元學習能力實質

2023年12月5日發(fā)(作者：湖北口回族鄉(xiāng))

元學習能力的實質

最近在學習心理學領域出現(xiàn)了一個嶄新的研究課題—元學習(metalearning)。

我們認為，個體的學習從性質來看.可以分為兩類或兩個層次.［2］第一類型的學習是指個體獲得知識、技能和經(jīng)驗的學習，而第二類型的學習則是指個體獲得學習機制的學習，后者涉及的是個體如何獲得其賴以進行學習的機能的問題.它較之第一種學習更具本源性。我們把第一種學習稱為一般的學習.而把第二種學習稱為“元學習”?！耙话愕膶W習”與“元學習”之間的區(qū)別列表如下:

元學習是保證學習得以順利進行的前提和基礎.是學習的根源;學習是元學習得以落實和實現(xiàn)的對象和結果。在現(xiàn)實的學習中.學習過程與元學習過程、學習能力與元學習能力有機地統(tǒng)一在各種具體的學習活動之中.互相滲透、互相作用、不可分離。

元學習理論認為一個會學習的學習者應具備如下能力:能夠確立自己的學習日標;能夠意識到不同的學習方法，并且產生不同的學習結果;能夠意識到自己當前所有的學習方法，因此能監(jiān)視自己的心理活動;能夠從自己采用的學習方法所產生的結果中獲得反饋信急，進一步評價自己的學習方法，因而能夠依據(jù)是否有助于達成學習目標來調節(jié)自己所采用的學習和行為方式，以便更好地達到學習目標;學習主體有預見性，能預料事物的發(fā)展進程和結果，所以，既能事先擬定學習計劃，也能在執(zhí)行計劃的過程中依據(jù)反饋信息適當調整自己的學習計劃?？傊?，元學習理論相信人是積極主動的機體，人能夠監(jiān)視現(xiàn)在，計劃未來，有效控制自己的學習過程。

依據(jù)國外和國內的研究.我們認為元學習能力應包括如下幾種能力:會激勵自己勤備學習；會確立學習目標；善于選擇能達到目標的最適當?shù)膶W習方法；善于檢測達到目標的情況.必要時采取補救措施；善于總結自己達成日標的成功經(jīng)驗和失敗教訓及時調節(jié)自己的學習方法。

［2］莫雷。論學習理論［j］.教育研究，1996,（6）

元學習隸屬于元認知.美國心理學家弗拉威爾(J.H .Flavall)把元認知定義為一個人所具有的關于自己思維活動和學習活動的知識及其實施的控制，是任何調節(jié)認知過程的認知活動，即是任何以認知過程與結果為對象的知識。也就是說元認知是個體對自身認識過程的知識和意識，也可稱檢驗、調整、評價個體思維的能力。因此，元學習實質上就是學習過程中的元認知活動，元學習能力也就是元認知能力在學習過程中的具體表現(xiàn)，即學生為了保證學習的成功，提高學習的效果，達到學習的目標，運用各種方法和策略對所從事的學習活動的各個方面進行自我調節(jié)和控制。

元學習理論十分強調發(fā)揮學生的主體作用和解決問題的能力，這將對高師生素質的整體提高有十分重要的意義。

“元認識”是弗拉維爾于1978年提出的。弗拉維爾指出:“元認識”是“以認識過程與結果為對象的知識.或是調節(jié)認識過程的認識活動”。也就是說.“元認識”是個人對自己的認識加工過程的自我覺察.自我評價.自我調節(jié)?！霸獙W習”是在“元認識”理論的帶動下.最近在學習心理學領域出現(xiàn)的一個嶄新課題。傳統(tǒng)學習理論將學習視為一個由感知、注意、記憶、理解諸要素構成的認識過程。它把學習能力分為感知能力、記憶能力、理解能力、概括能力、想象能力等幾個方而。這種理論忽視了學習者的個性.忽視了學生在學習中的主動精神?！霸獙W習”理論則研究人是如何意識和控制自己學習的?！霸獙W習”理論認為人是積極主動的機體.人能夠計劃未來，監(jiān)視現(xiàn)在，有效控制自己的學習過程。當然這一過程不能僅歸因于學習者生長過程或生理的成熟.個體畢竟生活在動態(tài)社會之中，要受到群體素質的影響和經(jīng)驗的驅使。

“元學習”能力包括以下幾種能力：會激勵自己勤奮學習；會確立學習目標；善于選擇能達到目標的最恰當?shù)膶W習方式方法；善于檢測達標情況.必要時采取補救措施；善于總結自己達到目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓，并及時調節(jié)自己的學習方法。我們知道，沒有個體的素質，便沒有群體的素質。所以.“元學習”能力的培養(yǎng)不僅關系個人的發(fā)展，而且對提高全民族的素質都是十分重要的。

元學習指學習主體對學習活動的意識和監(jiān)控。元學習能力有以下成分①:

I學習活動前的自我監(jiān)控

①計劃性:對學習活動的計劃和安排。

②準備性:為學習活動作好各種具體準備。

II學習活動中的自我監(jiān)控

③意識性:清楚學習的目標，對象和任務。

④方法性:講究策略，選擇并采取合適的學習方法。

⑤執(zhí)行性:控制自己去執(zhí)行學習計劃，排除干擾，保證學習的順利進行。 uI學習活動后的自我監(jiān)控 ⑥反饋性:對自己的學習狀況及效果進行檢查、反饋與評價。

⑦補救性:根據(jù)反饋結果對自己的學習采取補救措施。

⑧總結性:思考總結學習的經(jīng)驗和教訓。

元學習理論吸收了信息論、控制論、系統(tǒng)論的精華和計算機科學等方面的研究成果，具有科學性和先進性。

“傳統(tǒng)的學習理論研究人學到了什么和如何去學習，而元學習則研究人是如何意識和控制自己學習的?！雹趦烧哂斜举|的區(qū)別，后者比前者意義更為深刻。

當代認知心理學的研究結果表明，人人都有元學習的潛力。

一、什么是元學習

新的教育觀認為要學會學習，首先要“學習學習”，這兩個學習的概念不同，后一個“學習”是一般的學習概念，而前 一個“學習”即為元學習，根據(jù)學習的概念我們可以這樣定義元學習，即是學習過程中導致個體認知結構和心理結構改善的活動。它包括對個體自身的評價與監(jiān)控，對學習策略的制訂與創(chuàng)設，還包括對學習心理的調整與優(yōu)化。其實質是通過認識結構的改善、非認知心理結構的改善來改善學習本身，優(yōu)化學習品質。記憶的改善，觀察方法與效果的改善，觀察、理解水平的提高等都屬于元學習的結果。元學習理論認為人是積極主動的機體，人能夠監(jiān)視現(xiàn)在，計劃未來，有效控制自己的學習過程。

一、元學習能力

學習是人類后天習得的一種能力，這種能力依賴于人的認知。認知心理學是當今心理學研究最熱門的學科，“認知科學家把人類心靈視為接受、存儲、檢索、轉換和傳輸信息的復雜系統(tǒng)”。認知心理學就是用信息加工的觀點，用綜合的、整體的觀點來分析和研究人們心理現(xiàn)象的科學。元認知是現(xiàn)代心理學研究的新領域。元學習能力包含在元認知理論拓展出來的元學習之中，傳統(tǒng)的學習理論是研究人學到了什么和如何去學習的，而元學習則是研究人如何意識和控制自己學習的，這種能力稱為元學習能力。

元認知是指學習者對自己學習過程的了解和對怎樣處理進入學習系統(tǒng)的信息所作出的決策。具體表現(xiàn)為:主體在進行認知活動時，能把握活動的目的和要求，將自己的認知活動作為意識的對象，積極自覺監(jiān)控自己認知活動的進行，選擇自己的解決問題策略，不斷地取得和分析反饋信息，及時相應地調節(jié)自己的認知過程，堅持或改變解決問題的策略和方法。把元認知理論用在學習上，要求學習主體把自己的學習過程作為認知對象，既能了解自己學了什么，又知道它是通過怎樣的認知過程獲得的，以此提高自己的學習能力和元學習能力，學會如何學習。元學習能力的研究在我國已引起了一些專家學者的注意，董奇、周勇把元學習能力劃分為三個方面八個維度:1.學習活動前的自我監(jiān)控，包括計劃性和準備性:2.學習活動中的自我監(jiān)控，包括意識性、方法性、執(zhí)行性:3.學習活動后的自我監(jiān)控，包括反饋性、補救性、總結性。

張慶林、管鵬、胡悟等認為元學習能力包括如下幾個能力:會激勵自己勤奮學習:會確立學習目標:善于選擇能達到目標的最適當?shù)膶W習方式方法:善于檢測達標情況，必要時采取補救措施:善于總結自己達成目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓，及時調節(jié)自己的學習方式方法。

筆者認為，元學習能力包括:學習者能夠確立自己的學習目標:意識到自己當前的學習方式方法:能監(jiān)視自己的心理活動:能從自己的學習方式方法所產生的后果中獲得反饋信息，進一步評價自己的學習方式方法:能夠依據(jù)是否有助于達到學習目標而調整自己所采用的學習行為方式:能預料事物發(fā)展進程和后果。所以，既能夠事先擬訂學習計劃，也能夠在執(zhí)行計劃的過程中依據(jù)反饋信息適當?shù)卣{整自己的學習計劃。

總之，元學習理論相信學習者是積極主動的機體，有元學習的潛能，能夠計劃未來，監(jiān)控現(xiàn)在，有效地控制自己的學習過程。

一,元學習理論的基本思想和主要內容

(一)元學習的概念

簡單地說，元學習就是“關于學習的學習”(“Metalearning" means“l(fā)earning about

learning"or "learning how to learn" )。因為對一般學習概念的理解影響到我們對元學習概念的理解，所以研究者們便從不同層次、不同側面對元學習進行闡述。如陸根書等人認為，元學習是指元認知在學生學習領域中的應用，主要指學生對自己的動機的意識以及對自己的策略選擇與發(fā)展的控制[1]。張慶林認為，元學習研究人是如何意識和控制自己學習的[2]。莫雷在對學習的基本類型、實質及有關的學習理論進行全面的總結后提出:“人的學習從其性質來看可以分為兩個層次或兩個類型，一種是獲得學習機能的元學習，個體學習機能的獲得，是通過在社會傳遞下由外部活動的內化而實現(xiàn)的;另一種是獲得客體經(jīng)驗的學習。在現(xiàn)實的學習中，元學習過程與學習過程有機地統(tǒng)一在各種具體的學習活動之中，是不可分離的。[3l張楚廷認為:“元學習既包括對個體自身學習的評價與監(jiān)控，又包括對學習策略的制訂與創(chuàng)設，還包括對學習心理的調整與優(yōu)化?！薄霸獙W習的實質是通過認知結構的改善、非認知心理結構的改善來改善學習本身，優(yōu)化學習品質。[4]

綜合以上觀點可以看出:元學習本身也是一種學習。這種學習源自學習者對自身學習的反省或自我意識，包括對自己學習活動中的動機與行為、認知與情感、技能與意志等狀態(tài)和結果的知曉。元學習既表現(xiàn)為學習者充分運用動機和元認知技能，實現(xiàn)對學習活動中認知過程和情意過程的有效監(jiān)督、調節(jié)與控制，使心理活動狀態(tài)與正在進行的學習過程高度協(xié)調一致，維持高效率的學習;同時也表現(xiàn)為在學習活動中對諸如學習計劃制訂、學習方式方法的選擇、學習資源的利用與管理等策略的利用與優(yōu)化。

(二)元學習與學習的關系

元學習與學習是不同層次的兩個概念，既有聯(lián)系又有區(qū)別。元學習能提升學習水平、優(yōu)化學習品質、提高學習效率;另一方面，學習又是元學習的基礎，沒學習活動便沒有元學習。

盡管元學習與學習統(tǒng)一在各種具體的學習活動中，不可分離，但它們之間的區(qū)別卻是顯見的:其一，它們所涉及的對象和內容不同。元學習是個體把自己過去或正在進行的學習作為對象，對其結果與過程進行反省、分析，明晰影響自己學習的各種因素及其關系，自覺改進、調節(jié)、控制自己的學習。所涉及的是與學習者自身的學習活動相關的一些因素，如學習動機、學習心理、學習技能、學習資源、學習策略等等;而一般意義上的學習，其主要對象則是客體經(jīng)驗或具有相對穩(wěn)定性質的客觀事物，如數(shù)學學習中的概念、定理、公式等等。其二，從個體發(fā)展角度看，它們有先后之別。根據(jù)國內外研究表明，年齡小、年級低的學生對學習活動缺乏反省，更少對學習進行調控。隨著年齡、年級的增長，學生的自我反省、自我調節(jié)、自我控制的水平才得以不同程度的發(fā)展和提高。其三，從目的結果上看，元學習主要目的是以學習心態(tài)的調整、學習技能的形成、學習方法與策略的習得來實現(xiàn)提高學習效率、改善學習品質，最終體現(xiàn)為“會學”;而一般意義上的學習，其目的是個體完成具體任務的學習活動，從中獲得認知領域、情感領域和動作技能領域的相關經(jīng)驗，最終表現(xiàn)為“學會”了什么。

元學習.是近年來在學習心理學中出現(xiàn)的一個新概念.它隸屬于元認知。元認知是“個體對自身認識過程的知識和意識.也可稱檢驗、調整、評價個體思維的能力”。對學生而言.元認知指學生個體對自己認知活動過程的自覺意識程度。因此.元學習實質上就是學習過程中的元認知活動.元學習能力也就是元認知能力在學習過程中的具體表現(xiàn)。元學習理論認為.一個會學習的學習者應具備如下幾種能力:能夠明確自己的學習日標;能夠意識到不同的學習方法產生不同的學習效果.并能夠意識到自己當前所采用的學習方法.因此能監(jiān)視自己的心理活動;善于檢測達到日標的情況.必要時采取補救措施;善于總結自己達到日標的成功經(jīng)驗和失敗教訓并及時調整自己的學習策略和學習方法?？傊?元學習理論相信人是積極主動的主體.人能夠監(jiān)視現(xiàn)在.計劃未來有效地控制自己的學習過程。