(yùn)算思維階段（7-12歲）；形式運(yùn)算階段（12-15歲）。

4、社會(huì)化：就是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會(huì)的各種行為規(guī)范、價(jià)值觀

念和知識(shí)技能，成為獨(dú)立的社會(huì)成員并逐步適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程。

5、幼兒自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：①?gòu)妮p信成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立評(píng)價(jià)；②從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)到

對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)；③從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到比較細(xì)致的評(píng)價(jià)；④從帶有極大主觀情緒性的自

我評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)；⑤開(kāi)始以道德行為的準(zhǔn)則進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6、道德認(rèn)知的發(fā)展：

⑴皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展研究：皮亞杰是第一個(gè)系統(tǒng)研究?jī)和赖抡J(rèn)知問(wèn)題的心理學(xué)

家。他采用獨(dú)特的臨床談話法，著重從兒童對(duì)規(guī)則的理解和使用，對(duì)過(guò)失和說(shuō)謊的認(rèn)識(shí)以及

對(duì)公正的認(rèn)識(shí)等方面，揭示了兒童道德的開(kāi)端和發(fā)展規(guī)律。①皮亞杰認(rèn)為：品德的發(fā)展與兒

童認(rèn)知的發(fā)展階段是一致的，認(rèn)知的發(fā)展決定著道德發(fā)展的階段。②他把道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展分

為三個(gè)階段：前道德判斷階段、他律道德判斷階段或道德實(shí)在論階段、自律道德階段或道德

相對(duì)論階段。幼兒屬于道德實(shí)在論或他律道德階段。③兒童道德認(rèn)識(shí)是由他律向自律轉(zhuǎn)化的。

④皮亞杰用對(duì)偶故事法研究?jī)和瘜?duì)說(shuō)謊、過(guò)失的認(rèn)識(shí)和判斷。

⑵科爾伯格的兒童道德發(fā)展階段：他采用兩難故事法對(duì)兒童進(jìn)行研究，提出了道德發(fā)展的三

個(gè)水平六個(gè)階段：

第一級(jí)水平：命名：前習(xí)俗水平（主要著眼于自身的具體結(jié)果）； 基本特征：由外在要求判

斷道德價(jià)值

第一階段 命名：服從與懲罰定向； 基本特征：服從規(guī)則以及避免懲罰

第二階段 命名：天真的利己主義； 基本特征：遵從習(xí)慣以獲得獎(jiǎng)賞

第二級(jí)水平：命名習(xí)俗水平（主要滿(mǎn)足社會(huì)期望）； 基本特征：以他人期待和維持傳統(tǒng)秩序

判斷道德價(jià)值

第三階段 命名：“好孩子”的定向；基本特征：遵從陳規(guī)，避免他人不贊成、不喜歡

第四階段 命名：維護(hù)權(quán)威和秩序的道德觀；基本特征：遵從權(quán)威，避免受到譴責(zé)

第三級(jí)水平：命名：后習(xí)俗水平（主要履行自己選擇的道德準(zhǔn)則）；基本特征：以自覺(jué)守約、

行使權(quán)力、履行義務(wù)判斷道德價(jià)值

第五階段 命名：社會(huì)契約定向；基本特征：遵從社會(huì)契約，維護(hù)公共利益

第六階段 命名：普遍的倫理原則；基本特征：遵從良心式原則，避免自我責(zé)備

7、性別化：兒童獲得性別認(rèn)同和關(guān)于他所生活的社會(huì)認(rèn)為適合于男人或女人的動(dòng)機(jī)、價(jià)值、

行為方式和性格特征的過(guò)程就是性別化。這是兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面。性別

化又稱(chēng)為性別類(lèi)型化。

第七章 小學(xué)兒童的心理發(fā)展

1、由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡存在著明顯的關(guān)鍵年齡，一般認(rèn)為，這個(gè)關(guān)鍵年

齡在四年級(jí)（10-11歲），也有的認(rèn)為在高年級(jí)。

2、自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)：①?gòu)捻槒膭e人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的

獨(dú)立性隨年級(jí)升高而提高。兒童逐步減輕對(duì)他人評(píng)價(jià)的依賴(lài)性，獨(dú)立地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的能力

不斷發(fā)展。②從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。③

小學(xué)兒童開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向。值得注意的是，直到小學(xué)高年級(jí)，兒童

進(jìn)行抽象性評(píng)價(jià)和內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)的仍然不多。④在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的自我評(píng)價(jià)處于由

具體到抽象、由外顯行為到內(nèi)部世界的發(fā)展過(guò)程之中，小學(xué)生的抽象概括性評(píng)價(jià)和對(duì)內(nèi)心世

界的評(píng)價(jià)能力都在迅速發(fā)展。⑤小學(xué)兒童的自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。

3、角色采擇技能：角色采擇，也稱(chēng)觀點(diǎn)采擇，是指兒童采取他人的觀點(diǎn)來(lái)理解他人的思想

與情感的一種認(rèn)知技能。

塞爾曼認(rèn)為兒童的角色采擇技能的發(fā)展表現(xiàn)出五個(gè)階段：

階段0：自我中心的或無(wú)差別的觀點(diǎn)（3-6歲）；階段1：社會(huì)-信息角色采擇（6-8歲）；階

段2：自我反省角色采擇（8-10歲）；階段3：相互角色采擇（10-12歲）；階段4：社會(huì)和

習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（12-15歲）。

第八章 青少年的心理發(fā)展

1、創(chuàng)造性思維過(guò)程有五個(gè)階段：①定向階段；②準(zhǔn)備階段；③醞釀階段；④頓悟階段；⑤

驗(yàn)證階段。核心階段是？★

2、自我同一性：是指同一性是指?jìng)€(gè)體在特定環(huán)境中的自我整合與適應(yīng)之感，是個(gè)體尋求內(nèi)

在一致性和連續(xù)性的能力，是對(duì)“我是誰(shuí)”、“我將來(lái)的發(fā)展方向”以及“我如何適應(yīng)社會(huì)”

等問(wèn)題的主觀感受和意識(shí)。埃里克森將青少年期定義為一個(gè)人形成同一性的關(guān)鍵期，并且認(rèn)

為青少年經(jīng)歷了同一性對(duì)角色混亂這一心理沖突。

3、情緒表現(xiàn)的兩極性：①?gòu)?qiáng)烈、狂暴性和溫和、細(xì)膩共存。青少年的情緒表現(xiàn)有時(shí)是強(qiáng)烈

而狂暴的；情緒的溫和性是指?jìng)€(gè)體的某些情緒是在文飾之后，以一種較為緩和的形式表現(xiàn)出

來(lái)；情緒的細(xì)膩性是指?jìng)€(gè)體情緒體驗(yàn)上的細(xì)致的特點(diǎn)。②情緒的可變性合固執(zhí)性共存。情緒

的可變性是指情緒體驗(yàn)不夠穩(wěn)定，常從一種情緒轉(zhuǎn)為另一種情緒的特點(diǎn)；情緒的固執(zhí)是指情

緒體驗(yàn)上的一種頑固性。③內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。情緒的內(nèi)向性是指情緒表現(xiàn)形式上的一種

隱蔽性；情緒的表現(xiàn)性是指在情緒表露過(guò)程中，自覺(jué)或不自覺(jué)地帶上了表演的痕跡。

4、青少年的心理社會(huì)問(wèn)題：指的是青少年在發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不符合或違反社會(huì)準(zhǔn)

則與行為規(guī)范，或不能良好地適應(yīng)社會(huì)生活，從而給社會(huì)、他人或自身造成不良影響甚至危

害的問(wèn)題。

青少年心理社會(huì)問(wèn)題分為成癮行為、內(nèi)部失調(diào)和外部失調(diào)等方面。成癮行為主要涉及吸

煙成癮、游戲成癮和網(wǎng)絡(luò)成癮等；內(nèi)部失調(diào)主要是指向個(gè)體內(nèi)部的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為認(rèn)知或

情緒上的煩惱、壓力，如抑郁、焦慮、青春期精神分裂、自殺傾向等；外部失調(diào)主要是指向

外部的問(wèn)題，表現(xiàn)在行為方面，如反社會(huì)行為、青少年犯罪等。

第九章 成年早期個(gè)體的心理發(fā)展

1、成年早期的一般特征：①?gòu)某砷L(zhǎng)期到穩(wěn)定期的變化；②智力發(fā)展到達(dá)全盛時(shí)期；③戀愛(ài)、

結(jié)婚到為人父母；④創(chuàng)立事業(yè)到緊張工作；⑤困難重重到適應(yīng)生活。

2、成年早期的思維方式以辯證邏輯思維為主。

第十章 成年中期個(gè)體的心理發(fā)展

卡特爾依據(jù)智力發(fā)展與生理和文化教育的關(guān)系，把智力區(qū)分為兩大類(lèi)，即晶體智力和流體智

力。（卡特爾提出智力形態(tài)理論）

晶體智力：是指通過(guò)掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力，如詞匯、言語(yǔ)理解、常識(shí)等以記憶儲(chǔ)

存的信息為基礎(chǔ)的能力。

流體智力：是以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，相對(duì)地不受教育與文化的影響

的能力。