《做有溫度的教育》讀后感范文三篇

2024年3月29日發(fā)(作者：體育部工作計劃)

《做有溫度的教育》讀后感范文三篇

《做有溫度的教育》讀后感1 寒假里，將方華老師所

著《做有溫度的教育》一書讀了“一遍半”——先精讀一遍，

再將勾畫的部分語句、段落略讀一遍并進行摘抄。輕輕合上書

本，它帶給人的整體感受正如封皮暖綠的色彩一般，生機而又

溫和。如果引用方華老師的話說就是“有溫度”。

在《教己育人——教育新識》一篇中，方老師說，“教己

育人”的校長和老師，才能稱為真正的校長和老師。讀到此

處，我想到了陶行知先生所言，“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好

學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”方老師

的“教己育人”與陶行知先生所提倡的觀點相近，都強調(diào)“獨

善其身”的重要性。

那么方老師提出的“教己育人”該怎么理解呢？我在閱讀

與摘抄的過程中，反復(fù)品嚼這四個字，并且嘗試將他們“拆解

“，然后再使用不同的詞語進行“組裝”，找尋它們之間的內(nèi)

在聯(lián)系。

“只有教己才能育人。”方老師指出，“教己”不僅是自

我成長的需要，更是對學(xué)習(xí)價值和學(xué)習(xí)使命最好的詮釋。試

想，如果一位教師踏上工作崗位以來，只有對知識、技能、情

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感等的輸出而沒有輸入，那他的實際生活與精神世界該是何等

空虛與荒蕪，那他所能給予學(xué)生的教育又是、又只能是什么樣

的教育呢？當(dāng)然，絲毫沒有“輸入”的教育生活是不存在的，

但正如我們教育學(xué)生時所講，學(xué)習(xí)如逆水行舟不進則退。

當(dāng)別人都在快馬加鞭地朝向更好、更遼闊的教育之路行進

時，我們的頓步不前就是落后，就是退步。長此以往，教師的

職責(zé)大都被定義為“教書育人”，這固然無可厚非。但在“教

書育人”之前，我們不妨先用心“教己”。讀萬卷書是教己，

行萬里路是教己，品一杯清茶是教己，等一朵花開也是教己。

教己的外在形式可以豐富多樣，而內(nèi)在根基離不開認(rèn)同與提

升。如果沒有持續(xù)的教己，我們的教育工作可能將更多地停留

在“技”的層面，而教育同時、甚至更多地需要“藝”的修

煉。“教己”無疑是教師提升教育藝術(shù)的有效路徑。

或許這四個字也可以理解為“先教己，再育人。”身為教

育行業(yè)里的一份子，我們究竟是“內(nèi)行”還是“外行”呢？我

們每天是在“看熱鬧”還是“看門道”呢？方老師有一篇文章

題為《做個懂行的局長》。其實每個人都可以捫心自問：我是

一個懂行的老師嗎？教育是專業(yè)技術(shù)職務(wù)，我們自然應(yīng)該是專

業(yè)技術(shù)人員。設(shè)想一下，一個不懂建筑的門外漢設(shè)計的樓房我

們敢住嗎？一個毫無醫(yī)學(xué)常識的人給我們號脈，我們能相信他

的診斷嗎？一個教育水準(zhǔn)不過關(guān)的老師做我們孩子的老師，我

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們心甘情愿嗎？己所不欲勿施于人。教師唯有先教己，邊行邊

思，且行且思，才能讓精神世界不斷豐盈、生活品質(zhì)不斷提

升，才能以更好的姿態(tài)去經(jīng)營更好的教育。教師唯有先教己，

讓自己的教育水平穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)并且通過不斷的學(xué)習(xí)與鍛煉日趨完

善，才能真正贏得學(xué)生與家長的喜愛和信任，也才能真正不負

師者的尊嚴(yán)。

又或許，我們可以直截了當(dāng)、以偏概全地說“教己即是育

人。”一個熱愛運動的老師所帶的學(xué)生往往也愛運動，一個醉

心閱讀的老師的學(xué)生往往也是書蟲，一個積極陽光的老師更容

易看到學(xué)生明朗的笑容，一個牢騷滿腹的老師難免教出愁眉不

展的學(xué)生。教師的性情、習(xí)慣、品味、價值觀常常在不經(jīng)意間

深深地烙印在學(xué)生的精神底色上。

教育里沒有小事，教師的一言一行都在學(xué)生的眼眸與生命

中被無限地放大、再放大，甚至產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。我們永遠

無法預(yù)料，我們在某個課堂或是課間里“煽動”的那一次“翅

膀”會在未來的某一天、在某一個學(xué)生身上發(fā)生何等美好的故

事或是導(dǎo)致何等重大的事故。而我們能做的，無非是克己盡

責(zé)、言傳身教，用自身溫暖而美好的言行幫助、啟迪、引領(lǐng)一

次次的成長，用耐心與溫柔呵護、守望、靜待一朵朵的花開。

《做有溫度的教育》這本書留給我最為深刻的感觸便是，

我們在“教書育人”的同時不忘“教己”，甚至將“教己”放

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在“教書育人”之前，這樣我們才能成為真正的老師，我們的

教學(xué)才會更加美好，我們的教育也才更接近“有溫度的教

育”。

《做有溫度的教育》讀后感2

人們常說，不讀書的人只有一種人生，愛讀書的人可以有

成千上百種人生。讀書人跟著書中人物走進一種種獨特的人

生，品味各色各樣的生活。今年的春節(jié)比較特殊，由于新型冠

狀肺炎疫情的緣故，我一直宅家門看書。每一本書都有它的溫

度，每一本書都可以溫暖我心。在此期間我認(rèn)真閱讀了方華老

師寫的《做有溫度的教育》，并做了詳細的筆記，給我的教育

道路指明了方向，解決了成長的疑惑。

今天再次翻閱筆記，寫下感悟。

非常欣賞書中方老師的三個觀點：

1.教己育人

身在教育圈看教育，也深知我們教育的是一個個活生生的

個體，只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才有

溫度。故而在教書路上不僅僅“教書”更要“育人”。育人先

育心，從心靈入手，從方法引導(dǎo)入口，從合作分享開始。育人

需要結(jié)合德育教育、每周一課少先隊活動課團課、每月主題教

育活動.......

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育人關(guān)鍵在教己。英國學(xué)著貝奈特說，唯一真正的教育者

就是教育了自己的人。蘇霍姆林斯基也說：喚起人實行自我教

育的教育，乃是一種真正的教育。疫情當(dāng)前，“教師搖身一變

成為主播，家長搖身一變成班主任，學(xué)生成為手機之王”，沒

有一定的自主能力，自律能力，不知不覺間就會與能自主教育

的人拉開距離了。這不僅僅說教師要有“教己”的能力，學(xué)生

也要養(yǎng)成“教己”的自主學(xué)習(xí)能力啊。

作為一名教師，非常認(rèn)同方老師說的一番話：“教己”是

要有積極、健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，要有不斷修正、糾錯的能力，要

有正確、健康的價值觀。其次才是要有知識、技能、交流的素

養(yǎng)。當(dāng)然教育工作者還要有主動擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)意識。

作為一名教師，我們要在育人路上，要清楚認(rèn)識學(xué)生和我

們成人一樣有喜好、有情緒、有選擇、有惰性，且自控力還不

如成人。所以，我們除了要對學(xué)生講對錯、是非外，還應(yīng)該從

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、情感、興趣、喜好等角度來思考教育，教導(dǎo)

孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做一個合格的公民。

方老師說，真正“教己”不是非得學(xué)校組織外出培訓(xùn)學(xué)

習(xí)，而是在“八小時之外”自我學(xué)習(xí)。我們時間花在哪里，我

們的著力點在哪，成果就在哪。我們的行動在哪，成長就在

哪。優(yōu)秀教師不是與生俱來的，而是不斷自我診斷，自我學(xué)

習(xí)，自我完善而成的。只愿我們都能一路成長。

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2.讀書聯(lián)盟

關(guān)于讀書聯(lián)盟，真是越看越欣喜，多希望我校的領(lǐng)導(dǎo)也看

到這本書，好抱團一起閱讀。如果一名老師都不愛閱讀，他又

如何教會學(xué)生閱讀？方老師說推進區(qū)域閱讀是推動全民閱讀的

基礎(chǔ)，只有教育者和青少年真正愛上閱讀，對全民閱讀的期待

才有可能實現(xiàn)。

閱讀是一個人內(nèi)心的獨白，是一個人靜心的沉思，但閱讀

也需要同行的鼓勵、同伴的分享。我們可以采用靜讀、閑讀、

細讀、精讀和群讀、伴讀、互讀等各種方式，只為堅持閱讀。

打造“書香校園”可以參考方老師的“三四式平臺”。

“三”是指形成三級平臺，即縣級、片區(qū)級和校級閱讀平臺。

“四”是指明確讀書聯(lián)盟的四項目標(biāo)：一是喚醒與激發(fā)聯(lián)盟成

員的讀書意識；二是培養(yǎng)教師的讀書習(xí)慣，培育讀書氛圍；三

是通過閱讀提升教師和家長的教育專業(yè)素質(zhì)；四是打造書香校

園，營造全民閱讀的氛圍和生態(tài)。

在校級閱讀平臺操作中，鼓勵教師和家長一起閱讀，學(xué)校

可以組織“教師進行每月一推薦（好書），每雙月一互動，每

季一詩會（為您讀詩），每學(xué)期一展示，每半年一論壇，每年

一評選（讀書人家，最美育人家庭，最美閱讀人等），每書一

體會（一文一體會，一書一體會，一學(xué)習(xí)一體會），每活動一

交流”等活動，抱團閱讀，我相信這樣的閱讀活動能讓學(xué)校走

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得更遠更好。抱團閱讀，能讓教師精神世界更豐富，學(xué)校生活

更精彩。

推及學(xué)生活動，我相信學(xué)生看到我們老師如此積極努力讀

書，他們也會加入我們的“抱團讀書”，“書香校園”便指日

可待。

3.尊重與接納

尊重教育。教師之間需要相互尊重，師生之間需要相互尊

重，家校之間需要尊重，校社之間需要尊重。有怎樣的心態(tài)就

有怎樣的教育觀，有怎樣的教育觀就會教出怎樣的人。我們工

作者應(yīng)以真心換家長真情，以熱愛工作換工作熱情。家校合作

才能贏未來，尊重教育、尊重學(xué)校、尊重老師，尊重孩子=尊

重我們的未來。

接納教育。教育的真正價值好似給種子澆適量的水、施所

需之肥，與陽光、雨露等自然力量一起幫助種子生長。鄉(xiāng)村孩

子，就像一顆顆種子一樣，這些種子良莠不齊，有些發(fā)芽較

快，成長較快，而有個別種子遲遲不愿意“發(fā)芽”，這時候我

們要有耐心，給予他適合的水分、空氣、陽光，溫度，等待他

慢慢“出芽”。

就如接納我們鄉(xiāng)村的孩子不是“優(yōu)等生”，明白我所教育

的孩子至少三分之二并不是別人眼中的“好孩子”“優(yōu)秀的孩

子”，他們只是一個普通人，他們的學(xué)習(xí)跟不上進度，作業(yè)沒

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法按時上交，上交的作業(yè)錯誤百出，甚至有時會調(diào)皮搗蛋惹我

生氣，可他們一個個都是那么淳樸，那么善良，總是在不知不

覺間讓人心懷溫暖。

也許我接納一個個獨特的他們。同時更要引導(dǎo)、激勵他們

學(xué)會做人。做一個善良的人，做一個將來對社會有貢獻的人。

鄉(xiāng)村教育需要“關(guān)愛”，需要“關(guān)注”，需要更多的

“光”，愿真心扎根鄉(xiāng)村教育的教育工作者，真誠努力改善鄉(xiāng)

村教育，為鄉(xiāng)村教育帶來更多美好。

僅僅寫了一篇《做有溫度的教育》讀后感是不夠的，我們

還需要多讀幾遍，多寫幾次感悟；更需要行動起來，把每一次

的感悟內(nèi)化為行動，成長自我，用心教育每一個學(xué)子。

《做有溫度的教育》讀后感3 方華說：“做教育，有

時波瀾不驚，有時候如十面埋伏；有人看似閑庭信步，有人卻

身處驚濤駭浪之中。愛、慢、欲，是他的教育三字經(jīng)”。

教育是“愛”的事業(yè)。愛不是只愛聽話的學(xué)生，愛自己喜

歡的學(xué)生，而是愛全部的學(xué)生。接納所有的學(xué)生，我們當(dāng)老師

的不僅教學(xué)生知識還要了解孩子的家庭環(huán)境，我們要從幫助學(xué)

生的角度看問題，關(guān)心孩子的生活，讓孩子感受到老師對她是

充滿真誠的愛，從而拉近師生距離。在前者關(guān)系建立基礎(chǔ)上再

引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，我深信只有孩子愛上老師才會喜歡這門課，老

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師在教育中應(yīng)盡最大的可能去幫助學(xué)生，引導(dǎo)喚醒，激發(fā)每個

學(xué)生不斷成長。

教育是慢的藝術(shù)。方華老師說，教育是慢的藝術(shù)，我們是

讓孩子接受18歲的教育，還是享受80歲的教育呢。讀到這里

我在反思自己經(jīng)常會說“怎么這么簡單的問題你們都聽不懂

呢”。教育是靜等花開，是潤物細無聲。因此課堂我再也不害

怕孩子學(xué)不會，相信只要孩子態(tài)度端正，教師慢慢引導(dǎo)，正如

方華老師所說“教育的真正價值好似給種子澆適量的水，施所

需之肥，與陽光，雨露等自然力量一起幫助種子生長”。

教育是“欲”的體現(xiàn)。教育是讓學(xué)生有“欲”。“教育不

是教誨，也不是給予，而是復(fù)雜而又充滿創(chuàng)造性的個性化工

作”這一句話再次敲醒我，我們一節(jié)課并不是將知識灌輸給學(xué)

生并讓學(xué)生會做題就達到目標(biāo)了，教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生

的創(chuàng)造力，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，每節(jié)課堂氛圍

寬松，激發(fā)孩子求知欲，尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生敢想敢說。

讓學(xué)生對知識、文化充滿好奇，甚至著魔，相信長期這樣下去

學(xué)生就有學(xué)習(xí)動力，就無需我們苦口婆心的告誡、勸說、甚至

威逼了。

愛是教育的起點，慢是教育的規(guī)律，欲是教育的條件。老

師只有慢下來，對學(xué)生才會有真正的幫助，相信孩子只有被愛

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包圍著，孩子成長才是快樂的，只有點燃孩子心中對未知的欲

望，我們的教育才會真正有效。

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