教育隨筆大班

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幼兒園大班的教育隨筆(15篇)

幼兒園大班的教育隨筆1

商量是我們進行各種教學時常常使用的一種教學方式。它有其

獨特的作用。商量既可以調動幼兒學習的主動性、主動性，又可以培

育幼兒的思索力量，發表自己的獨特見解。

數學活動中的大于，小于對于大班幼兒來說是一個難題。我將

這兩個抽象的符號畫在黑板上，孩子們對他們的“長相”“用法”談

論紛紛。炎炎說：“誰的年齡(數字)大就用大口對著它。要不它的個

子高撐不下。”我對他的回答投來贊許的目光。棒棒神奇的笑了笑說：

“我想用尖尖的那面給小不點(小數)打一針。”聽到他的回答，教室

里一陣狂笑。做練習時，我聽到孩子們興奮的說著“給它一針”“給

它一針”……

數學中的難題有時并不需要老師空洞抽象的講解，把機會留給

孩子，難題會在孩子們的世界中不攻自破。作為老師，只要我們創設

更多條件和機會讓孩子們自己去發覺和探究他們會給你一個意想不

到的收獲。

讓想象自由翱翔!

幼兒園大班的教育隨筆2

我們班里有個叫帆帆的小伴侶，特殊好動，上課時老師講老師

的，他自己干自己的，多次提示，他仍舊我行我素。后來，發覺他自

尊心很強，我便以此作為突破口去引導他、教育他。

一次，我講故事，他坐在位子上，不是趴下就是歪著頭，嘴里

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不停的講話。我多次示意、提示他，但無任何效果。故事講完后，他

還在忙活。我走過去，請他講一講剛剛的故事，他抬起頭，大眼睛看

著我一言不發，小手不停地在桌上倒騰。

我耐著性子說：“你看起來很忙，要不要我幫你?他“嘿嘿”

地笑著說：“不用。”我說：“剛剛老師讓你干什么來著?”他手上

不緊不慢地動作著，小聲的對我說：“老師，我不會講。我媽媽總說

我沒長腦子，沒記性、說話做事都愛忘。“

我說：“媽媽這是跟你說著玩的，回去告知你媽媽，老師認為

你是一個特別聰慧的好孩子。如今，來給老師講一講故事好嗎?”他

看了看我，開頭細聲慢氣地給我講，在我的提示下，他把這個小故事

完好講完了。我在全班小伴侶面前我表揚了他：“帆帆小伴侶真聰慧

呀，老師特別喜愛聽你講故事，下次再講給小伴侶聽好不好?”他點

點頭，甜甜的笑了。

如今帆帆小伴侶不但能講書上的故事，還冬天的景色 能講聽過的錄音故事，

看過的影視動畫片故事，上課也能掌握住自己愛動的小毛病了。看著

他講故事時那繪聲繪色、神采飛揚的樣子，再想想他由媽媽評價的

“沒長腦子”的孩子，變成了小伴侶們全都推舉的“故事大王”，這

正是我們敬重、理解并正確引導、教育的最好結果。

幼兒園大班的教育隨筆3

有這樣一句話:“學校無小事,事事是教育;老師無小節,節節

皆世界上最大的機場 楷模”,老師對同學的教育影響更多的是通過平常細小的言行舉止

表達的。大部分同學都把師德高尚的老師作為學習的典范,仿照其看

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法、品德、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等等,并在老師的一

顰一笑中受到感染和熏陶,在老師舉手投足時得到鼓舞。

大二班的音樂活動開頭了，我正帶著小伴侶一起學唱歌曲。這

時，有兩位小伴侶趁大家唱歌時，在人群堆里你推我打。待這個活動

單元結束后，我對他們的行為進行教育。“剛剛小伴侶在唱歌時你們

為何打鬧?”“我們沒有打鬧。”他倆竟然不承認。我問全班小伴侶

有沒有看到他倆打鬧，大家都說看到了，并大聲喊：“老師，罰他倆

站到前面去!不給上音樂!不許吃飯!”等等。看他們的神情個個歡呼

雀躍，異樣興奮。我不禁陷入了思索……孩子為什么會有這種幸災

樂禍的心理?我想這和老師的教育觀、兒童觀發生了偏差有關。由于

老師平常在教育活動中有意或無意地有過這種批判幼兒的行為，如孩

子打鬧得出格時，老師有時會沉不住氣，表現出簡潔、粗暴的教育方

式，這就給孩子留下了印象。孩子有好仿照和喜愛順應老師的心理，

于是在發生同類現象時，孩子為了討好老師就會說出這樣的話。被指

責的孩子在班里會覺得自卑，得不到敬重而心理壓抑，從而不喜愛上

幼兒園乃至影響孩子的獨特健康進展。而指責別人的孩子，剛開頭，

并不懂得幸災樂禍，但長期這樣，也會進展成為一種習慣心理，成為

一個自私、狹隘的人。因此，老師在平常的教育活動中首先要樹立正

確的教育觀、兒童觀，平常要留意自己的一言一行，做到既敬重孩子，

又了解孩子的年齡特點和心理特點。其次當孩子犯錯時，要有正確的

看法和藝術的方式，耐煩引導，悉心教育，如提示孩子換位思索，和

孩子共同分析犯錯緣由，從而提高孩子的評價力量。問題看似出在孩

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子身上，其實還是要追溯到老師的教育，“從孩子的行為看老師的觀

念”這話很有道理。晨間活動在進行戶外嬉戲時，大家都玩得特別

快樂。這時，我突然聽到“哇”的一聲大哭，原來是特特把順之給撞

倒了。特特不以為然地說了一句“對不起”就要離開。看到這一情景，

我知道特特并沒有意識到自己的行為給別人帶來的后果。他認為自己

說聲“對不起”就行了，就跟他沒關系了。所以，應當引導他用行動

來抱歉。于是我連忙叫住了他，并伸手將順之小伴侶輕輕扶起，一邊

哄著一邊問：“你為什么哭呀？”順之說：“疼。”“特特跟你說對

不起了，你還疼嗎？”我有意驚奇地問。“疼。”順之不解地答道。

聽了順之的話，我問特特：“你摔過跤嗎？”他點點頭。“你摔跤時

有什么感覺？”特特低頭說：“疼。”“那你疼時盼望別人怎么樣

呢？”我又問。“揉揉。”他想了想，小聲說道。然后蹲下去伸出他

的小手給順之揉一揉，還把她身上拍打潔凈，嘴里還說著“真對不起，

還疼不疼？我給你吹吹。”他這樣一來還真見效。剛剛哭得很厲害的

順之，竟然不哭了，嘴里還說著：“沒關系，我不疼了。”觀察特特

仔細地在做這件事，我摸著他的頭對他說：“你看，光說聲對不起，

順之還在哭，說明她還疼、還委屈呢。你幫她拍拍土，揉一揉，這樣

關懷她，她的痛苦就減輕了。她也

很快地諒解你了。所以，以后不當心碰了小伴侶除了說對不起，

還可以幫他減輕傷痛。這樣，小伴侶就會諒解你的。”他點點頭。看

著他倆跑走的背影，我想，老師在處理孩子之間的一些偶發的不開心

的事情時，光教育孩子說“對不起”是不夠的，還應當利用這個時機

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對他進行移情教育，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他們

能夠站到同伴的角度去思索，真心地表達歉意。

幼兒園大班的教育隨筆4

朱楓杰是大二班里出了名的"淘氣大王"，常常給老師惹來很多

麻煩不算，而且上課時的自控力量特殊差，既心不在焉又影響了別人。

有一次。我正在上語言課時，他又開頭"搗蛋"了。別人在回答

下列問題他去騷擾別人,不是去弄弄他的書包，就是去扯扯他的衣角。

我當時真想狠狠地批判他一頓，突然我意識到，其實楓杰這樣做的目

地無非是想引起老師的留意，他的表現欲望還是挺強的。于是，我就

拿了一個"大蘋果"對他說："老師知道楓杰也是個乖孩子，你仔細起

來，比誰都棒，回答下列問題主動，聲音又洪亮，小伴侶們說是不是字體怎么安裝到電腦上

啊！"其他小伴侶都齊聲回答："是！"這時，朱楓杰的臉上開頭有些

不好意思了，我趁機又說："假如你能夠清靜地，不影響他人，等老

師分飯的時候，請你來當"小老師"。這個大蘋果也歸你，好不好？老

師信任你肯定能夠得到這個大蘋果的。"我又對其他小伴侶說："朱楓

杰能不能做得到？"其他小伴侶都異口同聲地回答："能！"在后半節

課上，朱楓杰都能夠仔細聽講，并且主動協作老師。

在以后的活動中，我都準時地將老師的期望告知他，并能給他

表現的機會，投其所好，要他遵守集體規章，不讓大家絕望。漸漸地

朱楓杰小伴侶的自控力增添了，成果也比以前進步了！

經過這件事，我覺得要正確對待班上那些淘氣的孩子，分析緣

由進行教育，多些耐煩和細心，在觀看的基礎上機靈地予以引導，使

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其成為乖孩子也不是一件難事。

幼兒園大班的教育隨筆5

最近我發覺班上的孩子有了一個壞毛病，那就是撒謊。這天上

午戶外活動時，樂樂說：“老師，我要上廁所。”之后佳佳也說：“我

也要去。”原來我不覺得怎樣樣。可緊之后有好幾個孩子都說要上廁

所，我不禁覺得很驚奇。我便偷偷跟著他們去了廁所，這時，我發覺

去廁所的這五個孩子中，只有兩個在小便，其余三個在打打鬧鬧，我

也沒有說什么，就離開了……

到中午吃飯的時候，我發覺桌子上有一大塊饅頭，我便問：“誰

的饅頭沒吃完。”瑞瑞說：“不是我的，我的吃完了。”我說：“你

真的吃完了。”他又說：“我給樂樂吃了。”很明顯他在撒謊。

為了訂正孩子的這個錯誤，我在下午的教育活動中給孩子們講

了《狼來了》的故事，孩子們聽完故事，了解了撒謊的壞處，我信任

對孩子各方面的進展都會產生很大的影響。

幼兒園大班的教育隨筆6

雖然是大班的孩子，但他們的語言表達力量很差。所以我會常

常與他們談天，在談天的時候我發覺了孩子們不少的愛好及他們心里

的想法。本來以為他們是歡樂沒有苦惱的，談天后卻發覺他們幼小的

心里也有很多煩心事。

與孩子們談天讓他們的一般話也有了進步，孩子們漸漸也喜愛

與我談天。通過談天我知道了他們喜愛動畫片，知道他們喜愛聽故事，

也知道了他們喜愛與班里的誰是好伴侶，及對父母的評論等。孩子們

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很能說，也很想說。但有時候是活動限制了他們，使他們沒有機會表

達自己的想法，所以在活動課中，孩子們自然也就說的少了。

幼兒園大班的教育隨筆7

大班的音樂課開頭了，我正帶著小伴侶們一起學唱歌，這時聽

見很難聽的噪音。我認真聽了一下，是曾一勝、張奕銘的聲音，我終

止了音樂。就問小伴侶們：“剛剛我們唱歌的時候你們有沒有聽到刺

耳的聲音。”小伴侶們都說聽到了，他們的同位也指出是他倆，而他

們倆竟然不承認。大家都說：“老師，讓他們倆罰站。”看小伴侶們

個個歡呼雀躍，神情異樣興奮，我不禁陷入了思索……

孩子們為什么會有這種幸災樂禍的心理？我想這和我們老師

平常的教育息息相關。由于，老師平常在教育活動中有意或無意地有

過這種批判幼兒的行為，老師有時煩躁，表現出簡潔、粗暴的教育方

式，給孩子留下深刻的印象。在發生同類現象時，孩子為了迎合老師

就會說出這樣的話。在今后的工作中，我會時刻留意自己的一言一行。

做到既敬重孩子，又了解孩子的心理特點。在孩子犯錯時，用正確的

看法和合理的方式，和孩子共同分析犯錯緣由，從而提高孩子的評價

力量。也樹立了老師良好的形象。

幼兒園大班的教育隨筆8

在幼教的日常工作中，愛心的表達無所不在。幫助孩子系好帶

子、穿好衣服、蓋好被子是愛心;敬重孩子、信任孩子、鼓舞孩子是

愛心……愛心是重要的，有了愛心，我們就會在日常的保教工作中，

全身心地投入，把這種博大而寬宏的愛心不斷地轉換成日常保教活動

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的耐煩，責任心。從有利于孩子心理和生理健康成長的角度動身，不

斷加強自身幼教專業素養的提高，細心設計好每一個教學活動打算，

讓孩子在幼兒園健康歡樂地成長。

“教育技巧的全部奧妙，也就在于如何愛惜孩子”。給孩子愛

心，他就會認可你;給孩子愛心，他就會親近你;給孩子愛心，他就會

喜愛你;給孩子愛心，他就會感到幼兒園如家一般暖和;給孩子愛心，

他就會在學習和生活中去關愛別人。請不要吝惜我們的愛心，讓我們

在幼教崗位上全方位地奉獻出我們的愛心，讓孩子在愛的海洋里不斷

健壯成長。

比方：面對一些膽小、愛哭幼兒問題，我們應實行以下幾點策

略：

1、冷處理：面對幼兒一些無原則的要求，家長要堅持不同意

或不理睬，讓幼兒放任的哭，待幼兒冷靜下來之后。再與她分析為什

么沒有滿意她的緣由，并要求她下次不許提出這種無理的要求。

2、條件對換法：假如孩子哭鬧不止的話，可以先容許她的條

件，但同時也要求他容許你一個條件并告知他假如她的事沒做到就會

有一個很嚴峻的后果，當然我們成人所要求的肯定要是孩子能夠辦到

的，比方下次你見到某某小伴侶要打招呼等，以次來進行交換，另外

我們容許她的事也肯定要做到，這樣才有信服力，以此來改善孩子任

性脾氣大的特點。

3、鼓舞法：鼓舞和表揚永久是培育一株小苗最優質的沃土，

在鼓舞和賞識的氣氛下，孩子會變得越來越自信，與您會越來越貼心，

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當你們的心近了，孩子則更情愿與你溝通，你的想法，她會更情愿接

受，孩子也會變得更溫柔，當她與小伴侶友好相處時，當她不再任憑

哭鬧時，當她很英勇的和別人打招呼時，你都可以說“孩子，你真棒，

媽媽很喜愛你如今的樣子”信任孩子們會興奮的重復做這些事情，知

道行為定型為止。信任有了以上幾個方法，我們肯定能轉變一些孩子

愛哭愛鬧的問題，主要還需通過老師和家長，我們大人的一顆愛心去

感化他們，讓他們感受愛是關鍵，也讓寶寶們開快樂心地兒園大班教

學心得!

我們生活的這個世界需要愛心，在幼兒園學習和生活的孩子們

更需要愛心，記得一位名人曾經說過“誰不愛孩子，孩子就不愛他，

只有愛孩子的人，才能教育好孩子。”作為幼教老師，教育好孩子是

我們的最終目標，要想實現這個目標，就需要我們在日常的保教工作

中全方位地奉獻出我們的愛心。

孩子上幼兒園是人生的一個重要起點，他從這里開頭了真正的

社會生活和學習生活。對于剛剛脫離父母懷抱的他們來說，幼兒園是

一個全新而又生疏的環境。他們盼望得到認可、欣賞、憐憫、關懷和

愛惜，盼望得到老師的愛。這就需要老師用自己一顆真誠、喜愛、賞

識孩子的心去喚醒、去呵護。多與孩子交談，多給孩子以愛撫，走進

孩子的內心

世界，用愛心來澆灌和呵護他們。哪怕只是一道溫柔的目光，

也會讓其爭當“好孩子”，“乖孩子”的信念倍增。

幼兒園大班的教育隨筆9

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《自編8以內的應用題》課后反思

大班數學中“口述應用題”是熬煉幼兒規律思維力量的重要

內容。因此，在教學中，老師努力貫徹規律思維訓練的原則。并要貫

穿教學的全過程。

應用題都是有情節和數量關系兩個方面組成的。情節和數量組

成一道口述應用題的結構框架。幼兒要解答口述應用題，必需對題的

情節和數量進行分析，了解構成要素的概貌，然后才能解答。這也就

是口述應用題所必需進行的結構訓練。

情景一：

出示圖片

師：草地上原來有幾只兔子?又來了幾只兔子

幼：草地上原來有2只兔子，又來了3只兔子

師：那老師想用加法來計算，應當問一個什么問題?

幼：草地上一共有幾只兔子?

師：這幾幅圖講了一件什么事情?有哪兩個已知數?最終提了一

個什么問題?

分析：草地，兔子是特別接近幼兒的生活，很簡單激發幼兒的

思維愛好，引起他們的聯想。

這樣幼兒的思維閘門也就打開了。接著把“原來有2只兔子。

又來了3只兔子”這樣一個數量關系，寓于結構，容于情節中，讓幼

兒在潛移默化中理解道理。

反思：口述應用題的數量關系和算法是隱含在情節中，而情節

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又由多個客觀要素構成，只有引導幼楚楚可憐的意思 兒分析多個要素之間的關系，

才能正確地選擇方法，得出答案。這個過程實質上就是分析、綜合的

思維過程，不僅可以使幼兒到達真正理解題意的目的，同時也促進

了幼兒初步的分析、綜合力量的提高。

既然是口述應用題，那么讀題也就是訓練幼兒的分析，綜合力

量，是符合幼兒的生理特點的。

情景二：

出示圖片

師：看看這張圖片上講的是什么事情呢?

老師操作卡片

幼：河邊原來有4只紅蝴蝶，又飛來了2只黃蝴蝶。

師：請你來編一道加法應用題?

幼：河邊原來有4只紅蝴蝶，又飛來了2只黃蝴蝶，河邊一共

有飛來幾只蝴蝶?

老師把幼兒的題目重新念一遍

請幼兒把題目跟念一遍。

提問幼兒：“原來有幾只”，“又來幾只”“一共有幾只”等

概念。

分析：在讀題時，老師

口齒要清晰，速度要適中，先進行初讀，使幼兒對題目形成

一個總的初步的印像，能說出題目說了一件什么事;其次，再進行強

化，使幼兒在頭腦中把題目劃分為幾個部分，分別理解它們，能說

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出題中告知了什么，要求什么，突出主要信息;最終使幼兒能把信息

綜合起來，在頭腦中把題目的各部分聯結起來，形成一個整體。

反思：要素、數據和問題寓于口述應用題的情節中，情節蘊含

著數據和問題的關系。讀題的過程就是在整體中認識部分，在理解

部分的基礎上把握整體。

在最終把應用題轉化成數學問題，又把教學問板栗粥 題轉化為算式。

幼兒園大班的教育隨筆10

一天早上，沈欣的媽媽對我說，昨天晚上沈欣發燒了，半夜三

更還去掛了急診。我很驚訝地問沈欣，昨天下午還好好的，晚上怎么

會發燒呢？沈欣小聲地說："下午，午睡起來的時候跟你說，我頭很

痛，你點了一下頭,說知道了。"聽了沈欣的話，我的頭嗡地一下，飛

速地回憶著昨天午睡后的每個詳情，卻還是想不起來沈欣是否找過我，

也記不得她跟我說過什么。我尷尬而慚愧地面對他們母女倆說："真

是對不起，我昨天可能沒留意到。"說完，為了掩飾自己的窘態，我

連忙摸一摸沈欣的額頭，關切地問:"今日好多了吧,假如不舒適肯定

告知老師,知道嗎?"并順手接過沈欣媽媽手里的藥，帶著沈欣進了教

室。雖然這件事情已經過去，可我心中還是感到很愧疚，沈欣確定和

我說過身體不舒適，可我怎么就想不起來呢？想到這兒，我的心中產

生了深深的負疚感。

以后，我肯定留意仔細傾聽孩子們對我說的每一句話，把工作

做得更加細致、周到。沈欣平常溫柔、清靜，很少向我告狀，也不

給我惹麻煩，即使她來和我說了些什么，也好像從沒盼望能從我這里

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得到什么反應。所以，我也常認為這樣的孩子沒什么問題。總是讓人

很省心，我真盼望班上再多幾個這樣的孩子，可以使一些活動取得較

好的效果.我們有時候經常為了一個行為問題突出的孩子費盡心機，

以求得他的轉變和進步，但卻忽視了那些不太起眼的.、清靜的、讓

人省心的孩子。我又想起一個今年剛轉園過來的小伴侶。她的媽媽曾

對我說過：我的孩子轉園是由于原先的老師太忽視她了，我的孩子屬

于比較"乖巧"這一類，又不是特殊優秀，以至于老師不會太關注她。

這些像沈欣一樣"省心"的孩子，使我往往忽視了他們向我傳達的"請

你關注我"的信息。

不管他們是否很敏感和脆弱，我想，老師對他們的忽視、冷淡

所造成的心理上的損害遠比身體上的痛苦更為嚴峻。當我熟悉到這

一點后，我把班上每一個孩子的姓名寫在教育筆記本的后面，每天有

針對性地記錄一些孩子的狀況，并不時地翻看每頁姓名下面的記錄。

過一段時間，我就會反思一下很少關注或者忽視了哪些孩子，并準時

進行補救。假如我們老師都能以一顆平常心，真誠而慎重地對待全部

孩子，既不對那些杰出的孩子以過分的關注及過多的贊美之詞，也讓

我們放手以適度的引導對待那些所謂的"問題兒童"，更不要忽視"讓

我們省心"的孩子，這樣每個孩子在我們的眼里就都是一樣的--富于

獨特，豐富多彩。

幼兒園大班的教育隨筆11

大班教育隨筆：老師眼里有個我大班的孩子雖然年齡不大，

但淘氣起來個頂個都是好手。英語課堂上，為了提高幼兒的學習愛好。

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我設置了一個“智力大沖關”的環節。可是，每每到這個環節，教

室里的紀律……也曾多次想過去掉這個環節，可孩子們的興至極高。

假如哪節課沒進行闖關嬉戲，他們就會問：老師，今日為什么不闖關

了？我們都想闖闖關呢！于是便又將它留了下來。今日課堂上，又到

了闖關環節了，如何讓未闖關的孩子的留意力都集中在老師這里呢？

望著他們一雙雙光明的眼睛，我突然來了靈感，說道：“誰是好孩子，

老師的眼睛里就有誰。”聽到這里，孩子們立刻做好了，特殊是那幾

個淘氣蛋坐的最好。我立刻表揚了他們，想當然，我們的環節很順當

地進行了下去。后來，我又將此方法用于學前班，效果同樣不錯。

其實，每個孩子都愿做老師眼中的好孩子，可是由于他們的性

格差異，確定了他們的不同。而作為老師的我們，應準時抓住幼兒的

“閃光點”因勢利導，會收到意想不到的效果的。大班午睡最近一

段時間孩子們的午睡總讓我感到頭痛,這群淘氣的孩子們嘻嘻哈哈、

說說笑笑,一進午睡室從東跑到西,在床上打滾等。不一會兒告狀聲連

綿不斷,誰在推人,誰還沒脫衣服誰又在講話了。老師大聲喊也不起效

果,幫這個蓋被,又幫那個,邊勸告著,想讓大家清靜下來開頭睡覺。可

那幾個淘氣的孩子還磨磨蹭曾的。可是依據幼兒的生理、年齡特點午

睡有益幼兒的身心健康。從醫學保健角度分析:幼兒睡眠時,身體各部

位和腦及神經系統都在進行調整,氧和能量的消耗最少,利于恢復疲

憊,內分泌系統釋放的生長激素比平常增加3倍。所以,睡眠的好壞直

接影響著幼兒的生長發育、身體健康、學習狀況。

在幼兒園午睡是孩子們統一的活動,可在孩子們看來,一旦睡

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下了,就束縛了講話、活動的自由。因此,他們想方設法要在睡前說完

想說的話,趁老師沒觀察做完自己想做的事真的,當我們感覺到孩子

們太煩、太鬧、太吵的時候,不妨反思一下自己是否理解孩子們、滿

意孩子們的需要。設身處地為孩子們著想一下,多釋放一些時間與空

間給孩子們,孩子們也會協作老師的工作。只要你專心去做了,就肯定

有好的收獲。

而對于我們老師來說,在孩子們的一日生活中,教會他們學會

學問,照看好他們是遠遠不夠的,還要擅長觀看他們每個孩子身上的

閃光點,要準時鼓舞他們,知道他們在想什么?需要什么?和他們做真

正的好伴侶,他們才會信任你,情愿把心里的話告知你,情愿和你做各

種嬉戲。

老師應當言行全都我們班的幼兒,有好幾個午睡習慣始終都

很差。在他們睡不著或睡不好時,我都會耐煩的引導他們入睡,在我的

耐煩勸說下、假如仍舊有睡不著的,我常常會說一些恐嚇他們的話。

如;會對他們說“如今大家小伴侶乖乖睡覺的時候你們睡不著,等小

伴侶們起床后,你們睡不著的連續留下來睡。”這樣的話我不知說過

多少遍,但是從來沒有執行過。昨天午睡時,我提前便對孩子們說,

躺下去后,把小眼睛閉上,一會兒就睡著了,好多孩子都按我的提示做,

也都很快就睡著了。可是維維和震震兩個小伴侶卻怎么也睡不著,并

且兩人相互影響,我走過去打了幾次招呼,但是仍舊不見效,我便又使

出老調“這會兒你們兩個睡不著,待會兒小伴侶們起床的時候你們就

別起來了,連續留下來睡。”誰知在起床鈴響起后,他兩仍未把我說的

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話當會事,也和其他小伴侶一樣開頭穿衣服。見此情形,我覺得這話不

執行看來不行了,于是便走過去嚴厲的對他兩說:“你們兩個不必

穿衣服,連續留下來睡覺。”只見他們兩你看看我、我看看你,無奈之

下帶著哭腔對我說:“老師,讓我們起床吧!我們明天肯定好好睡覺。”

這時,全班的小伴侶都凝視著他們兩,我便抓住這個機會,對全班小伴

侶說,以后誰不好好睡覺,就象他們一樣,孩子們幾乎異口同聲地

說:“老師,我要乖乖睡覺的”。果真,在今日的午睡時,孩子們的表現

較好。從這件小事可以看出,我們老師,不管面對再小的孩子,我的言

行都應當做到全都,不然,我們說的話起不到作用。

幼兒園大班的教育隨筆12

我認為作為一名幼兒老師就應當兒童化，特殊是語言方面。語

言是人與人之間溝通的橋梁，在兒童的世界里有他們特定的語言。符

合幼兒心理，易于幼兒接受的生動有吸引力的語言才能走進孩子的世

界，才能與孩子達成共鳴。整日與天真爛漫的孩子們在一起，感覺自

己還沒長大，并且在語言、穿著、心態等方面特別的兒童化，而略顯

稚嫩。

有一次教育活動需要小伴侶們將小椅子排成圓弧形做好，結果

中間不知怎么多出兩個空位，我連續說了三遍“你們那里不要有空

隙”，孩子們還是瞪著小眼睛看著我，我立刻意識到我用詞有些成人

化了，孩子們聽不明白，于是換了句話明確的說：“你們兩個來和中

間這兩個小椅子交個伴侶吧，把邊上的兩個小椅子搬走”。孩子們立

即行動起來。

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經過這件事我意識到了我們平常語言的重要性，要明確、要有

方向性、還要簡練。當然在平常的教學中語言表達光這些是不夠的還

要做到“活”用兒童化語言，說的每一句話要讓幼兒聽明白，才能提

升我們的教學質量。

幼兒老師的工作是平凡瑣碎、單調乏味的，但幼兒老師的工作

又是極富制造性的。假如你帶著愛的情感去觀看，就會發覺孩子們每

天都有新改變、新進步;假如你帶著討論的看法去工作，每天都會有

新進展、新收獲。細心的你會發覺幼兒教育博大精深、其樂無窮，只

有以布滿感情的、審美的、制造的看法對待這份工作，才能體驗到幼

兒老師的職業美好。

幼兒園大班的教育隨筆13

轉瞬，這批孩子已經從小班升到了大班立刻就要畢業了，和他

們的感情也在一每天的增加，和他們分別的日子也一每天的近了。相

遇是緣，相離亦是緣。只是可嘆自己帶給這些孩子的太少太少，在大

班的最終的一段時間里，我要把我的時間多給孩子，而不是無謂的鋪

張。真正專心在孩子身上才是一個老師應當做的。

大班了，家長總是擔憂自己的孩子是不是多動，擔憂孩子能不

能上一個好的學校，擔憂這個擔憂那個，其實我說孩子總有自己的路，

我們能做的就是支持著鼓舞著，告知著他們一些他們想知道的事情，

在失敗的時候連續鼓舞著自己的孩子。嚴格要求確實可以形成一個良

好的習慣，但同時我們也忐忑擔心著是否抑制了孩子的其他力量。

大班了，孩子們越來越會說了，只是他們和我溝通的時間越來

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越少了，我很少有機會去親近每個孩子。老師的精力都在維護班級的

紀律，要給孩子一個自由溝通的空間，怎么給，怎樣才能讓孩子說的

同時去學會傾聽別人講話。這個問題似乎我在讀學校的時候老師也始

終在強調要學會敬重他人，我如今的習慣可能就是那個時候形成的，

但是對于這樣小的孩子，他們又如何能理解并遵守呢。

大班了，老師們也認為大班的孩子應當是最最能干的，自然大

班的孩子有了更多參加活動的空間，更多地呈現自己，提高自信的時

候。在培育孩子的各種力量的時候，我也在反問自己該怎樣給孩子呢？

或許豐富的活動可以給孩子更多的東西，不過本質的課程還是需要老

師踏實的實施的，課堂不行就出去玩英語 放在區域時間吧。

幼兒園大班的教育隨筆14

自開學來，每班的老師都覺得教室里的孩子特殊興奮。特殊是

午睡時，孩子們邊脫衣服，邊津津樂道地談論著自己的話題。他們一

會兒嘻嘻哈哈，打打鬧鬧，說說笑笑，一會兒告狀聲又此起彼伏，午

睡室里一片混亂。我走進去，問他們："在干什么呢？"趙子延說："

我們在數男、女伴侶誰上來得多。"我來了愛好，那誰上來得多啊，

大家都湊過來，；"加上老師女伴侶多。"我和他們聊了一會，覺得時

間有點長，；"好了，開頭躺下睡覺。"可是小伴侶還是有商量聲，小

伴侶一邊上床他們一邊數數，我就又說了一遍，好了清靜，今日就到

這里了。可是，不管老師怎么教育引導，都不管用。于是，我開頭仔

細地反思，尋擾著緣由。結果我發覺，小伴侶沒有自己的時間，我們

上午上課，然后小便，洗手，吃飯、睡覺。一連串的環節，午睡是孩

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子們統一的活動。在孩子們看來，一但睡著了就失去了說話的自由，

那還不趁著脫衣服的時候痛快地說一會兒話，找點自己想做的事。

為了讓孩子們在睡覺前有說話的機會，我在吃飯前非常鐘，給

了小伴侶自己的時間，；"你如今可以自己交談，和小伴侶聊談天，數

數今日小伴侶男伴侶和女伴侶各來多少位，午睡的時候就不用數了，

由于你數完了還是沒用的，由于誰來得多就是誰最多，我讓中午數數

的趙子延小伴侶起來數，然后給他們自由的時間，看著他們滿臉的笑

容，我不禁反思，自己是否真正了解了孩子，滿意了孩子呢。設身處

地地為孩子想一下，多釋放一些時間給孩子，我想孩子肯定會協作老

師的工作的。

看著孩子熟睡的小臉蛋，有的還帶著甜甜的笑，我也不由地笑

了，孩子需要有自己的時間、空間做自己想做的事。

幼兒園大班的教育隨筆15

欣欣是我們班出名的“小調皮”活動課上不光自己有好多小

動作，還總是去打攪別的小伴侶，孩子們常告他的狀，我多次對他進

行嚴峻地批判教育，但都沒有收到良好的效果，這個孩子令我頭疼，

但始終沒找到好的方法令他轉變。

有一天，我觀察電風扇上很臟，我就在桌子上放上椅子，才能

夠得著，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下來，心里這樣想

就更緊急了雙腿也顫抖起來，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是

欣欣兩只小手用力的扶著椅子，那股仔細勁真讓人感動，我想想平常

對他那么兇，可孩子呢....我眼睛潮濕了。

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我下來，向他豎起了大拇指說：“欣欣，你真懂事，老師感謝

你了”，并在他臉上親了一下。

或許以前從沒這樣夸過他，他臉騰地一下紅了，轉身走了。

從那以后，奇跡消失了，上課欣欣聽話了，間或也犯小錯誤，

但一觸到我贊許的目光，他馬上坐好，活動時，他也特殊喜愛和我在

一起，邀請我做嬉戲，從他那帶著稚氣的臉上我看得出他的內心布滿

了興奮和自信。

老師不經意的表揚，對孩子來說太寶貴了，或兩只鵝 許會轉變孩子的

一生....真是奇跡！