慕課之莞式混合式教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的可行性研究_

2024年3月29日發(fā)(作者：韓愈的名言名句)

慕課之莞式混合式教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)

教學(xué)中的可行性研究

作者：***

來(lái)源：《廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合》2021年第84期

【摘要】過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的，教師是課堂上的“演員”，學(xué)生是“觀

眾”。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，無(wú)法很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。東莞市創(chuàng)造

性地提出了“莞式慕課”，莞式混合式教學(xué)是“莞式慕課”的一個(gè)具體落地點(diǎn)。在小學(xué)信息技術(shù)教

學(xué)中實(shí)施莞式混合式教學(xué)，需要教育行政部門的政策支撐，需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的積極配

合，更要有強(qiáng)大的資源應(yīng)用平臺(tái)的支持，才能使其行之有效，得以實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】莞式混合式教學(xué);可行性;信息技術(shù)教學(xué)

慕課，其原義指的是一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“線上課堂”，而傳統(tǒng)課堂則是一種“現(xiàn)場(chǎng)教

學(xué)”，它固化了時(shí)間、地點(diǎn)、人物，將這兩種課堂混合在一起，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的必然，于

是，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)——“混合式教學(xué)”就

出現(xiàn)了。混合式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，把教

師的教學(xué)從傳授式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式，把學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生

核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其成為全面發(fā)展的人。

莞式混合式教學(xué)模式是一種基于東莞慕課教育信息化資源應(yīng)用平臺(tái)的，具有本土特色的、

開放性的教學(xué)模式，其充分借助本土平臺(tái)，利用本土優(yōu)質(zhì)資源，更好地實(shí)施教學(xué)過程。

一、莞式混合式教學(xué)模式實(shí)施的必要性

傳統(tǒng)的混合式教學(xué)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的諸多不足，但也遇到很多的問題：如：教師為學(xué)

生甄選學(xué)習(xí)資源時(shí)，因網(wǎng)絡(luò)資源繁雜，質(zhì)量參差不齊，往往耗時(shí)長(zhǎng)，質(zhì)量卻難以保證;教師為

學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源時(shí)，因?qū)W生家長(zhǎng)手機(jī)學(xué)習(xí)APP眾多，帳號(hào)不統(tǒng)一，學(xué)生、家長(zhǎng)使用起來(lái)不

方便;學(xué)生課前學(xué)習(xí)完成情況如何？質(zhì)量如何？教師難以掌控;教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)都已視頻化了，教

師在課堂上無(wú)以適同等。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，東莞創(chuàng)造性地提出了“莞式慕課”教學(xué)模式的改革。它是在教師引

導(dǎo)下的有組織的慕課，主要是收集了全市各中小學(xué)校所制作的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過東莞市教育

信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源互通共享。莞式混合式教學(xué)模式是一種基于“莞式慕課”的教學(xué)模式。在

這種教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的混合式教學(xué)所遇到的諸多問題，將得以有效解決。

二、方針政策的支持

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展計(jì)劃綱要（2010-2020年）》指出：充分發(fā)揮教育信息化在

支持和引領(lǐng)教育改革與發(fā)展創(chuàng)新中的作用，響應(yīng)國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)規(guī)?；瘧?yīng)用試點(diǎn)，

深入推進(jìn)“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)的開展。東莞市委、市政府在2016年十大實(shí)事中提

出“信息惠民”的工作要求，部署在“十三五”期間，助力建設(shè)東莞智慧教育、打造莞式慕課，落

實(shí)東莞慧教育有關(guān)文件要求，進(jìn)一步充實(shí)東莞市各校教學(xué)資源，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，提

高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。各級(jí)教育部門政策的支持，是莞式混合式教學(xué)模式得以實(shí)施的有力保障。

三、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的支持

教育是動(dòng)態(tài)的，隨著數(shù)字化社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校的教育要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，要進(jìn)行與時(shí)

俱進(jìn)的教育改革，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能培養(yǎng)未來(lái)的人才。在國(guó)家、省、市的教

育發(fā)展部署中，學(xué)校自然會(huì)積極推進(jìn)新型教學(xué)模式的變革。

作為新時(shí)代的教師，我們慶幸站在教育改革的前沿尖端，社會(huì)斌予我們使命，改革給予我

們機(jī)遇，我們都深刻認(rèn)識(shí)到教育改革的必要性，積極投入到教育改革中。作為一名信息技術(shù)教

師，更有著得天獨(dú)厚的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

隨著網(wǎng)絡(luò)，電腦/移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的普及，網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)的進(jìn)一步降低，這都使學(xué)生開展線上學(xué)

習(xí)成為可能?，F(xiàn)在小學(xué)階段的學(xué)生家長(zhǎng)，基本上都是80后的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)信息素養(yǎng)普遍較高，

比較容易接受新鮮事物，學(xué)習(xí)新技術(shù)也容易上手，同時(shí)，家長(zhǎng)們也能清楚認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在的教育

已跟當(dāng)年大不一樣，自己的孩子以后要立足社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，引領(lǐng)社會(huì)，一定要掌握新的學(xué)習(xí)

方式，要培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，全面發(fā)展。通過調(diào)查問卷，我們了解到，大多數(shù)家長(zhǎng)是支持學(xué)生開

展網(wǎng)絡(luò)研究學(xué)習(xí)的（見圖1）。

大多數(shù)的家長(zhǎng)愿意配合教師，為學(xué)生在家中開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供支持和指導(dǎo)的（見圖2），

有了家長(zhǎng)的支持，莞式混合式教學(xué)的重要一環(huán)：課前先學(xué)就得到了有效的保障。

四、資源應(yīng)用平臺(tái)的支持

莞式混合式教學(xué)模式，主要是借助東莞市教育信息化資源應(yīng)用平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課前的線上學(xué)

習(xí)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，再進(jìn)行課堂線下吸收內(nèi)化，深度學(xué)習(xí)。莞式混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以教

師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，課堂知識(shí)傳遞，課后吸引內(nèi)化向課前知識(shí)傳遞，課上吸引內(nèi)

化的轉(zhuǎn)變，教師作為演員，學(xué)生為作觀眾，向教師作為導(dǎo)演，學(xué)生作為主演的轉(zhuǎn)變。

近年來(lái)，東莞實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，致力打造東莞慧教育，整合和發(fā)展教育管理、教學(xué)應(yīng)

用、教育資源、教師發(fā)展、家庭與學(xué)?；?dòng)等五大體系?，F(xiàn)有信息平臺(tái)30多個(gè)，全市所有師

生和家長(zhǎng)可以免費(fèi)登錄使用所有授權(quán)平臺(tái)。在東莞市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)中，收集了各學(xué)

段、各學(xué)科，各知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)資源，資源總數(shù)多達(dá)362935件。這些資源平臺(tái)為莞式混合式教

學(xué)模式的實(shí)施，提供了大量的優(yōu)質(zhì)資源，可以減少教師對(duì)資源的甄選時(shí)間，提高教師的工作效

率，教師們樂意去做。

東莞市教育局自2018年起，引入社會(huì)力量參與到公共服務(wù)領(lǐng)域，依托先進(jìn)信息技術(shù)和現(xiàn)

代教育理念，建設(shè)了名校名師教育教學(xué)資源，積累了豐富的原創(chuàng)優(yōu)質(zhì)資源，為莞式混合式教學(xué)

模式的實(shí)施提供了平臺(tái)支持。

通過東莞市教學(xué)資源應(yīng)用平臺(tái)，可以對(duì)資源進(jìn)行管理，以及開展在線教學(xué)，以學(xué)科教學(xué)內(nèi)

容為基本單位組織教學(xué)活動(dòng)，可以推動(dòng)各種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，如微課、測(cè)試和討論。學(xué)生可以

登錄平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以實(shí)時(shí)查閱分析結(jié)果，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況，二次形成生成性學(xué)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)，并可以利用系統(tǒng)快速組卷出題，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。該平臺(tái)可以幫助學(xué)生有效地達(dá)

到預(yù)習(xí)的效果，協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)學(xué)與教，并協(xié)助學(xué)校提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，開展莞式混合式教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的，是切實(shí)

可行的。通過這樣教學(xué)模式的改革，可以讓教師在專業(yè)化發(fā)展道路上走得更順、走得更遠(yuǎn)，可

以讓學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。更重要的是，可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念由以教師為

中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，教師由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生由“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸餮荨保瑢W(xué)生的

自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力將得到充分的鍛煉和提升，為我國(guó)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)

未來(lái)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃榮懷.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].高等教育出版社，2006：6.

[2]（美）喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)[M].中國(guó)青年出版社，

2018：1.

責(zé)任編輯 林百達(dá)