教案怎么寫講解？

新手幼師教案怎么寫，教你學會寫一篇完整的教案

訾嘉誼辜澍

教案怎么寫講解？呃，教案呢，先寫出來大致的提綱，在每個提綱的下面呢，有具體詳細的講課過程

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幾乎所有的學校都要求教師寫教案，并把教案做為考核教師教學工作的一個方面。

但據調查，有相當數量的教師寫教案純粹是為了應付檢查，對教學并無多大實際意義，后補教案的現象非常普遍。

自己做了教師之后，我一直按“備教材”和“備學生”這兩個要求來設計我的教學。

后來我發(fā)現，“備教材”與“備學生”其實是合二為一的事情，而并非分開的兩個要求或兩個程序。

我將它理解為“根據學生的學情梳理教材的知識結構”。

有一段時間，我認為我自己的這個想法和做法得意。

學校曾在全校范圍內檢查教師的教案，我寫的教案作為優(yōu)秀教案受到學校領導的認可和贊賞。

但做教師的時間長了，我感覺我的教案越來越沒有個性、越來越沒有生機。

像周圍其他老師一樣，我發(fā)現我的教案不過是在不斷“重復”昨天的、過去的故事。

只是用心地去寫工整，并沒有思考的過程，上課按案上的內容去上幾乎是沒幾次，多說公開課的教案是照著去做，但一堂課下來也超越了教案的界線。

我開始為寫教案的問題感到困惑。

下面我就結合自己工作中的案例來談談。

有一次學校讓我在省現場會上上一節(jié)公開課，在為這節(jié)“公開課”準備教案的過程中，我提醒自己“要注意教學設計”的過程中，開始反思我自己以往的“公開課”的得意與失意。

意識到所有的得意與失意，似乎都與“教案”、“教學設計”相關。

而且，關鍵的問題不在“上課前”我如何設計教案，關鍵是“在課堂教學過程中”，如何根據學生在課堂中的實際狀況調整我的原先設計好的“教案”。

如果這樣來看，“教案”可能不完全是在上課之前設計好的，真正的教案，是在教學之后。

我不知道我這個想法是否正確，但我很愿意按照這個想法來展開這次的“公開課”。

那天語文課的內容是是《小書架》，這篇課文的教學目標是“讓學生有感情地朗讀課文，對學生進行滲透性識字，從中讓學生領會我們每個人要讀書，與課后的語文天地中的讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣相吻合，調動學生讀書的興趣。

這節(jié)課一開始我利用我事先準備好的課件與精心設計的導入語相結合把學生帶入學習的情境之中，可以說教案中的第一個環(huán)節(jié)按部就班地得以展現，我很得意地把自己的注意力轉到了下一個環(huán)節(jié)。

后來有一位學生說到“老師丁丁冬冬那么喜歡讀書，你喜歡嗎？我也喜歡讀書，你能給我介紹幾本嗎？”。

當時我就一愣，平時我讀的關于教學方面的書比較多，還真是忽略學生應該讀哪些書，可是我靈機一動，說到：“我們班有很多同學也喜歡讀書，誰來給大家介紹一下？幾個孩子紛紛舉手為我解圍。

下課后，我有些后悔因時間緊而沒有上書店走走。

在講課的過程中向學生滲透該讀哪些書好，這本是一個很好的契機，可這一契機卻在我沒有準備的情況下溜走，忽略了這一“課程資源”。

接下來的課堂過程中，就并不是按我所寫的每一個步驟去完成，而是時而與學生議論紛紛，時而產生共鳴。

課堂的氣氛在孩子們一次次的問題得到解答時而不斷地掀起高潮。

而且，在整個課堂教學中，盡管我一直在努力根據學生提出的“問題”和學生的“插嘴”調整上課前設計好的“教案”，但仍然留下很多遺憾，要是再有機會教同樣的內容，我想我的“教案”會重新改寫。

從上述的一個小小的案例中，我得到很多的啟示：我認為：教案要寫,但不一定要詳細的，而是根據學生實際寫出可操作性強的個性化的教案。

教案是課前的整體構思,可以是以框架的形式出現,其具體內容應隨課堂的需要而充實,因為學生的思維是多變的,如果按預定的教案去教,那就是死灌,不符合新形勢下的教育。

所以我認為應該寫，至少對課堂的流程應有一個安排，盡管課堂上大多數教師會靈活安排，但是整體把握還是變化不大的。

應在走進課堂之前，自己準備在這節(jié)課帶著學生做什么，達到一個什么目標，預測一下學情并作一定的應答準備。

這些都是教學準備所必不可少的。

人腦的絕對記憶畢竟是有限的，我們常教導學生:“好記性不如爛筆頭”，我們自己首就應該作個榜樣。

到北京的兩次學習給我很深的體會，我看到他們那里的教師的教案都是別俱一格的，每一位教師的教案都有可值得學習的地方，拿到哪一本都愛不釋手，所以我認為我們應該書寫“開放式”的教案。

首先，要打破傳統(tǒng)教案的固定、僵化模式，允許教案因人、因課程、因教學內容而異，倡導書寫個性化、創(chuàng)新性教案。

同時要改變教案檢查的傳統(tǒng)理念和標準，重新界定教案的功能和地位。

書寫教案的終極目的不是為了迎合檢查而是為了促進教師實現個性化的教學；不是苛求環(huán)節(jié)的完備與否而是充分張揚教師的個性；不是約束教學活動的范式而是促進教學生成的載體。

唯其如此，才能調動教師寫教案的積極性，提高教學效率。

其次，倡導教案“留白”。

所謂的教案“留白”，就是指教案的開放性和靈活性。

具體來說就是教案的書寫在內容上不要過于詳盡，形式上不要過于瑣碎，結構上不要過于封閉和程式化，而是要體現出內容上的概要性、形式上的模糊性和結構上的不確定性，以便能夠適應新情境、容納新內容、確立新策略，為教學中師生間的互動共振、互生新知、互建新情留有余地。

這樣的教案能夠在備課和課堂教學之間形成一種特殊的“張力”，有利于教師在教學中保持一種寬闊

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什么是教案怎樣寫教案？教案就是教師準備怎么上好一堂課的準備材料。

寫教案要寫出這節(jié)課的教學目標、課型、教學重難點、教學方法、教具準備和教學過程等。

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好的教案主要包含以下幾蠢轎點：一、“教學目標”要明確。

“教材無非是一個例子”，這個例子的最精妙之處是什么，或者從學生實際來看，要克服的問題是什么。

二、要列出教學程序。

課堂教學必須讓學生自主、合作、探究，教學慶清過程的設計應該徹底改變帶差肆舊課程僵化的、單一的結構形式，以便盡情張揚教學個性，并為教師表現課堂教學機智留足空間。

三、要形成“二次教案”。

每個寒暑假，教師就認真?zhèn)涑鏊峙涞膯卧贪浮?p>開學以后在年級組備課時做“中心發(fā)言人”；并使之成為“共享教案”。

那么，其他老師就要在詞基礎上重新寫出屬于自己的“二次教案”。

四、一定要寫好教學后記。

一堂課可能成為成功的經驗，也有可能留下失敗的教訓，我們將教學感受及時的記錄下來，這是最有價值的第一手教學研究資料。

因此，對于“教學后記”欄目不應強求教師堂堂寫，但要提倡教師把所感的寫出來。

教案的內容必須得明確，簡練，具體，因為教學的方式雖然很多種，但是其中的教學知識點卻是固定的，只有把關鍵的內容寫出來，才能將知識更好傳授給學生。

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1.教學目的。

所謂教學目的是指教師在教學中所要達到的最終效果。

教師只有明確了教學目的，才能使“教”有的放矢，使“學”有目標可循。

教學目的在教案中要明確、具體、簡練。

一般應選定1～3個教學目的。

2.教學重點和難點。

教學重點和難點是整個教學的核心，是完成教學任務的關鍵所在。

重點突出，難點明確，有利于學生掌握教學總體思路，便于學生配合教師完成教學任務。

3.教學方法和教學過程設計。

教學方法雖然多種多樣，但每節(jié)課的教學方法必須依據教學內容和學生的接受能力來確定。

教師的教學藝術如何，很重要的是看其教學方法的運用是否巧妙得當。

教學過程也稱教學步驟或教學程序，即用于指導和規(guī)范教師課堂活動的步驟。

只有安排好教學過程，教師才能在課堂上有條不紊地圓滿地完成每一個教學環(huán)節(jié)。

4.教學內容的引入。

教學內容的引入就是課堂導語。

課堂導語是門藝術，它是教與學的紐帶，是讓學生走進教材、掌握教材的橋梁。

因此，教師應該根據確定的教學目的、內容，針對學生的心理，精心設計課堂導語，巧妙地導入新課，以激發(fā)學生的興趣，使學生能全身心地投入到課堂學習中。

5.教學內容。

教學內容是課堂教學的核心，因為備課的其他環(huán)節(jié)都是為它服務的。

寫教案時，必須將教學內容分步驟分層次地寫清楚，必要時還應在每一部分內容后注明所需的時間。

這樣，可以使所講授的內容按預計時間穩(wěn)步進行，不至于出現前松后緊或前緊后松的局面。

6.訓練內容。

練習是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的紐帶，是學生將所學的理論知識與實踐相結合的一種方式，更是及時反饋課堂教學效果的好方法，因此無論所講授的知識內容是何性質，都應在課堂上安排練習時間，而不應滿堂灌。

7.小結和作業(yè)。

一個好的教案應有始有終。

小結既是課堂教學的結束語，又是強化教學重點的必不可少的手段。

好的總結可以起到畫龍點睛的作用。

作業(yè)則是教師根據授課內容所布置的課后習題，以便于學生復習、理解、消化授課內容，為學好下一節(jié)課的內容奠定堅實的基礎。

一、課前系統(tǒng)部分 （一）教材分析 教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標準》的要求。

（2）分析每課教材內容在整個課程標準中

《教師教案怎么寫》

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一、課前系統(tǒng)部分

（一）教材分析

教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標準》的要求。

（2）分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。

（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區(qū)別和聯(lián)系。

（二）學生分析

學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。

（2）分析學生存在的學習問題。

（3）分析學生的學習需要和學習行為。

（三）教學目標

教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標。

（2）確定能力、方法培養(yǎng)目標及其教學實施策略。

（3）確定引導學生情感、態(tài)度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。

A、述必須具備的四個基本要素：

行為主體 主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。

一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達：“通過……學習，能說出……”，“通過……學習，能分析歸納……”，而不是“使學生掌握……”“教會學生……”等表述方式

行為條件 行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。

如“通過收集資料”“通過觀看影片……”“通過本課學習”

行為動詞 行為動詞必須是具體可測量、可評價的。

如知道、歸納、列舉、感受、參加等等

表現程度 指學生學習之后產生的行為變化的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果達到的程度。

比如自己以前寫的教學目標：通過學習教材第三目（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）鴉片戰(zhàn)爭的起止時間（表現程度），了解（行為動詞）戰(zhàn)爭的經過和中國人民的反侵略精神（表現程度）

B、敘述最好有不同層次

根據《標準》，結合學生的認知規(guī)律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發(fā)展。

如南京市溧水縣教研室的周紅英老師把《中華文化的勃興（二）》一課的教學目標設計為：

（1）知識與能力：

A .通過學習，學生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的學說及其對教育和文化的貢獻；學生能了解思想家老子及其辯證法思想；學生能了解“百家爭鳴”及諸子百家的主要觀點。

B. 通過學習，學生能列表歸納春秋戰(zhàn)國時期諸子百家的代表人物及其主要觀點，形成利用圖表表述歷史問題的能力；學生能運用諸子百家的主要觀點解釋歷史現象，并將春秋戰(zhàn)國時期的政治、經濟與思想文化聯(lián)系起來進行分析，培養(yǎng)運用歷史知識，解決歷史問題的能力。

（2）過程與方法：

A .學生能通過收集春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”及諸子百家的相關資料，編講歷史故事或編演歷史短劇，再現歷史情景，產生對歷史的認同感。

B. 學生能通過列表歸納、分組討論等方法進行合作和探究性學習，理解和運用春秋戰(zhàn)國時期諸子百家的主要觀點，分析和解決歷史問題，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)造性思維能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀：

A .通過學習孔子的教育言論，學生能正確對待學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，尋找有效的學習方法。

B. 通過學習諸子百家的思想觀點，學生能感知“百家爭鳴”促進了戰(zhàn)國時期學術思想的發(fā)展，對后世產生了極為深遠的影響。

C、過程與方法是什么？

對于過程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師采用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。

三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是“學會如何收集”“學會如何探究”。

（這是以前教學的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后教學必須重視的內容，學生應該學會基本的歷史思維的方法）

（四）教學重點與難點

教學重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）確定本堂課的教學重點。

（2）確定本堂課的教學難點。

（五）教學方式

教學方式部分的寫作要求：介紹進行課堂教學所要采取的方法與技巧。

（六）教學用具

教學用具部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）教學環(huán)境的設計與準備。

（2）教學用具的設計與準備。

二、課堂系統(tǒng)部分——教學過程

（一）課前探究部分

課前探究部分的寫作要求：設計出引導學生進行課前準備和探究的方案。

（二）導入新課部分

導入新課部分的寫作要求：設計出每節(jié)新課的教學引語，教學引語要起到“凝神、起興、點題”三個作用。

（三）師生互動部分

師生互動部分的寫作要求：（1）設計出每節(jié)新課的教學結構（板書結構）。

（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖）

此外，在教學結構設計中要注意體現下列6個要求：（1）突出學生的主體地位。

（2）從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。

（3）設計出師生互動方式。

（4）爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。

（5）對教材內容作適當的處理，發(fā)掘出教材內容之間的內存邏輯聯(lián)系及育人作用。

（6）課堂教學要減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

（四）課堂總結部分

課堂總結部分的寫作要求：（1）設計出針對教材知識內容的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。

（2）設計出發(fā)散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

（五）課后作業(yè)部分

課后作業(yè)部分的寫作要求：每節(jié)課設計10道單項選擇題（選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握），1道材料解析題（材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決問題），1道問答題（問答題突出學生的概括能力，分析、比較、評價能力。

）

三、課后系統(tǒng)部分——教學后記

教學后記部分

教學后記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節(jié)課的教學設計的實施結果。

（2）對你的每節(jié)課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。

（3）寫出你的教學感想、心得、體會。

反思的主要內容有① 教學目標實現了沒有？

② 教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什么方式轉化？

③ 有沒有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學資源

④ 教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結在哪里？

⑤ 針對存在的問題，提出改進的策略。

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第一，“教學目標”要明確。

“教材無非是一個例子”，這個例子的最精妙之處是什么，或者從學生實際來看，要克服的問題是什么，這個例子最值得借鑒的地方是什么，我們在設計教學時，應做到心中有數。

這不就是確定教學目標嗎？如果我們可以把一堂課的教案看作一篇文章，那么教學目標就是這篇文章的論點或主旨，組織材料，安排結構，運用語言，都應圍繞它進行。

所以，在寫教案時先明確教學目標十分必要。

第二，要列出教學程序。

課堂教學必須讓學生自主、合作、探究，教學過程的設計應該徹底改變舊課程僵化的、單一的結構形式，以便盡情張揚教學個性，并為教師表現課堂教學機智留足空間。

一些教師在教學中把“學生可能出現的問答”都寫上，然后在上課時照“案”宣科，這是學生所極不愿接受的。

但我們據此要求取消“課程教學”的寫作，允許課堂教學信馬由韁。

古人說：“凡事預則立，不預則廢。

”“預”當然包括對教學程序的精心設計。

使用新教材備課時，為了實現既定的教學目標，我們首先要理清紛亂的思緒，然后將篩選出來的最佳教學設計以綱要的形式大致確定下來，寫成教案。

上課時，我們不能捧起教案宣讀，我們可以把它放在講臺上，做到對“教學過程”的大體輪廓了然于胸。

第三，要形成“二次教案”。

每個寒暑假，教師就認真?zhèn)涑鏊峙涞膯卧贪浮?p>開學以后在年級組備課時做“中心發(fā)言人”；并使之成為“共享教案”。

那么，其他老師就要在詞基礎上重新寫出屬于自己的“二次教案”。

學期末，還要群策群力，把大家在實施“二次教案”的過程中的新發(fā)現，如備課中未曾想到的地方、學生學習情況的變化、學生提出的新問題、教育機智的發(fā)覺等新變化，在“共享”教案中修正。

這樣，教案就有了流動的生命。

第四，一定要寫好教學后記。

一堂課可能成為成功的經驗，也有可能留下失敗的教訓，我們將教學感受及時的記錄下來，這是最有價值的第一手教學研究資料。

因此，對于“教學后記”欄目不應強求教師堂堂寫，但要提倡教師把所感的寫出來。

備課是一種創(chuàng)造性的勞動，寫教案是另一種創(chuàng)作。

有了這樣的認識，就不會視寫教案為苦差事，抄教案來應付了事，而會消去浮躁心態(tài)，在書寫中悄悄成長起來。

若夏Dk

一．課題（說明本課名稱）二．教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完兄中粗成的教學任務）三．課型（說明屬新授課，還是復習課）培宴四．課時（說明屬第幾課時）

五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）七．教學過程（或稱課堂結羨鎮(zhèn)構，說明教學進行的內容、方法步驟）八．作業(yè)處理（說明如何布置書面或口頭作業(yè)）九．板書設計（說明上課時準備寫在黑板上的內容）十．教具（或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具）