人教版四年級上冊數學《角的度量》教學反思(精選13篇)

2024年4月1日發(作者：小倩動畫)

四年級上冊數學《角的度量》教學反思

人教版四年級上冊數學《角的度量》教學反思（精選13篇）

在辦理事務和工作生活中，課堂教學是重要的工作之一，反思自

己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。

那么你有了解過反思嗎？以下是小編精心整理的人教版四年級上冊數

學《角的度量》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫

助。

四年級上冊數學《角的度量》教學反思 篇1

角的度量，一直是我感到頭痛的一個知識點。數學概念多，如中

心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言，

同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤

其是對于動作不夠協調的四年級學生來說，有一定的難度。為了突破

重點與難點, 我是這樣設計的。首先是課題的引進。我先出示兩個角，

讓學生去比較兩個角哪個角大？有人認為角1大，有人認為角2大。

當他們在爭論不休時，引入課題，這就是我們今天要學習的“角的度

量”從而產生學習需求。其次是讓學生認識量角器，采用的方法是

“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發

現”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現來看，學生是具備這

種自主探索能力的。

課堂中學生的回答也很精彩，如：“我發現量角器上的有數，這

些數的排列有規律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好是90”；

“我發現量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個

小點上”；“我從最大的刻度數是180這個數上猜測到量角器是把半

圓平均分成180份”；“我發現下面有一個小半圓，最中間有一個

點”。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細！一節課下來我發現還

是有學生會把內圈刻度和外圈刻度搞混,在畫角和讀角的大小的時候讀

錯讀數。還應再加強畫角和讀角的練習。

四年級上冊數學《角的度量》教學反思 篇2

角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個知識點。數學概念多

（如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學

語言），知識盲點多，幾乎沒有任何舊知識作鋪墊（除非學生有豐富

有課外知識），操作程序復雜。尤其對于動作還不夠協調的四年級學

生來說，更是一次關于手與腦的挑戰。由于四年級的學生看到的還只

是一個靜態的、完整的角，并沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉

而成，因此對于讀度數也常常會覺得茫茫然。固此，本人對教材進行

了刪改，嘗試引導學生以一種動態的眼光去看待角和量角器上的度數，

加以整合后，從而讓學生在實踐和探索中掌握好的方法。

一、覺得做的好的方面

1、發揮學生的主動性。

本課教學，我給予了學生大量時間進行思考、探索和實踐，盡可

能多地為他們提供從事數學活動及交流的機會。只要是學生能夠解決

問題，我都會反拋給學生，讓他們自行解決，比如：量角器中心點的

用處；角的單位“度”；量角的方法等等。

認識量角器時，采用的方法是讓學生仔細觀察自己的量角器，認

真研究、自主發現等探究方式，讓學生全面認識量角器的構造，不只

停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標識性的靜態知識點

上，更是讓他們能以一種動態的眼光看待量角器上度數。

量角的方法也是由學生自己去探索和發現，而不由教師直接傳授。

皮亞杰指出：每次過早地教給一些兒童自己日后能夠發現的東西，這

樣會使他不能有所創造，結果也不能對這種東西有真正的理解。所以

采用了讓學生自我發現的方法，結果效果很顯明。

2、用“非科學的語言”化解數學

量角的方法，學生不僅應該會，而且要能說，但每個學生又可能

會有不同理解，所以我淡化了純文字敘述，注重實質，從學生實際出

發，讓學生用自己的話來說量角的方法，從而化解難點。

二、不足之處

當第一個角出現60°和120°兩種情況時，馬上就有幾位同學認為

是60°，而他們的判斷方法就：因為這個角是銳角，所以是60°，如果

是鈍角的就選擇120°。當時我聽到了這樣的方法，除了一味肯定就沒