四年級下冊語文第二課課文

2024年3月29日發(作者：寒假計劃作文)

四年級下冊語文第二課課文

四年級下冊語文第二課《桂林山水》課文原文

人們都說：“桂林山水甲天下。”我們乘著木船，蕩漾在漓江上，來觀賞桂

林的山水。

我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣

的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可

以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起

的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。

我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一

帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱

駝，奇峰羅列，形態萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色

彩明麗，倒映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會

栽倒下來。

這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，

山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟

行碧波上，人在畫中游”。

四年級下冊語文第二課《桂林山水》課文教學

(1)教學本課的重點是引導學生感受漓江的水、桂林的山那種獨特的美。怎

樣引導呢?

首先，要指導學生正確理解詞句的含義。如“我看見過波瀾壯闊的大海，欣

賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”“我攀登過峰巒雄偉的泰山，

游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山”兩句，是拿大海、西湖

的水同漓江的水相比，拿泰山、香山和桂林的山相比。比的是什么呢?比的是它

們各自的特點。這兩句話的意思，不是說大海、西湖都不如漓江的水美，泰山、

香山都不如桂林的山美，而是說，漓江的水既不同于大海，也不同于西湖;桂林

的山既不同于泰山，也不同于香山，它們擁有的是一種獨具特色的美。

其次，要借助各種教學手段引導學生感受詞句所描述的情境。如，波瀾壯闊

的大海、水平如鏡的西湖、峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山、無瑕的翡翠、拔

地而起、奇峰羅列、翠綠的屏障、新生的竹筍、危峰兀立、怪石嶙峋，最好是播

放能形象地展示這些詞語的畫面，使學生如臨其境地領悟到：“這就是奇峰羅列”

“這就是危峰兀立”……如不具備上述條件，可找一些圖片展示給學生，或者畫

一些簡筆畫，還可以在學生初步理解的基礎上，讓他們根據想象自己畫一畫。

(2)指導學生理解“舟行碧波上，人在畫中游”，必須聯系全文的內容。“這

樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山。”意思是說：奇、秀、險的

桂林山圍繞著靜、清、綠的漓江水;而靜、清、綠的漓江水里又倒映著奇、秀、

險的桂林山。這里將桂林的山和水聯系起來，構成一幅完整的畫面。“再加上空

中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟”，就把這幅圖畫點綴得更美了。觀

賞桂林山水，一般是從桂林市區到陽朔縣，這一段的航程約80千米，沿途所見，

都是這樣的美景，所以說“像是走進了連綿不斷的畫卷”。正是由于這樣，所以

作者用“舟行碧波上，人在畫中游”來概括他觀賞桂林山水的整體感受。

(3)這篇課文，寫的景是美的，描述美景的語言也是美的，而貫穿于美景、

美文之中的是作者被祖國壯麗山河的美激蕩起來的情感。因此，本課的教學應通

過指導學生有感情地朗讀課文，讓學生感受桂林山水的美，體會作者熱愛祖國山

河的思想感情。

四年級下冊語文第二課《桂林山水》課文導學

新課標指出閱讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗

中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻

活動，靠的是熏陶感染，潛移默化，是一個潤物細無聲的過程。魯迅說，文學作

品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，審美從文章三美入手：

1、讀出音樂美、形象美：

以一個游覽者從容、輕松語氣語速朗讀，突出幾處強調重音，如“卻從沒見

過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”等。注意以上幾點，分小組讀課文，在

讀中，注意力高度集中，學生感受到一連串意象的美。

2、配樂讀課文：

齊讀課文，并配上少數民族樂器葫蘆絲優美旋律，學生審美感受又進一層。

3、簡要繪畫：

課文最后一節從整體上描寫了桂林的山水，引導學生簡要畫畫文字內容，讓