教師業務學習筆記10篇

2024年3月31日發(作者：令我難忘的一件事)

教師業務學習筆記10篇

教師業務學習筆記（一）：

如何才能打造出高效的課堂

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐潛力和創新精神的培養，就應首先從課堂

教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。那么究竟如何才能打造出

高效的課堂呢？

一、充分的課前準備

我們明白，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高

效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得十分重要了。我們不

能因為自我預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。

新《標準》）針對學生不一樣年齡段的身心特點，對不一樣學段的教學目標作出了科學而具

體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》

的要求對照執行。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不一樣層次的學生

要求到達的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以

上的課堂教學資料。對于優等生我們能夠在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些

后進生，我們也能夠為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體

會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信

息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

二、師生主角的分配要科學。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生

學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫忙學生掌握科學的認知方

法。科學的學習方法為創造高效課堂帶給了重要保障。

我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的

時間和空間，使學生能夠隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、潛力的提高。透過質疑

使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題

－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們教師的教學方法要有根本

的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照教師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行

看書、自學。然后教師再根據學生自學的狀況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，

教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自我發現問題，并且自我去尋找解決問

題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。

讓教師的“教”與學生的自主學習完全融入到一齊。

三、提高教師的教學藝術。

教師要注意提高自我的教學藝術。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學

藝術性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現是多方面的，包括教師基

本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節奏感強，抑揚頓挫，

生動形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等。總

之教學藝術體此刻教學的全過程。它是教師素質的綜合效應。一節好課會使人感到是一種

藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的用心性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。

四、適當的激勵機制

課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要資料。有

事實證明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。所以，加強課堂教學

中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所

以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學

習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家

庭作業拖拉等。針對以上狀況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加

提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們構成必須的自信心；二是給他們板

演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他

們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格

處理。

我們不僅僅要鼓勵學生成績的提高，更要鼓勵學生良好學習習慣的構成，對學生能用

心地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現

全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

總之，夢想的課堂教學是充滿生命力的，是“真實、樸實、扎實”的課堂；有效的課

堂教學就應致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。全情的投入，注重研究，

于細節處下功夫就必須能打造出高效的課堂！

透過學習，我深刻地感到：

1、要有新的教學理念

教學改革的成功往往取決教師先進的教學理念。當前深化教育改革、推進素質教育的

一個重要的環節是如何充分發揮學生在學習中的主動性、用心性、情感性和創造性，使學

生在學習過程中自覺、用心的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀念，就不會注重發

揮學生的主體作用。所以作為一名教師，要想上好課堂，務必在頭腦里有新的教學理念。

僅有這樣，才會在課堂改革中注重潛力、素質的培養。

2、真誠的贊揚

對于那些缺乏自信的學生，真誠的贊揚他們取得的每一點成績最能激起他的學習熱情，

仔細尋找發現他們的閃光點，并且及時，適當地給予贊揚。如：你的嗓子真甜，你的聲音

真好聽等等。尤其對于那些很少得到表揚的學生，真誠的贊揚會讓他充分發揮內在的潛力，

甚至會成為他的人生轉折點。

3、中肯地分析

透過耐心細致又合理的分析，讓學生明白一個道理：也許別人在有些方面比你強，但

你卻在另一個方面要比他強。當學生在由于嗓音不佳，音唱不準或其他原因而不敢開口唱

歌時，明確的告訴她，她的其它方面比別人強，鼓勵他用其他音樂形式表現音樂給學生增

添勇氣，戰勝自卑。

4、多帶給嘗試的機會

在課堂上盡量為學生帶給嘗試的機會，為學生帶給展示自我的舞臺，使他們感受到自

我的潛能，體驗到成功的惡歡樂。

5、設計的要求不必過高

在音樂課上有意識的降低難度，增大成功的機率，讓學生感受到成功的喜悅。

6、“歡樂”教學，讓學生愉快學習

在教學過程中讓學生收獲歡樂，找尋歡樂元素，在放松愉悅的心境下學習。這種觀念

與新課標總提出的“以興趣愛好為動力、注重個性發展”剛好吻合。“歡樂”教學的具體實

施辦法。我們能夠借鑒國外一些著名的教學法。其中德奧爾夫教學法是“歡樂”教學的典

范。它在創造培養、團結協作精神、自信心提高、與他人的社交潛力及其他優良個性的培

養上都有著很大的幫忙。我們還能夠透過小型音樂劇、即興表演等形式來對青少年的性格

進行重塑。

教師業務學習筆記（二）：

1、從教師的角度而言，有時你是身不由己的卷入“紛爭”。這種紛爭來自于我們自我

的這個群體，這個類似于“小社會”的群體。有生命體的地方就會有“紛爭”，如何在這樣

的環境中享受我們的生活——教育，決定于你自我的精神追求。也許我的狹隘僅能讓我看

到這些。我們掙開自我的“鎖”，努力找尋著——更接近自然，更直接地理解造化賜予，更

深的體會親情，更近地觸摸自我的靈魂，更清晰的聽到自我真實的聲音，更靠近真理的

“自我”。這樣，我們的心便有了歸宿，便享受到生活給與生命的完美！

2、會享受生活的人，每到享受的時候，神情總是十分專注的。這種專注因為是發自內

心的，所以才可能是至純至美的聲音。我愿做也正在努力做一個享受教育，享受學生的教

師，我是傾心而專注的。所以在專注的背后就有了更多對完美事物的企盼和向往，就有了

更多的目標并努力付諸于我的行動。有時，這也是支撐我們的思想，慰籍我們心靈的源泉。

從對完美事物堅持敏銳的角度說，不僅僅是教師，作為生命體，能夠用發現的眼光捕捉生

活中一點一滴的完美，無異于給我們或蒼白或絢麗的人生多一點靚麗的色彩。這必須是件

值得慶幸的事。作為教師，每一天用傾聽花開的心態來應對我們的學生，關注我們的學生，

讓我們自我的每一天都完美的進行著；這是做幸福教師的開始！說的真好。太陽每一天都

是新的。缺乏發現新與美的本事，你的世界就會一片混沌。而教師千萬不能做混沌的人，

因為你應對的是孩子。

3、教師要有赤子之心。赤子原本是初生的嬰兒，在那里就是形容那些活得很簡單很單

純很好奇很幼稚，又是有點傻勁的人。人們習慣上把教師說成是知識分子。知識分子因為

與“知識”高度有關，所以，知識分子的人格特點必須與知識的創造發現和傳承相稱。那

么，知識的創造發現與傳播知識需要知識分子的什么人格特點呢？我認為最重要的莫過于

求真——就是創造真知識，發現真理，真實的傳播真理，只對真理和知識負責，為了真理

和真知，不畏權貴，不媚世俗，不謀功利，甚至能夠不惜生命。可是，求真也許是世界上

最難的事，因為有十分強大的力量在逼迫知識分子放下對真理和真知的追求，在這些強大

的力量面前，知識分子作為人，如果敢說真話，那是十分危險的。用羅素的話說，人類怕

真理，比怕世界上任何什么事情都厲害，比怕死怕滅亡還要厲害。

4、教師實在是一個很好的職業，因為你應對的孩子就是最完美的事物，她們有純真的

心靈誠實的態度自然的感情善良的愿望，如果不能捕捉到那些美，那你就辜負了造化的賜

予。一個享受現世幸福的人，就要對完美事物堅持高度的敏銳。這樣你才會發自內心地愛

孩子，并因為而滿心歡喜。字里行間，讀懂了對完美事物的向往是人類的本能，即使應對

丑惡與黑暗，人的內心世界依然天然的堅持著對完美事物的企盼。而對于我們，每一天應

對的孩子就是最完美的事物。我們沒理由不享受孩子，不享受教育。

5、教師對完美的事物應堅持敏銳。很欣賞鄭杰的第二種“入世”的人生哲學：珍惜上

帝的賜予，享受一切，包括苦難與挫折，所以這種人對來世不存在什么奢望，在并不算漫

長的人生中，活過了，愛過了，痛過了，感動過了，便死而無憾！欣賞的原因是我現實狀

態中的精神世界是或者正在努力使自我是這樣。

6、對教師而言，享受生活有著天生的有利條件。只要我們打開所有的感官，每一天給

自我一小段閑暇，那平素里再平凡可是的點點滴滴，只要你靜下心來細細地品味，都無限

風光蘊含其中。妨礙教師生活的，是教師自我。如果不能阻止自我卷入紛爭之中，如果不

能時時去尋找生活的真諦，如果不能訓練自我的感官以發現生活的美，那么我們只能被生

活拋棄。一旦我們被生活拋棄，那么，我們也必將被我們所教的孩子們鄙視。現實中我們

的學校真的是自由而悠閑的天地嗎？而我們努力為孩子們捍衛的“凈土”和這個時代能同

步嗎？

7、教師應享受生活。有十分充足的證據證明，我們的許多先輩活得比我們幸福。原因

是他們更接近自然，更直接地理解造化的賜予；能更深的體會到親情，更近地觸摸自我的

靈魂，更清晰的聽到自我真實的聲音，從而比我們更容易靠近真理。——這些，也正是我

們現代人被“現代化”了之后遺失的最本真的東西。人要解放自我拯救自我，這是每個時

代每個個體都必須努力去嘗試的。盡管我們所處的世界已經淪為角斗場。作為教師，只能

憑自我的一己之力去捍衛學校這一塊自由而悠閑的天地。我們甚至根本就沒有權利去阻礙

質樸而天真的孩子們的生活。他們不應過早的參與角斗，他們太過弱小，他們正處于做夢

的年齡，請勿打擾。

8、那些真正偉大的知識分子，必須是由堅硬的骨頭和極大的勇氣的人，必須是忘記了

世俗的種種欲念視權貴與功利如糞土的人。可是，事實上，我們知識分子堆里，卻是毫不

簡單的。我們可能真的很難讓自我傻一點，在學校里呆久了，我們會發現自我越來越變得

“成熟”；而我們真的成熟了，也許我們更靠近那些“人情世故”，卻遠離了真知和真理。

教師如果還算知識分子，那么是不是我們此刻太老成了呢？真實的現實世界中，我們恪守

的單純簡單于我們發展著的教育是福音嗎？在世俗里，當我們的單純和簡單顯得那么“格

格不入”和“蒼白無力”時，我們也僅有把自我的思想凌駕于我們自我的靈魂之上了。作

為人們眼中的知識分子，不讓我們的意志在喧囂和“誘惑”中垮掉，需要我們具有非凡的

定力。真正讓我們懼怕的，是每個人都無法超然物外的世俗和功利，因為教師也是人，是

社會人，是食人間煙火的俗人。

9、學校作為人類禮貌的聚集地便以精神世界充實而富有價值，教師的價值在學校中就

是以傳遞人類精神禮貌的火種而體現出來的。但令人擔憂的是，所謂現代化的統計方式—

—過渡的量化幾乎使學校與教師的特有價值受到打擊，盡管誰都明白精神難以度量，但數

字已統治了這個世界，學校也在其“魔掌”之下。愈是如此，教師堅守人類精神家園的職

責愈是巨大，教師既要在科學與技術領域中成為學生的導師，又要成為人類精神的守望者，

并且教師的一切學識又是以精神底子作為基礎的。這樣的話，教師自覺充實自我的精神空

間就顯得尤為重要了。感受有：我們身邊的量化，讓我們不得不不能不也正在去做一些違

背“人性”的事。當我們應對著無可奈何的時候，我們在做著誰的“奴隸”？是自我的，

還是？一切的東西都在現代化，依然故我的是教育的本質，永恒不變的東西是人性；一切

的東西都能夠現代化，唯有教師的精神必須固守。我們僅有固守住這份精神家園，才會不

覺清貧，至少我們的精神不會清貧；也才會即使是剛剛發完滿腹的牢騷或者剛剛被情感

“壓榨”卻依舊能夠在講臺上神采飛揚。

10、讓我們“現代”起來。放在我們面前的已經不是要不要現代化的問題，而是我們

能不能適應現代化，會不會被現代化淘汰，以及我們如何在現代化社會里堅持競爭優勢又

不使精神墮落的問題。在市場化的今日，從需求中推測你的價值。怎樣才能明白你作為教

師的價值：價值最高的就是最受學生和家長歡迎的教師；同事需要你，對體現你的價值很

重要；看你的領導對你的需求。市場的殘酷性只是對一部分人而言，我認為，對更多愿意

有所作為的人來說，市場的存在能夠讓人增值。我覺得我們應當看到市場在給有作為的人

增值。我們需要現代嗎？這就是現代。而我們當教師的不先現代起來，怎樣幫忙孩子們創

造屬于他們的未來？只要我們在學校工作一天，我們就有職責將現代化的思想和觀念用現

代的學習方式傳遞給學生。

教師業務學習筆記（三）：

關于說課

一、說課是什么

所謂說課，就是授課教師以口頭(現場說課展示)或書面(撰寫說課講稿)的形式，向同行

系統地闡述自我對某一節課的教學設想(教學思路)及其理論依據。說課是以課堂教學為塵埃

以教材中的單元(或章節)教學資料為課題，在正式上課之前，以現代教育理論與教學原則為

指導，來探討一節課的組成部分(教學要素、方法、手段)的最佳排列與組合，并合理地規劃

教學程序，使它們在課堂教學的時空中構成一種優化的結構形式。說課，是指教師在有限

時間(一節課的1／4—1／3)內將一節課的教學設計思想，教學過程及教學資料用簡要準確

的語言表達出來，呈現給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強

的操作性和實用價值。

為了說好課，授課教師要認真學習現代教育教學理論，研究教法和學法，掌握課堂教

學規律；要鉆研教學大綱、全面熟悉教材，細致了解學生，認真撰寫說課提綱與講稿。透

過現場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優勢互補；雙向交流，共同提高；

對鉆研課題和教學中遇到的重大問題，協同攻關，統一認識，以研促教，以評促改。由此

可知，說課活動是一種高層次、高水平的教研活動，說課對當今教師來說是一門高超的教

學藝術。

二、說課說什么

（一）說教材(教材分析)

說教材目的有兩個：一是確定學習資料的范圍與深度，明確“教”什么。二是揭示學

習資料中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，明白“如何教”。說教

材包括：

1．在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱，課程標準對本年級的要求。闡述教材

在整個教材系統（包括年級教材、整冊教材和單元教材等系統）中的地位、作用、好處及

分擔的教學任務。

2．分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。說出教材中各知識點、潛力點和

教育點分布滲透的狀況和處理意見，并站在理論的高度加以分析。

（二）說學生（學情分析）

學生是學習的主體，所以教師說課務必說清楚學生。對學生做出準確無誤的分析，這

是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下頭幾個方面狀況（那里可根據不一樣的課資料

有所選取，可多可少）

1．學生舊知識基礎和生活經驗。那里說明學生學習新知前他們所具有的知識經驗，這

種知識經驗會對學習新知產生什么樣的影響？

2．起點潛力分析。分析學生掌握教學資料所務必具備的學習技巧，以及是否具備學習

新知識所務必掌握的技能和態度。

3．一般特點與學習風格差異。說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所構成的

學習方式。

（三）說目標（教學目標）

教師要把本節課的教學目標闡述清楚，那里包括：知識與潛力、過程與方法、情感態

度與價值觀三維目標。

（四）說教具和學具

教師要把本節課所需要的教具和學具進行說明，包括：圖片資料、音像資料、演示和

實驗器材、多媒體課件等等。

（五）說重點和難點

根據本節課的資料，教師要準確找出教學的重點和難點。

（六）說教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教學

得法往往是事半功倍。在說課時應簡要地說明：教法的總體構造及依據；具體采用了哪些

教學方法、教學手段及理由。教學實踐證明，一堂課根據教材特點，選用幾種不一樣教法

結合使用，可增強教學效果。

（七）說學法

學法包括“學習方法的選取”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。在說課

時應突出地說明：學法指導的重點及依據；學法指導的具體安排及實施途徑；教給學生哪

些學習方法，培養學生的哪些潛力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習用心性。

（八）說教學程序

所謂教學程序是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推移的時間序列，通俗地

講，就是教學活動是如何發起，之后又是怎樣展開，怎樣結束的。

說教學過程是說課的重點部分，因為透過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的

教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也僅有透過對教學過程的闡述，

才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程要說清楚下頭幾個問題：

1．教學思路與教學環節安排

說課者要把自我對教材的理解和處理，針對學生實際，借助那些教學手段來組織教學

的基本教學思路說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體資料只須概括介紹，只要

聽講人能聽清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案象給學生上課那樣講。另外

注意一點是，在介紹教學過程時不僅僅要講教學過程的安排，還要講清：“為什么這樣教”

的理論依據（包括課標依據、教學法依據、教育學和心理學依據）。

2．說明教與學的雙邊活動安排

那里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師主導作用和學生主體活動和

諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育和智育的和諧統一。

3．說明重點與難點的處理

要說明在教學過程中，是怎樣突出重點和解決難點的，解決難點運用什么辦法。

4．說明采用那些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么。

5．說明課后小結方式和資料。

6.說明作業布置的資料及目的。

7．說明（展示）板書設計。

（九）教學效果分析

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

說課活動，分課前說課和課后說課兩種形式，不論是課前說課還是課后說課，上述資

料務必闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自我拿不準的疑點，求教于其他教

師。課后說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估和“教學反思”，即對這節課優缺

點的思考。

三、說課時注意的問題

說課，不一樣于一般的發言稿和課堂教學，它要求說者比較系統地介紹自我的教學設

計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什

么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握

以下幾點：

(一)抓住一個“課”字，突出一個“說”字

說課，要用一節課10-15分鐘的時間說出一節教學環節齊全的課，務必經歷完整課堂

教學的各個環節。對常規課課型來說，要經歷鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結—

練習等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經歷前置補償—揭題展示—反饋矯正—課

堂練習等過程。所以，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”。說思路、說方法、

說過程、說結構、說資料、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據，使聽者叫

好，到達：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。

在說課過程中，要個性注意以下幾點：

(1)“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說；

(2)“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；

(3)“說課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；

(4)“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。所以，教師在說課時，

要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。

(二)遵循“課”路，選準“說”法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講

課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。

能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說

課成敗的關鍵。

誠然，說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現

象、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯系實際說、陳

述說、間語說。但無論怎樣“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。

(三)變換“說”法，找準“說”點

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科

的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究室部門、教育行政部門的

領導。但無論怎樣，這些群眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者

說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環節的

把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。所以，說課者務必置于聽眾思維和學生思維的

變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準

“說”點。

(四)把握“說”度，把課“說”活

說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；而講課的重點則應放在

實施教學過程、完成教學任務，反饋教學信息，提高教學效率。換句話說，說課重理性和

思路，講課重感情和實踐。所以，用極有限的時間完成說課，務必詳略得當。

那么，如何把握“說”度呢最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選

取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，有理有法，有

法有效、說得生動搞笑、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾都有“詞已盡

意無窮”的感覺。這就要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確

實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。

教師業務學習筆記（四）：

教師主角新思考

提到教師的主角，從古自今有過很多的經典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園丁、人梯”

等傳統美譽，也有“導師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。最近，因為一些意外的事

件，讓我對教師的主角又有了新的思考。

一、教師要是一位出色的語言大師。

前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產生了誤會，生發出

了一些不必要的麻煩;在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到

位，使得教育教學工作質量不盡人意，帶來了一些不就應有的缺憾;在教育學生的過程中，

就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學生心靈受到很大的傷害，造成了很

多無法挽回的杯具等等一些事例，都證明了教師的語言表述潛力是何等的重要。教師要完

成職業使命，務必成為一位出色的語言大師!

二、教師要是一位優秀的心理醫生。

此刻的孩子心理問題越來越多，要想把學生培養成合格的有用之人，就務必正視孩子

們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素

有許多，心理問題產生的原因也相當地復雜，作為一名新時期的教師，就要透過學習多掌

握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導，使之走出不健康的心理陰

影，健康歡樂地學習、生活。所以說，新時期的教師要是一位優秀的心理醫生!

三、教師要是一位細心的保健醫師。

前日，一名學生在課堂上突然抽搐倒地，教師嚇得驚慌失措，找來的學校領導比較有

經驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復，原先孩子有癲癇的家史。由此聯想隨時可能發生

的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不留意把腳崴了、一位同學突然出了鼻血等等，

作為臨場教師就應做哪些工作隨著季節的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要

給學生提醒些什么這些都是每個教師在平時的工作中都要經常應對的一些問題，為了不讓

意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫療保健這一課，要了解一些易發生的常見性的“意

外”事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發疾病或傷害的應急常識。所以，新時期

的教師要是一位細心的保健醫師!

為了完成教育使命，我們的教師主角越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪

些主角，還真不好一下子說清楚，也許教師就應成為一名魔法師——能解決很多問題的魔

法師!

教師業務學習筆記（五）：

好課要到達的基本要求

一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就我們“新基礎教育”而言，我認

為一堂好課要到達的基本要求是：

有好處，即扎實的課。在這節課中，學生的學習是有好處的。初步的好處是他學到了

新的知識；再進一步是鍛煉了他的潛力；再往前發展是在這個過程中有良好的用心的情感

體驗，使他產生更進一步學習的強烈要求；再發展一步，在這個過程中他越來越會主動地

投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課，“進來以前和出去的時候是不是

有了變化”，沒有變化就沒有好處。一切都很順，教師講的東西學生都明白了，那你何必再

上這個課呢？所以第一點是有好處的課，也就是說，它是一節扎實的課。

有效率，即充實的課。表此刻兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生

中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，

有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課就不

算是比較好的課。從這個好處上，這節課就應是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，

透過你的教學，學生都發生了一些變化，整個課是充實的，能量的大的。

有生成性，即豐實的課。這節課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實

的、情感的、智慧的、思維的、潛力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程

中既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。

常態性，即平實的課。我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病

是準備過度。教師課前很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演。超多

的準備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現。當然，課前的準備有利

于學生的學習。但課堂有它獨特的價值，這個價值就再于它是公共的空間，這個空間需要

有思維的碰撞，相應的討論，最終在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。“新基礎教

育”反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，僅有“研討

課”。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，

不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實的課（平平常常、實實在

在的課）。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。

有待完善的課，即真實的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。

只要是真實的就是有缺撼的，有缺撼是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題

的課，那么這個預設的目標本身就是有錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，

然后作超多的準備，最終的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善

的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正

做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業水平才能得到提高，他的

心胸也變得博大起來。同時他也才能真正享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧

的體驗！

教師業務學習筆記（六）：

一、備課的經驗

1.備課時要對三套不一樣的教材來回比較，從而選取確定一種較適合學生的教學資料和

方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關發揮。

2.在假期中把新學期的課完全備好，要有一個整體的備課框架，

然后才上課。最好的教學策略是按照“整體→部分→整體”進行教學。

3.備課要掌握教材的整體結構，要深入了解學生的現狀與需求。廣泛搜集相關資料，合

理取舍講課的資料。只能講授學生可能懂的資料，不能講授學生無法理解的資料。

二、上課的經驗

4.上課怎樣開頭，怎樣結束，要反復推敲。開頭要激發興趣，結束要讓人回味。開頭結

束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點關鍵要突出鮮明。堅決守

時，決不壓堂。

5.上課要關心每位學生。要使絕大多數都能真懂。在讓學生思考、操作、討論時，優秀

生和后進生應有所區別，體現出“因材施教”。要使優秀生感到必須困難，要使后進生感到

在提高。

6.要善于提出恰當的問題，要讓學生有獨立思考和獨立操作的時間。一堂課要有動有靜，

有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節課的最精華之處，必須要放慢速度，讓學生能銘刻在心。

7.教學過程的關鍵是“交流——互動”。要依據教學資料和學生實際，盡可能讓學生自

我活動。學生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進行。

8.每次上課后，要及時記下自我成功之處和不足的地方。要作“教學日記”，隨時總結

經驗，自覺進行反思。要及時將教學經驗上升到模式建構，從個別上升到一般。

三、考試的經驗

9.千方百計要讓成績差的同學考出好成績。必須要增強每位學

生的自信心，激發學生的學習興趣。因材施教地改善學生的學習方法。讓學生能建構

的、主動的、體驗的、合作的進行學習。

10.要從“邏輯”、“操作”、“藝術”、“交往”這些不一樣的思維方式進行考試。讓每一

位學生在一學年中都曾有獲得前三名的經歷，對你的教學留下完美的回憶。

11.對成績優秀的學生，真正有效的促進方法，是讓他們深切地明白：“不進則退”。考

試要讓他們感受到必須壓力，持續必要的張力。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自

信與自尊。

12.考試后，應立刻將正確答案公布或發給每位學生。要學生“趁熱打鐵”，修正錯誤，

鞏固正確，打好基礎。當天明白作業正確與否，對于有效的學習是十分必要的。

四、提問的經驗

13.設計教案的核心是設計問題。問題要深淺適度，利于啟發學生;問題要有生活背景，

能激發興趣;問題要有實際好處，為今后學習奠基;問題解答要及時反饋，真正鞏固。

14.提問與思維。“選取思維”的問題是：“這是唯一的解決辦法嗎還有其它解決辦法

嗎”，增加思路。“前瞻思維”的問題是：“如果那樣做，會出現什么狀況呢”要有預見。

15.“情感思維”的問題是：“出現這樣的結果滿意嗎我的情感上能理解嗎”嘗試體驗;

“換位思維”的問題是：“別人怎樣看這個問題別人會有怎樣的感受”設身處地。

16.要鼓勵學生提問題。要將學生的問題集中起來，進行系統

研究。努力做到針對性強，切實幫忙解決學生提出的問題。從問題到問題，學無止境。

五、綜合的經驗

17.對學生好的言行，要及時給予肯定的回應;對學生不好的言行，及時給予否定的回應。

大多數應是“肯定回應”;“否定回應”只占少數。

18.每一學年都要調查統計學生喜歡什么樣的教師。力爭在自我最弱的一項上，有所改

善。不斷提高自身素質，重在提高教學的藝術性，體現出“審美和立美”，藝無止境。

19.每上一節課，要設想全人類都在傾聽，要認真負責、實事求是、力戒偏見。要以自

我的全部智慧來上好一節課，讓學生如坐春風。“生命和使命”，價值統一。

20.要珍惜時間。力爭以較少的時間，讓學生掌握較多的知識，培養較強的潛力，學會

獨特的審美，發展良好的人格。知識、潛力、審美、人格是不可分割的整體。

教師業務學習筆記（七）：

構建心中夢想課堂

著名教育家蘇霍姆林斯基在文章中寫道：“影響人們內心活動的一個重要手段就是語言。

教師口中的語言是一個強有力的工具，就像演奏家手中的樂器，畫家手中的顏料，雕塑家

手中的刻刀和大理石一樣。沒有樂器就沒有了音樂，沒有顏料和畫筆就沒有繪畫，沒有大

理石和刻刀就沒有雕塑，同樣，沒有活生生的，深入人心的動人語言就沒有學校，沒有教

育。語言就仿佛一座橋梁，教育科學就是透過這座橋梁變成教師的教學藝術和教學潛力的。”

其實，上課也有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心動神怡；又如

欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳，而學生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的

充實和滿足的神情，充分顯現了教師語言的魅力。著名教育學家夸美紐斯這樣說：“教師的

嘴，就是一個源泉，從那里能夠發出知識的溪流。”這句話，隱含了教師語言的重要性。的

確如此，教師的魅力很大程度上是從其說話藝術上體現出來的。作為一名教師，務必認真

地揣摩自我的語言，在實踐中堅持不懈地訓練自我的語言。

1、教師的語言應富有活力。

聲音平板、基本上用一個音調上到底的課，必須會使學生覺得寡淡如水，甚至會昏昏

欲睡，更不用說提起學生學習的興趣了。即使學生有那么一點點興趣，也會

在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的資料，如果采用不一樣的語調，使之活力而抑揚頓

挫，則教與學的效果明顯不一樣。教師僅有自我的語言盡可能做到講人如見其人，講事如

臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學生精神飽滿，興趣盎然，到達提高課堂

教學效果的目的。

2、教師的語言應富有文采。

回想我們的學生時代，也是對妙語連珠、出口成章的教師總能印象個性深刻，也個性

懷念。“近朱者赤，近墨者黑”，教師的言傳身教，在必須程度上給予了學生諸多的效仿。

如果教師滿腹經綸、才華橫溢，在授課時妙語連珠，學生又怎能不如沐春風、如飲甘醇？

作為教師，我們就應樹立一種信念：用一生的時間去打造自我，錘煉教育教學語言，

立志成為一個講究審美與教育藝術的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與職責的

夢想、信念都內化為自我的東西，構成自我的獨特的教育教學語言，為學生的發展努力，

為自我的事業。

教師業務學習筆記（八）：

讀書應當是教師的立教之根，生存之道；為了督促教師們讀書，學校規定每月必須寫

出不少于1000字的業務學習筆記，在檢查過程中，我們發現不少教師的業務學習筆記的資

料與往年相同，只見筆記本上寫得密密麻麻，但沒有什么新的資料，從這能夠看出：教師

們既沒有看什么書，也沒有認真思考，有的只是“埋頭苦抄”。出現這種現象的原因主要有

以下三點：

一是讀書并沒有成為教師自我完善的內在需求。很多教師認為，傳授知識重在吃透教

材，只要熟悉學生和教法，就能取得好成績。尤其是很多老教師，他們教齡較長，對于相

應年級的教材更是“滾瓜爛熟”，所以他們也認為沒有讀書的必要，沒有將讀書視為提高自

我文化素養和精神內涵的重要途徑，他們僅僅把“能夠完成教學任務”看作一切教育活動

的終極目標。

二是無書可讀。學校沒有新購進的書籍供教師閱讀，圖書室早已“畫檐蛛網，門可羅

雀”，圖書也多是上世紀迎“普九”驗收時添置的。學校幾十名教師僅有三四種教學刊物，

教師讀書資源如此緊張，加之教師主動購書用以提高自身的欲望并不強烈，使得讀書活動

成了“無米之炊”。

三是讀書形式單一，缺乏趣味性。當前督促教師讀書的形式主要是撰寫讀書筆記，而

教師們的讀書筆記多是“急時抱佛腳”，在檢查的前幾天集中抄寫，一蹴而就，主要是為了

應付上級的檢查。教師們每年的讀書筆記都相同，四、五年都在讀著同一本書（其實只是

在機械地抄寫往年的讀書筆記，很多教師連書都沒見過），這樣乏味、枯燥的形式會能到達

什么樣的效果可想而知。

蘇霍姆林斯基說過：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”教師這種

特殊的職業決定了我們做教師的必須成為“讀書人”，這是一種義務，更是一種召喚、一種

職責，一個讀書的教師才能成為學生讀書的楷模。為了讓讀書成為教師生活的常態，讓教

師在讀書中成就成功的事業和幸福的生活，讓教育事業因教師執著的讀書精神而更加精彩，

學校能夠從以下幾個方面努力：

首先，要提高教師對讀書重要性的認識。在這樣一個知識爆炸的時代，尤其在新課改

的背景下，手中仍然握著原先的“舊船票”死死不放，又不肯經過讀書來來理解新的東西，

顯然不能適應新課改這艘“大船”，不能很好地完成教學工作。唯有讀書，才能夠讓我們浮

躁的內心寧靜平和，透過現實的迷霧，去捕捉前頭的一絲絲光亮，錘煉教育的智慧，擁有

自我的思想。一句話，讀書就是我們教師有效實踐新課改的一種強大支撐！。

其次，學校有計劃地定期購進一些前沿圖書，數量不必須大，但種類必須要多。既有

教育專著又有教育小故事，既有教學設計又有保健養生，能夠滿足廣大教師的不一樣需求，

調動他們讀書的欲望，從興趣入手，漸漸養成習慣。學校還可設置一份讀書基金，比如每

學期為每位教師供給50元錢用于購書，教師能夠憑借購書發票由學校報銷，所購圖書歸學

校所有，閱讀完畢后充實到學校圖書室。超出50元的部分由學校按照必須比例予以報銷，

勢必會激發起廣大教師的購書和讀書進取性。由于圖書是教師根據個人需要購買，所以這

些圖書更具有實用性，更具有生命的張力。

第三，組織一些豐富多彩的活動，以活動促讀書，進而改變當前機械應付的局面。學

校能夠成立“教師讀書會”組織，組織教師開展一系列的讀書活動，分散讀書和團體讀書

相結合，定期召開讀書座談會，定期撰寫讀書體會，進行教師“讀書之星”的評選，等等。

也僅有真正開拓讀書活動的深度和廣度，才能真正激發出廣大教師的讀書進取性，使閱讀

走進他們的生活，認識到讀書的價值，進而使讀書成為其個人成長不可或缺的一部分。

古人詩云，“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。”同樣的道理，“士大夫三日不讀書，

則面目可憎，言語無味。”，教師不讀書不僅僅是面目可憎，并且關系到孩子們的閱讀，所

以，讀書是做教師最起碼的職業道德！讀書吧，教師！當你挑燈夜讀的時候，就是你開始

遠離浮華喧囂，沉靜深潛的時候，你此時的寂寞，必將為你帶來將來他人無法取得的自信

和從容，當你的課堂上語言開始變得優美而簡潔，當你的學生為你的機智和引領心悅誠服，

自豪欽佩的時候，你獲得的不僅僅只是那些短暫的喜悅。你面前打開的一個將是無比豐富

而闊朗的視野。讓我們牢記竇桂梅教師說過的那句話：這是在為你自我的生命奠基。

教師業務學習筆記（九）：

怎樣做聽課記錄

一、掌握聽課記錄的基本要求

聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學實錄，二是教學評點。而在記錄本上的體現，

左邊是實錄，右邊是評點。

（一）課堂實錄包括：

1、聽課年、月、日、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等；

2、教學過程。包括教學環節和教學資料，以及教學時采用的方法（多以記板書為主）；

3、各個教學環節的時間安排；

4、學習活動狀況；

5、教學效果。

課堂實錄記到什么程度，要根據每次聽課的目的和教學資料來確定，通常有下頭三種

形式：

一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。

二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。

三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

（二）課堂評點

聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的推薦。包括：

1、教材處理與教學思路、目標；

2、教學重點、難點、關鍵；

3、課堂結構設計；

4、教學方法的選取；

5、教學手段的運用；

6、教學基本功；

7、教學思想；

8、其他。

寫教學這一點能夠采取兩種形式：

一是間評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來。

二是總評，就是對間評綜合分析后所構成意見或推薦記在記錄本上。（有的記錄本專設

有意見欄）待課后與教者互相交流取長補短。

那里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相

當一部分人，記錄的資料多是教者板書什么就記什么，成了講授者的“板書”，此外別無它

記。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，個性是做

好課堂評點往往比實錄更重要。

二、依據聽課重點，抓住記錄要點

往往有這樣一些狀況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結果哪方面都不深刻，所

以，聽課記錄有的需要全面一些，有時需要突出某一個方面。記錄要抓重點，對資料要選

取，不宜“有言必錄”，落在紙上的文字要精練，言簡意賅，為了簡便迅速有時用符號做標

志和提示。

在記錄時，有時來不及把想寫的都記錄下來，還能夠留空位子，待有空閑時間時進行

補遺。

說課的資料

一、說教材——闡述對教材的理解

說課，首先教者要說明自我對教材的理解，因為僅有對教材理解透徹，才能制定出較

完滿的教學方案。說教材目的有兩個：一是確定學習資料的范圍與深度，明確“教什么”，

二是揭示學習資料中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，明白“如

何教”。

說教材包括三個方面資料。

1、教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱、課程標準對本年級的要求。

說明課時教學資料在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和好處。

2、明確提出本課時的具體教學目標。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實

現的教學結果。課時目標越明確，越具體，反映教者的備課理解越充分。教法的設計安排

越合理。說課中要注意避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分

析教學目標。分析教學目標從思想目標、知識目標、潛力目標三個方面加以說明。

3、分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。這就要求對教材資料作知識點分

析。

俗話說：提領而頓，百毛皆順。意思說：只要我們抓住宅區皮襖的領子輕輕地頓一頓，

所有的毛都會順順溜溜。這“領”就是教材中的重點。教師說教材必須要說明確定教學的

重點、難點，以及確定的教材依據和學情依據。即說明本課的重點、難點是什么，這些重

點、難點根據是怎樣提出來，解決難點的關鍵是什么。

二、說學生——分析教學對象

此部分資料可單列，也可插在說教材部分里一并說。

學生的是學習的主體，所以教師說課務必說清楚學生。對學生做出準確無誤的分析，

這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下頭幾個方面狀況（那里可根據不一樣的課資

料有所選取，可多可少）。

教師業務學習筆記（十）：

背景分析：這段時間，我班正開始《可愛的小動物》主題探索活動，孩子們對動物表

現出很親近的感情，也喜歡自我扮演其中的主角。

幼兒行為實錄：音樂活動《小白兔捉迷藏》開始了，教師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔

寶寶戴上了胸飾，教師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出

來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。教師看到孩子們情緒十分

高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，

側著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下。”還有的說：“小兔在吃東西了。”僅有子瑜

說：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了。”大家你一句我一句地猜著，最終教師做了一個表

揚他的動作，大家應和著他的意見……可是等狼來捉小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭

等，等狼過來問：你是誰呀？沒有一個說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動物，它不喜歡吃草

的。”看來孩子們還能區分食肉動物和食草動物呢！

教師反思：

在這個活動中，孩子們生成了有關食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動物的話

題，在與孩子們一齊開展生成式主題活動的歷程中，我時時為小班孩子的創造潛能而驚訝

和感動；在和孩子們互動的過程中，我從中學到了許多活生生的知識，這些活動使我

的教學實踐煥發出新的生命力。小班孩子，他們也能夠是生成活動的主人。雖然，小班孩

子的

生成活動不如中班、大班的那樣能產生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實

生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于

生活

的經驗才是最珍貴的，真正貼合幼兒需要，有利于每個孩子提高和發展的活動才是成

功的。

改善措施：

1、在事先的準備上，創設更貼近小班孩子生活經驗的情境，容易激發孩子表達的欲望。

2、教師還要多給孩子表達的機會，重視個別在團體中表現。