湘教版普高教材 《地理》必修第一冊
第二章 自然環境中的物質運動和能量交換
第四節 水循環和洋流 第一課時
教學設計
《第四節 水循環和洋流》 第一課時
教學設計思路
一、教學理念
水循環是地理知識中一個重要的基礎點，著重培養學生的環境觀和資源觀，從而有助于學生的生活實踐。本課的教學設計以學生的小組合作為主要形式，通過探討交流和合作成果，充分激發學生學習的積極性和主動性。在教學中依據學科探究理論，采用探究式教學模式來組織實施本節課的教學。整個教學，通過提問題，引探究，共討論，出成果，做展示，給點評，做總結的過程，重在啟發學生自主學習，努力使其成為課堂的主體和知識的主動構建者。課堂上，采用學生喜聞樂見、生動活潑的形式，把傳授知識同認識世界、樹立正確的世界觀結合起來，使二者有機統一，相輔相成。對于理論性較強的內容，運用感性材料歸納整理，教會學生如何學習，培養學生自主學習的能力。同時注重知識的應用，通過案例實現和專業的結合、和社會的融合，關注學生的成長和發展，體現“學生為本”的教學理念。
二、教材分析
1．教材版本：湖南教育出版社，普通高中地理課程標準實驗教科書，《地理》必修Ⅰ中第二章第四節水循環和洋流，第一課時。
2．課時安排：1課時
3．教材地位與作用：
本節教材以水運動為主要知識體系，以立體空間的水循環和洋流運動為知識要點。作為第一課時的內容——水循環，雖然與本章其它節的內容聯系不大，但非常契合本章“自然環境中的物質運動和能量交換”的主題，既可以提升學生對自然環境的認識，培養學生的資源觀、環境觀，也能進一步培養學生的運動、聯系、發展的辯證思維。但水循環作為地理知識的基礎點，對課本后面章節的地理環境、自然資源、自然災害知識點的學習非常重要，因此需要注重學生的理解和把握。針對中職建筑專業學生施教，可以結合專業學習，提高其綜合分析問題和理論聯系實際的能力。
4．教學的重點和難點
●教學重點：水循環的類型、形成過程。
依據： 本課的中心內容就是水循環，只有對其有充分的理解和掌握才能打下堅實的地理知識和能力基礎，為今后的學習做好鋪墊。能夠區分水循環的類型，是宏觀理解水循環的需要，而認識水循環的形成過程則有助于學生充分理解和運用該知識點。
●教學難點：水循環的地理意義；遵循水循環的規律，合理安排人類活動。
依據：要培養學生正確的資源觀、環境觀及辯證思維，就需要學生切實體會水循環的地理意義，然而學生的感性認識有限，理性認識也無法達到相應的高度，要學生全面把握水循環的地理意義確實有難度。而知識的應用需要學生有良好的理論聯系實際的能力，作為中職生還是存在欠缺，但為專業服務是中職地理課的特色，因此要培養學生的能力，促使其遵循水循環的規律，合理安排人類活動，豐富專業知識及理論，提高實踐能力。
三、學生分析
本課的授課對象是中專建筑專業二年級第一學期學生，通過快一年多的學習與訓練，學生已基本具備自主、互動、合作探究學習的能力和經驗。通過小組合作的學習模式，能激發
學生的學習熱情和課堂思維。
對本課時的內容學習，學生有一定的感性認識和知識基礎，在課堂教學中，可以用小組合作學習的教學方法，以學生合作及討論成果展示為主要課堂形式，同時以多媒體課件進行啟發引導和知識整理，營造活躍的課堂氣氛，發揮學生的發散思維及學習的積極性，使學生感受自己是課堂的主體，不僅是教學過程的參加者，而且是教學過程的創造者。
而作為中職建筑專業的學生，在平時的專業學習中也有了部分有關水循環知識點對建筑影響的內容學習，但可能只是單獨的接觸或表面的認識，未能探究其原理，形成知識體系。因此通過水循環的學習，可以構建學生的知識體系，完善學生的思維結構，提高學生的專業能力。
四、綜合設計思路
本課的教學設計簡單思路是：
1、新課導入：以學生課間爭著泡水作為引入，引起學生對水資源有限的認識。
2、講授新課：通過探討地球水體類型，進一步增強學生節水意識。
