教育教學隨筆

幼兒教育的教學隨筆集合12篇

幼兒教育的教學隨筆1

1.什么是多元教學?

多元智能教學模式，是________于美國多彩光譜項目，這一項目主要針對幼

兒，用來評估幼兒的智力狀況和表現方式，并實施相應的教育。

多彩光譜項目研究開始于1984年，基本信念是：每個兒童都有不同的智力

組合，材料、活動豐富的環境與教育機會，能加強而不是決定兒童的這些智力。

一旦確認了兒童的智力強項，教師就可以根據這些信息為兒童設計個別化的教育

方案,

加德納的觀點，“多元”不僅相過于單一而言，智力的組合也是千差萬別的，

正如“世界上沒有兩片相同的樹葉，”世界上也沒有智力結構完全相同的兩個人，

加德納提出了八種智力：

1、語言智力

語言智力被認為是最有用的智力之一。

定義：語言智力指對單詞意義和字母組合的感覺。

語言智力的組成元素包括閱讀、書寫、寫詩、演講、聽力和對其他語言的熟

悉程度。

2、數理邏輯智力

與語言一樣，數理邏輯智力也是被認為最有價值的智力之一。

定義：數理邏輯智力是指處理一連串的推理，識別模式和順序的能力。

3、視覺空間智力

定義：指準確地感知空間，并把所知覺到的東西表現出來的能力。

4、身體運動智力

定義：指善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或

改造事物。

5、音樂智力

定義：指對音高、音調、節奏和聲調的敏感性。

6、人際關系智力

定義：指理解他人和自己的'關系、與人交往的能力。

7、內省智力

指觸及一個人的情感生活，作為理解自己和他人的一種手段，簡而言之，即

知道自己的強項和弱項，知道自己的需要和才能。

8、自然智力

指在環境中，對多種植物和動物的一種認識和分類能力

智力總是以組合方式共同發揮作用的，獨立運用某種智力是不可能完成復雜

的學習任務的。

2.為什么要發展多元化智能教學呢?

教育觀念的改變，直接影響實際教學。

傳統智力理論下，一般用智商來衡量兒童的聰明程度，但是有特殊才能的人

不一定有很高的智商，卻取得了特殊的業績，富有創造力的人未必都是智商高的。

用智商這一把尺子去衡量人的發展似乎顯得片面和不公平.

多元智力理論認為，每個人至少具有八方面的智力，智力是發展的，是可以

培養的。正是它關注了傳統智力理論智商掩蓋下的“才，”提倡“每個兒童都是

獨一無二的，”“每個兒童都是潛在的天才，”在教育中更提倡“揚長、”“補

短”。好處:1.為兒童提供多領域并存的環境,2、識別和培育兒童的智力強項,3、

帶動兒童全面發展.

所以,我們應該把關注兒童“智力有多高”轉變為關注兒童“智力是什么類

型的?！标P注兒童之間的差異，建立個別化、多元化的評價體系。在教學過程中，

教師不在是單純關注兒童的智商測試或復習成績，而是有效觀察不同兒童的不同

智力.試圖采用多種方法讓兒童在用自己的強項帶動弱項發展。教師也開始和家

長合作，了解兒童在家中的表現，從多個層面挖掘兒童的多元智力。

2.幼兒年齡特點

兒童發展心理學主要涉及不同年齡的發展、不同階段的發展?？梢苑譃槿齻€

階段：0～1歲，1～3歲，3～6歲

1～3歲兒童學習使用工具大致經歷四個基本階段：

第一階段，完全不按用具的特點支配動作。

開始他把拿到手里的物品簡單地當作之間的手的延續，如把勺子與拳頭一起

送進嘴里。他們不斷的改變運用物體的方式，但并不十分有效。

第二階段，不再連續變換新方式，進行同一動作的時間有所延長。

偶爾碰到一種有效的方式，

他們會將一個動作做完，如他們盡量用勺子將食物放入嘴里。

第三階段，主動去重復有效動作。

固執、反復地嘗試某一有效的動作方式。

第四階段，能夠按照用具的特點來使用它，并能夠根據使用的條件改變動作

方式。如果有不同的動作，很快就改正。

所以這一時期的兒童的動作有反復，但學習的勁頭十足。他們能夠學會多種

動作，能使全身和四肢的動作協調起來,出現獨立性.兒童進入到2歲以后，對父

母就不那么順從，而有了自己的主意。如不愿讓父母牽著走，而是自己在旁邊跑

跑跳跳，在地上撿拾一些東西。這就是獨立性的表現。

3至4歲是學前初期，也是幼兒園小班的年齡。

這時期幼兒心理發展的主要特點有：

（一）生活范圍擴大

3歲以后，兒童生活發生重大變化，開始上幼兒園。這意味著他們的接觸范

圍擴大到更多的成人和同伴。而那些沒有進入幼兒園的兒童也開始與更多的人接

近。

3、4歲的兒童還逐步學會生活自理，自己穿衣、自己進餐、自己控制大小

便等，這都進一步發展了他們的心理能力。

（二）認識依靠行動

這一時期的小孩主要以行動（動作）來認識和反映外部世界，即以行動思維

為主。他們通常是先做后想，做之前并不知道自己要做什么，只有等到做完之后

才能發現自己做的是什么。幼兒的一切行為，包括看書、講故事等都要借助于手

的動作參與。這說明他的認識活動是非常具體的。而且這一時期的兒童還不能聽

懂反話，教師和成人只能用正面的引導。

（三）情緒作用大

學前期兒童的情緒變化大，小班幼兒的情緒變化尤其快，他們很容易激動，

成人要用愛撫的聲調說話讓其感到親切才能使其安靜下來。無論在家里還是在幼

兒園都對成人有強烈的依戀，對成人給予的評價非常在意。

小班幼兒的認識過程的無意性占壓倒性優勢。主要受外界事物和自己情緒所

支配，而不受理智所支配。他們的無意想象、無意注意和無意活動占優勢。情緒

活動容易受刺激物特點影響，如鮮艷的顏色和生動的形象等。

（四）愛模仿

3歲前的幼兒由于受能力的限制，模仿的對象少。進入小班以后，隨著模仿

能力的提高，他們變得非常喜歡模仿，看見什么就模仿什么。幼兒園教師應該充

分利用孩子的模仿心理提供即使的和優秀的模仿對象，促進兒童心理的健康發

展。

4～5歲的兒童

這是學前中期，也是幼兒園中班的年齡。4歲以后兒童心理發展出現了較大

的飛躍。主要在于認識活動的概括性和行為的有意性明顯的開始發展。具體表現

為：

（一）活潑好動

正常兒童都好動。幼兒單一的姿勢或活動容易疲勞，但他們在只有活動中，

可以長時間持續的跑跑跳跳，卻不感到疲倦。幼兒總是不停地看、停、摸、跑、

跳、爬等活動，這是他們在積極運用各種感覺器官。幼兒活潑好動與他的身體發

育特點有密切關系。因為他們的肌肉骨骼等正處于發育期，需要通過活動來發展。

而且幼兒大腦的成熟程度不足，興奮過程的活動勝于抑制過程。而且中班幼兒較

小班和大班幼兒都好動。

（二）思維具體形象

具體形象是學前兒童思維的主要特點。小班幼兒主要靠行動進行思維，中班

幼兒主要依靠表象進行思維。他們能離開具體的事物而在頭腦中形成該事物的形

象，并以此進行思維。

（三）開始接受任務

對小班幼兒布置任務一般需要結合他的興趣。中班幼兒開始能夠接受嚴肅的

任務，比如實驗室實驗的陽性（肯定）反應和陰性（否定）反應。4歲意義的幼

兒思維的概括性和理解力發展，產生了初步的責任感，因此能夠接受任務。

（四）開始自己組織游戲

學前兒童都喜歡玩。小班幼兒有游戲活動，但需要成人領著玩。中班幼兒能

自己組織游戲活動，規定主題、安排角色和情節等。

中班幼兒在游戲中還逐漸結成同齡人伙伴關系?？梢娖淙穗H關系開始發生變

化，沖破了親子關系和師生關系的優勢，開始向同齡人關系過渡。番薯圓 但其同伴關系

仍是最初級的。

5到6歲是幼兒園大班的年齡，

[一）好學、好問

5歲的兒童有強烈的求知欲，經常提出各種各樣的問題，喜歡問“為什么”，

且要追根究底。成年人回答他們的問題時要有足夠的知識，又需要一定的技巧。

大班幼兒的淘氣，很多時候也是求知欲的表現。

這一年齡的兒童喜歡學習，愿意上課。他們喜歡各種新課，喜歡動腦筋的智

力活動。他們喜歡拆開一些玩具和物品，了解其工作原理。

（二）抽象能力明顯發展

大班幼兒的思維仍然是具體的，但是明顯地表現出抽象邏輯思維的萌芽。他

們能夠根據概念進行分類，已經掌握了部分與整體的包涵關系，即具有邏輯思維

的基本成分。5歲以后的幼兒已經掌握了“左右”等比較抽象的概念。能夠把具

體事物進行分類記憶。

6歲以前的幼兒的邏輯思維能力還是初步的，對于一些需要經過多層次推理

的事情，他們還是力不能及的。

所以,研究表明發現，3歲的幼兒還不能很好地區別各種顏色的色調；從4

歲開始，區別各種色調細微差別的能力才逐漸發展；5歲兒童不僅注意到色調，

而且注意到顏色的明度和飽和度。

（一）觀察的目的性

3歲以前的幼兒大多數不能接受觀察任務，他們東張西望，任意亂指。4歲

以后觀察能力有所發展，開始出現有目的克服困難或干擾的細致觀察。

（二）觀察的持續性

幼兒初期，觀察持續的時間很短。在教育影響下，幼兒逐漸學會持續地觀察

某一事物。研究發現，從6歲開始，幼兒觀察的持續時間明顯增加。而且觀察的

持續性于目的性聯系密切。

幼兒教育的教學隨筆2

洗手

這幾天，小朋友們總說："老師，洗手的地方好多水!"還有些小朋友由于地

面比較滑而摔到，我詢問是怎么回事?孩子們都說不知道。于是我決定弄個明白。

中午洗手的時候，我站在那偷偷地看，看見皓皓小朋友邊洗手邊玩水，還用

了許多的洗手液導致很多泡泡甩在地上，所以地面很滑。

隨后我把他叫到了身邊聊天："你為什么洗手要用那么浮打一成語 多洗手液?""因為上次

吳老師表揚我的小手洗的最干凈，又最香了""那你為什么又把泡泡甩在地上

呢?""因為用了太多的洗手液，手老洗不干凈，我就想多甩幾下!"

原來如此，還好我沒有當場批評他，有的時候老師的一個表揚原本是好意的，

但由于語言表達的不夠全面，會給孩子帶來錯誤的引導。

幼兒教育的教學隨筆3

圖書不哭

剛開學的時候，我們在圖書架上放上許多圖書，孩子們似乎也挺喜歡看的，

下午點心吃完后總能看到很多孩子到那邊看書。

但是過了不久我發現，每次把書放回去時，很多孩子沒有正確的把書放到原

先的地方，圖書角那里往往是一片狼籍，雖然每次都提醒了，但效果不是很好。

我想是不是里面的書投放的太多了，反而顯得亂，于是我就重新整理了一下圖書

架，選了一些更適合小班孩子閱讀的圖書，總共放書48，這樣書架也看上去整

潔多了。我又在書上和柜子上貼了標簽，利于小朋友進行擺放。

我發現從那次后，孩子們看完書都能放回書架了，心里一陣欣喜。但是過了

不多久，我就發現了一本書的封面被撕壞了，本來我想趕快把它補補好，轉念一

想，就應借機對孩子進行一次教育，我又趕緊召集孩子們圍坐一齊進行談話，我

說”你們看呀，老師手上的這本書在哭呢，為什么?”孩子們都說書壞了，“是

呀，書受傷了，怎樣辦呀?”沉默了一會，有個孩子就說補一補呀，這時我就教

育孩子們看書時要愛護圖書，不能撕，不然書也會哭的，孩子們口里喊著“好!”

接下來幾天我觀察著，發現圖書沒有撕壞的狀況，我想狀況有所好轉了。這一次

針對孩子們把書放回書架時沒有疊放整齊的狀況做了談話，并示范怎樣把書放回

書架，每一層的書分四格，看完的書要把封面朝上分別放到四格中。透過擬人的

形象和語言，期望孩子們能夠更好明白愛書的道理，讓我們班的書不要再“哭泣”

了!

幼兒教育的教學隨筆4

貼畫是每個孩子都喜歡的，不管是男生還是女生都非常的喜歡貼畫。每次帶

著自己的孩子經過超市里的玩具區的時候，兩個孩子總是會停留在貼畫區看自己

喜歡的貼畫。而且每次都會必須帶走一張，有時候我也哭鬧，這貼畫怎么有這么

大的含有海的網名 魅力呢?

班級里的孩子也是一樣，一張貼畫對孩子來說就像是狐貍眼中的一塊肉，他

們總是眼巴巴望著貼畫。在你拿出來的那一刻都沒有眼睛都沒有離開過。如果你

在一日生活之前對孩子提出要怎么樣做才會有貼畫，你會發現孩子們都積極地按

照你說的去做，而且還會監督別人。這種自制力和約束別人的能力都是我們想象

不到的。我們成人不理解孩子為什么會有這樣的反應，不就是一個貼畫嗎，有的

孩子貼了一天了，臉都不舍得洗，就是不想把貼畫揭下來。我們被孩子的這種童

真萌化著，同樣也在想孩子行為背后的原因。

小小的一張貼畫，在我們看來沒什么，可是在孩子眼中，那是榮譽。老師對

孩子的認可是孩子非常想得到的。一個小小的貼畫就代表著老師對孩子的認可，

而孩子追求老師的認可也是孩子渴望得到老師的認可的表現。每一個孩子都希望

得到別人的認可，尤其是老師的。這是孩子的西洋參的功效與作用 向師性。

當然，我們可以利用貼畫來規范孩子的一些行為，但是，我個人認為貼畫不

能一直使用。首先，一直使用，就讓貼畫失去了本身的吸引力。一個孩子每天都

能夠得到貼畫，幾天之后，他會發現即使她不怎么努力也會得到貼畫，孩子的投

機心理就會滋生。其次，貼畫的使用也有它本身的弊端。孩子為了一個貼畫而做

出的改變就讓孩子的這種行為有了一定的功利性。這樣長期形成的反射就會讓孩

子有這樣的思考習慣，有好處我就去做，沒有好處就不做的心理。所以說學黨 ，貼畫

在一件事情進行不順利的時候可以使用，但是用幾次，什么時候用，什么時候提

高我們的要求等等，這些都是在使用貼畫之前就想好的。另外，貼畫不是只發給

優秀的孩子。對于進步的孩子，在發貼畫的時候要說出孩子的進步之處。讓所以

孩子都知道，只要你在進步老師都會看到眼里，也會給孩子表揚。

貼畫是一個很好的使用工具，但是也有弊端，所以，在使用的時候一定要注

意!

幼兒教育的教學隨筆5

每個人的心中都有一個夢想，那是一種行動上的付出，一份思想上的堅守一

根精神上的支架，我們可以朝著自己的方向毫不氣餒，勇往直前。特別是在教育

工作崗位上的教師們，她們為了孩子的將來，不惜踏實勤懇、默默無聞。孩子是

祖國的花朵，祖國的未來，只有靠教育者去澆灌、呵護他們，才會有更美好的未

來。

“每個孩子都是一朵花兒，只要你認真呵護，他們便會開出五顏六色、五彩

繽紛的花朵”。是啊，在觀看電影《花兒怒放》時，仔細回味一下，真是別有一

番滋味。從而，使我真正體驗到了這句話的深刻含義。佩服丁老師對工作的盡職

與對孩子的那份高度責任感。他為了讓學生從頂樓下來，不惜自己生命，居然克

服了恐高癥，而調皮的學生卻把他扔在樓頂跑了，這是對一名教師而言，多大的

恥辱，只能自己忍氣吞聲，悄然離開。

作為班主任的丁老師，為了堅守自己的那份執著，他下定決心開始拯救班里

這位名給女朋友講的睡前故事長篇甜甜的 叫馬俊的男孩，他是一個學習有困難的學生，學生、家長都認為他很笨。

因此，孩子的自信心受到了傷害，變得越來越膽小、自卑，更不想與大家說話、

交流。無意間，丁老師發現這個孩子喜歡畫畫，就利用孩子的優點，加以鼓勵，

還把畫送到畫展參加比賽，誰知他的畫竟獲獎了。頓時，使孩子多了一份自信。

良好的開始是成功的一半，丁老師用了各種辦法，憑借他堅持不懈的努力，還一

直與孩子進行進一步的交流、溝通，最后，讓馬俊找回了真正的自我。在生活中，

我們也是如此，其實，無論做什么事情，我們都要學會自信，只要有前進的動力，

我們才能一步步去克服。因為，在世上，不怕克服不了的事，只怕有做不完的事。

因此，辦法都是人想出來的，只有聰慧的大腦，才會得到意外的收獲。

從一份執著到一個夢想，這是一個對世界的向往與追求的過程。過程要靠我

們慢慢去觀察、去發現、去探索、去解決。最后，馬俊在全年級摸底考試中，居

然以一場精彩的演出贏得了大家的掌聲?？?，馬俊的行為終于被大家所認同、所

感動，丁老師的辛苦付出，總算有了回報。此時的她們正如鮮花一樣怒放，她們

考上了理想的學校，開始了花兒新的人生。頓時，我的鼻子一酸，一種莫名油然

而生的感覺，經不住自己淚流滿面，不禁潸然而下，我們一起為馬俊而感到驕傲，

一起為丁老師而感到欣慰。

作為一名年輕的教育者來說，我平時碰到的磕磕碰碰及各種困難又何足掛

齒。從中，使我想到在教育教學中碰到的一些坎坷事情。其實，我覺得，在每個

幼兒心目中，孩子們都有不同的想法，不同的性格，不同的能力。我們不要為了

一件或者幾件事情而誤認為孩子的無藥可救，有時孩子不小心做了錯事，或許那

是幼兒心理的一個叛逆期；有時，孩子違規了，或許他是真的不小心；有時由于

各種原因，孩子做了錯的事，或許是為了幫助別人。對于孩子們的行為，有時與

其埋怨她們，還不如找出合理的原因，對癥下藥，只有這樣，才能讓孩子們健健

康康、快快樂樂地成長。

幼兒教育的教學隨筆6

前段時間曾經思考了"影響幼兒口語表達能力的因素",今天就這個話題談談

自己的不成熟的幾點建議：

1、豐富幼兒的生活經驗

生活經驗的積累是幼兒語言的源泉，豐富幼兒的生活經驗是豐富幼兒語言內

容的根本，范文《寫幼兒教育隨筆范文6篇》。教師要充分利用幼兒生活周圍的

人與物，為幼兒提供說話的材料，培養幼兒口語表達能力。如班級里有小朋友生

病了，可組織幼兒自制玩具和教師去探病，并對生病的幼兒講幾句話。有了這種

生活經驗后，幼兒談起同伴之間相互關心、相互幫助的事就不會無話可講了。

2、培養幼兒說話的興趣

在成人中，有的人生活經驗很豐富，但不善于表達，這不能說不是一種遺憾。

顯然，幼兒階段，培養幼兒語言興趣是發展口語表達能力的前提。語言是抽象的，

要使幼兒對之產生興趣，必須將語言與幼兒感興趣的事物相結合。如：幼兒對老

師委派的人物很感興趣，可委派幼兒去ⅹⅹ老師處借音樂磁帶，幼兒為了得到老

師的好感，會盡量把誰要向誰借什么東西表達清楚。多次獨立交往，會使幼兒的

口語表達能力有所提高，同時，幼兒對語言的興趣也在不知不覺中培養起來。

3、創設幼兒說話的機會

在幼兒有了一定的生活經驗并對語言產生一定的興趣后，教師必須為幼兒創

設有利于說話的環境。首先對膽怯的幼兒，要為其消除心理障礙，教師要與其親

近，讓幼兒感到幼兒園和家庭一樣自由自在。這樣，幼兒就會敢說話。其次，充

分利用一日活動中的各個環節，讓幼兒進行語言交往。此外，應抓住日常生活中

的隨機教育。幼兒對周圍的事物都充滿了新鮮感，有著強烈的表達欲望，利用幼

兒這一心理，教師可用新穎的玩具請幼兒講段話，如，飛進教師的小鳥，一陣雷

雨，天空中漂浮的云朵等都可成為誘發幼兒夏朝建立時間 語言表達的材料。

4、改進語言教育方法

在語言教學中，教師應充分發揮各種教學手段的交互作用，充分發揮幼兒語

言的積極性和創造性。適當增加幼兒自由討論的時間，讓幼兒的思維和語言處于

積極狀態，鼓勵幼兒用多種語言形式表達同一內容。

幼兒教育的教學隨筆7

每個孩子的個性不同，上課時的狀態也不徑相同，有的認真聽講，坐的很神

氣，有的則是有時會有點走神，還有的孩子更是喜歡在課堂上插嘴。我們班上的

涵涵，就是其中的一位，她經常會在老師上課的時候情不自禁地“插嘴”。

記得之前我上一節語言課《樹真好》，因為這個活動的目標是在傾聽、學說

散文中的話后讓幼兒看著圖自己創編的，當我出示圖片后，孩子們都紛紛舉手想

要回答，可沒等我點名請孩子回答，涵涵已經脫口而出把這幅畫的意思說出來了，

之后回答的孩子思路就被她局限住了，紛紛照著她的話講，幾次都是這樣，次數

多了，我也有點生氣了，就批評了她，并告訴她老師不請不舉手的小朋友?？墒?/p>

沒過多久，她又開始插嘴了。班里像涵涵這樣的喜歡“插嘴”的小朋友很多，其

實這也是中班年齡段孩子的特點，這個年齡段孩子知識面相比而言比較寬，自制

力又不夠，好勝心又強，總想得到老師的贊揚和認同，知道一點就會喊出來，而

大多數情況下都是牛頭不對馬嘴;有時，孩子插嘴還可能是因為對談論的內容有

興趣，當他們對你說的內容產生好奇時，往往克制不住的會提出問題希望你解答。

因此我們可以發現，其實孩子插嘴很多情況下都說明孩子們在認真的傾聽、

積極的參與思考，但不斷的“插嘴”又會影響教學活動的有序進行，那在這種情

況下我們應該怎么辦呢?首先，教師要在平時也學會傾聽，當孩子在表達想法時，

我們就要用心的去聽孩子們講述，給孩子們一個好的榜樣，知道在別人講話時應

該認真的聽;其次，在課前老師就要強調課堂的紀律，給孩子一個提醒;最后，當

孩子插嘴時，教師不能去嚴厲的批評，因為那樣會打擊孩子的積極性，我們要去

肯定孩子的答案，但是要適當給她“冷處理”，如：“你的答案是對的，但是老

師不請你回答，因為你沒有遵守我們課堂的紀律，沒有舉手回答問題。”當然，

習慣不是一時半會兒能養成的，壞習慣也不是一下子能改掉的，但是老師也要鍥

而不舍，堅持引導幼兒養成正確的傾聽習慣，日復一日，幫助孩子改掉“插嘴”

的毛病。

幼兒教育的教學隨筆8

我們重視對幼兒的教育，并不是說總是去找幼兒的缺點，總是批評。相反，

對幼兒的教育，要多鼓勵，要注意發現他的優點，多肯定他的進步。那怕他有一

點點微小的進步，也要加以肯定。首先，培養積極觀察周圍事物的變化，喜歡

思考、提問的興趣。例如吃飯時講到菜咸了、淡了，就可以問鹽是哪里來的，為

什么海里有鹽而江河里的水卻是淡水；又可以問為什么現在提倡用碘鹽，碘對人

體有什么用處等。當幼兒了解了這些知識，懂得了一點這方面的道理，滿足了求

知欲之后，愉快的情感就會油然而生，久而久之則會形成快樂的心境。生活中這

一類問題隨時隨處都有，讓幼兒去發現它，思考和解答它，會帶來無窮的樂趣。

同時，父母應讓幼兒做些力所能及的家務事，要鼓勵他，并謝謝他關心大人的生

活。適當地讓幼兒知道家里的困難，并讓他參與克服困難。在幼兒園的日?；顒?/p>

中，我們經常發現幼兒搭積木時，只要他想要這塊積木，不管在誰的手中，馬上

就拿過來；玩具掉在地上就當沒看見一樣，收拾整理玩具更是與他（她）無關。

因此，對幼兒加強行為培養尤為重要。首先要教育幼兒辨別行為的正確性。要求

幼兒自己的事情自己做，并且積極主動幫助別人、為集體做一些力所能及的事情，

如每天早上入園擺放桌椅，離園前整理玩具和圖書；請小朋友帶玩具和圖書到幼

兒園交換著看和玩；幫助值日的老師整理衛生；帶廢舊物品到幼兒園裝飾“手工

角”、“自然角”等。

其次，給幼兒足夠的鼓勵，培養幼兒積極的心態。對于幼兒來說，沒有什么

能比真誠的鼓勵更能激勵他們去熱愛生活和追求成功了。作為父母，對于幼兒成

長中不可避免的錯誤和缺點，要給予充分的理解和寬容，耐心幫助、積極引導，

當幼兒稍微有了點進步時，要大聲稱贊。充分肯定，而不能拿幼兒和別人比，以

為幼兒的進步不值一提，與別人相差甚遠。應常常關注幼兒，及時發現幼兒的“閃

光點”，并給予熱忱的贊賞和鼓勵，不斷增強其自信心。如果要求很高，希望幼

兒十分完美，就難免對幼兒的成長產生急躁和緊張情緒。對幼兒的一點不足，過

于焦急，對幼兒的要求，期望過高，使他往往力不能及。這樣，使幼兒也不免產

生緊張情緒，產生壓力感。應用適當的表揚方式，及時肯定和表揚幼兒所表現的

良好榮譽感，明確感到這是良好的積極樂觀的性格和行為，從而使它反復發生，

鞏固發展。要塑造幼兒良好的積極樂觀的性格，并非一朝一夕的事情，它必須貫

穿于幼兒的日常生活中，有步驟、有的放矢地進行，是個循序漸進的過程。對幼

兒的性格培養，不能急與求成。當他們有一點進步，就加以表揚，而且鼓勵他們

繼續努力，持之以恒，使幼兒不良性格逐漸改變，良好的積極樂觀的性格逐漸形

成。

幼兒教育的教學隨筆9

你的頭是圓的嗎?

隨著孩子們年齡的增長，他們對周圍的事物好奇心越來越強，總想要把某件

事弄清楚才罷手。當然了，他們喜歡與周圍的事物之間產生互動，喜歡探索。作

為老師的我們在遇到這種狀況時，不要過于干涉孩子們的探究，必要時能夠加以

引導。

這天下午孩子們正在自由玩耍。突然我被一個奇怪的談話吸引住了“我的頭

是圓的，你的頭是圓的嗎”“當然了，你看。”說著還故意靠過去讓他看?！澳?/p>

說謊，你的頭不是圓的，你的頭是長方形的?！甭牭竭@兒，我不禁笑了起來?！安?/p>

是，你的頭才是長方形的呢”兩人為此進行了激烈的爭論?！八念^為什么不是

圓的，而是長方形呢”“因為他的臉是長方形的，所以他的頭也是長方形的?！?/p>

聽了他的話，我斷定他為什么一口咬定自己的頭是圓的了因為他的臉是圓的?！澳?/p>

身上哪些地方圓的”“眼球是圓的。”“老師我明白，我的皮股是圓的?！甭牭?/p>

這兒我不僅僅哈哈大笑起來。和孩子們在一齊聊天后，你就會覺得自己什么煩惱

也沒有了，和孩子們在一齊的感覺真好!

幼兒教育的教學隨筆10

下午戶外活動的時間到了，我帶孩子們優美的詩詞 到院子里的大型玩具器材邊玩耍，每

個孩子都望著我，等我把安全注意事項交代清楚之后，孩子們便一窩蜂似的跑向

各自喜歡的地方，我的眼睛也開始一刻不停地搜索，關注起孩子們的一舉一動來。

王俊奇、朱仲坤、田照慶、李怡楠等幾個小朋友最喜歡玩轉椅的游戲，瞧!他們

玩得真高興，玩得正起勁呢!可是，羅林旭好像遇到了什么問題，滿是委屈的朝

我這邊走過來，眼淚一滴一滴地掉下來，一邊擦著眼淚一邊說：“閆老師，我想

坐在轉椅上玩，可是，朱仲坤，田照慶偏不讓我坐在椅子上面，在一旁擋著，還

把我推倒了呢!老師，你幫我說說他們呀!”羅林旭滿腹委屈地向我告狀，一雙明

亮的眼睛用期待的眼神盯著我，好像在說：“閆老師，你一定要好好教訓他們，

批評他們，他們不能這樣對待我?！蔽铱粗侵蔽臉幼?，我蹲下身，認

真地和藹地說：“是小小男子漢，要讓自己堅強一點啊，他們怎么會無緣無故地

不讓你玩，又將你推倒呢?是不是你有什么地方做得不對呢?快去問問他們吧?！?/p>

這時，羅林旭的情緒稍稍穩定下來，若有所思地用眼睛看著我。我用眼神鼓勵他，

我再次用語言鼓勵他：“你快要上大班了，在與其他小朋友交往時，小朋友之間

發生了矛盾，要自己學著去解決，老師相信你能自己解決好問題的!”羅林旭在

我的注視下來到了轉椅旁，大聲地說：“我想坐在轉椅上玩，你們憑什么不讓我

坐在轉椅上?”朱仲坤的小快嘴馬上說開了：“老師以前規定了，玩轉椅時每次

只能坐五個小朋友，可你不遵守游戲規則，都已經滿了五個小朋友，你還要再坐

進來?！绷中竦穆曇袈×讼聛恚骸翱墒牵銈兌及盐彝频沽?”王俊奇、李

怡楠走過來說：“可是，我們也沒用很大的勁，只是輕輕地、小小地一推呀!等

一會兒，走了一個人，我們還是歡迎你來轉椅這兒來玩的?！绷_林旭在轉椅旁徘

徊了一會兒，回頭對朱仲坤說：“那我等一會兒再來玩吧?！?/p>

孩子們有自己的交往原則，沒有老師的介入，他們也能按照游戲規則去解決

好游戲中出現的問題。孩子們能分清問題的對與錯，教師該放手時就大膽的放手，

讓孩子們有充分自由的空間，去自由的交往，孩子們就會在矛盾和沖突中學會自

己解決問題，放手孩子的交往，孩子們會更自信，堅強!

幼兒教育的教學隨筆11

新生入園可謂是幼兒園門前的一大景觀，哭的、拽的、笑的、鬧得，真所謂

是千姿百態。

盡管如此，大多數孩子還是順利的從家長手里接過了孩子，當班主任老師們

陸續的帶領孩子們走進自己的活動室后，園門口接待的任務自然留給了我，這樣，

“認生”的孩子就是了一大難題。

朱辛子豫是剛入園的一個男孩子，第一天入園就出奇的安靜，沒有哭鬧，誰

知道當別的孩子停止哭鬧后，他卻一反常態的來了，當孩子的奶奶送到門口后，

打過招呼后，“子豫讓奶奶來送的，來，朱老師帶你去教室。”誰知，孩子一扭

身子，竟然抱著奶奶的腿，嘴里還不停的念叨著：“找胖老師，找胖老師?！薄?/p>

—教孩子的老師身材胖點。隨后，子豫的奶奶接著說：“孩子就認他的胖老師?！?/p>

聽到家長和孩子的對話，我沒有多說什么，而是笑著對家長和孩子說：“好，那

你們等著，我去叫他老師來。”

看到張老師出來后，孩子跟隨老師進入活動室。

針對此情況，我與家長進行了簡短的交流，讓家長明白了到了幼兒園，并不

是一個老師，當然，最重要的一點就是解除家長大腦中的老思想，誰教我的孩子，

我就只認誰的觀念。于是，從孩子在園表現，一直到入園前的分離，再到這個階

段如何與孩子進行溝通等等，進行了探討。當看到家長不住點頭的神情時，我覺

得時機也差不多了。因此，我與家長達成共識，明天早上入園時，讓我來接待孩

子。

第二天早上，我在園門口接到了這位家長和孩子，雖然孩子比較勉強，但孩

子沒有哭鬧，最后還是把小手給了我，當我牽著孩子的手時，我首先微笑著對孩

子的表現給予了贊揚?！敖裉熳釉フ姘簦芨炖蠋熯M教室了。明天我相信，

子豫就能自己走著進探穴救柴進 教室了。一會見到小朋友們，自己跟他們說一說，讓小朋友

們也學一學子豫。好不好?”就這樣，在邊說邊走中，孩子忘記了人生，順利了

走進了教室。

第三天.我還是一如既往的地等待著，“老師，我奶奶送我來了”……看到

孩子蕩漾著微笑的小臉，我也笑了……

通過這個孩子身上發生的事情，讓我更進一步明確了，與家長溝通交流的重

要性，也讓我們更明白了教育的責任不光是孩子，還有家長的認可與期!

幼兒教育的教學隨筆12

每年的春節晚會中，魔術表演我特別喜歡看，特別是劉謙的魔術表演特別神

奇。中央電視臺的少兒節目中，有時也教小朋友們變魔術，變來變去非常有趣。

去年我給中班的小朋友上課，在教幼兒認識“0”時，我想怎樣才能引起幼

兒的興趣呢？想來想去我想到了學點小魔術用在教學中變“魔術”于是我說；“小

朋友喜歡看劉謙叔叔表演的魔術嗎？”大家齊聲說：“喜歡”今天老師就變“魔

術”于是我說；“小朋友喜歡看劉謙叔叔表演的魔術嗎？”大家齊聲說：“喜歡”

今天老師就學著劉謙叔叔的樣子，給你們變一個魔術，大家想看嗎？大家齊聲說：

“想”，“既然想看就請大家坐好了，眼睛往老師這里看?！苯Y果大家都瞪大了

眼睛，靜靜的坐在那里，于是我拿出了兩枚硬幣，一個手里一個，我說：“大家

看這是什么？”大家說：“錢”我把這兩個壹角的硬幣放到桌子上，桌子上事先

放好了一張白紙。我手拿兩個杯子，一個是空的、一個是用白紙粘好杯口的，我

把一個杯子拿給幼兒看，邊看邊問：“這個杯子里有東西嗎?”孩子們齊聲說：

“沒有”我趕緊說：“沒有了用一個數表示就是0?！蔽野堰@兩個杯子放到桌子

上把錢蓋住，我問：“錢哪里去了，大家找找你們的身上有沒有？”孩子們找來

找去都說沒有。我趕緊說：“沒有了用什么表示？”小朋友們齊聲說：“0”于

是我引導孩子們說：“剛才桌子上的錢沒有了可以用0來表示，如果我把錢變回

來，還能有用0來表示嗎？”這時有的孩子坐不住了，于是我念起了魔語，我說：

“錢、錢、錢，變、變、變，要讓大家看的見?！边@時孩子們集中精力看著我，

這時我從桌子上一拿杯子，桌子上立刻出現了一枚硬幣。大家好奇的看著，有的

孩子說：“老師真棒！”我說：“現在桌子上有錢了還能用0來表示嗎？”大家

說：“不能了，”接下來我用道具演示沒有了用0來表示。但是0并不光是表示

沒有。

這一節課孩子們精力集中，思維活躍，輕而易舉的認識了0，了解了0所表

示的含義。課后有的孩子說：“咱老師真棒！能把錢變沒有了，還能把錢變回來。”

看到孩子們好奇的眼神，使我想到了幼兒教育學中所提到的，“興趣是最好的老

師”。孩子們只有感到好奇，才能引起學習和探索的興趣。所以老師根據自己的

實際情況學點小魔術，必要時用在教學中，會起到事半功倍的效果。