#堂教學 教學參考
_■■■■■■ 2021 年第 1 期.下基于問題式教學的“國家發展戰略”教學設計—以“鄱陽湖生態經濟區協調發展戰略”為例
王玉芳劉恭祥
(福建師范大學地理科學學院，福建福州）
摘要：以“鄱陽湖生態經濟區協調發展戰略”為例，以其機遇和挑戰為線索，圍繞“三何”問題鏈，按照
創設情境、犮現和提出問題、分析和解決問題、總結評價的問題式教學步驟，讓學生在探究地理問題的
過程中培養地理思維和素養，樹立生態文明理念和人地協調觀。
關鍵詞：問題式教學；國家發展戰略；人地協調
問題式教學作為《普通高中地理課程標準（2017 年版）》的實施建議之一[1]，是一種立足并圍繞核心 問題，以真實情境導學，以問題發現為切口，重在問題 分析和問題解決的教學引導方法。問題式教學遵循 知識邏輯和學生認知規律，解決地理問題的過程也是 地理核心素養的形成過程。
人教版教材(2019版）高中《地理》必修第二冊第 五章第三節“中國國家發展戰略舉例”作為新增內 容，教學設計與實施有待進一步研討。鑒于對國家發 展戰略的解讀具有教育性、開放性和可探究性的特 點，與問題式教學的特征相契合[2]，本文以鄱陽湖生 態經濟區為例，引導學生以解讀鄱陽湖生態經濟區成 為國家區域協調發展戰略的機遇和挑戰為線索，從地 理背景、實施舉措和意義等方面，開展發現、提出、分 析、解決地理問題的過程。
一、課標解讀
本節內容的課程標準是“以國家某項重大發展戰 略為例，運用不同類型的專題地圖，說明其地理背 景”。要求學生能根據具體的國家發展戰略，正確選 擇、讀取專題地圖信息，綜合分析地理要素及其之間 的聯系，說出該戰略制定的地理背景以及戰略實施舉 措和意乂。
二、 教材分析
“中國國家發展戰略舉例”選自人教版教材(2019版）高中《地理》必修第二冊第五章第三節。本 章知識結構呈遞進關系，圍繞“環境與發展”主題，本 節內容是第一節“人類面臨的主要環境問題”和第二 節“走人地協調——可持續發展”因果綜合的例證。教材內容闡述“建設主體功能區、推動區域協調發展、拓展藍色經濟空間、維護海洋權益”四類國家發展戰 略的地理特征、戰略目的、實施舉措。教材編排重視 培養學生對專題地圖、區域規劃圖、地理原理示意圖 和地理概念的解讀，但本節內容沒有給出具體且
全面 的案例，給教師的教學設計和課程資源建設留下較大 的空間。
鄱陽湖生態經濟區位于長江經濟帶，作為國家區 域協調發展戰略之一，生態環境問題突出，但2010年 至2019年間生態經濟區建設效果顯著，打造了美麗 中國的“江西樣板”，適宜本節“三何”問題鏈的創設、分析和解決。
三、學情分析
在知識與能力方面，新髙考模式下的高二學生已 經學習了必修第一冊中的水、地貌、土壤、自然災害等 內容，學習了第二冊城鎮化和人類面臨的主要環境問 題，能夠獨立讀圖，描述地理要素特征，說出生態環境 問題的表現及其產生的原因和治理措施；通過對可持 續發展內涵和道路的學習，能夠分析區域協調發展的 實施舉措，為本節鄱陽湖生態經濟區成為國家區域協
作者簡介：王玉芳，碩士研究生，獲2020年全國中學地理教研成果評比一等獎、首屆全國研學課程設計大賽特等獎，研 究方向為地理教學方法與手段改革、地理課程與教材研究。通訊作者：劉恭祥，福建師范大學地理科學學院副教授。
生態經濟區成為國家區域協調發展戰略 筆，結合“治湖必須治河，治河必須治山， r 的理念，引導學生挖掘其中的地理問 的討論結果歸入“三何”問題中，構建問 吉合材料包，合作探究，拆解問題，最終解 s 經濟區戰略的地理背景、
實施舉措和意 程中提高區域認知、綜合思維能力，培養 拉生態文明理念。圖1所示為本節課的識鄱陽湖流域的生態價值和經濟價值。
綜合思維：結合圖文材料，根據地理環境的整體 性原理，說出鄱陽湖濕地產生生態環境問題的表現， 分析生態環境問題產生的原因、帶來的影響以及有針 對性的治理措施。
人地協調觀：認識良好生態環境的重要性，正確 看待區域發展中生態保護與經濟發展的關系，說明將 “綠水青山”轉換為“金山銀山”的有效途徑，樹立生 態文明理念。
地理實踐力：正確選擇和讀取圖表信息，并學會 在合作探究中處理圖表信息，解決“三何”問題，提高 收集、讀取、處理、分析信息的能力。
家國情懷：通過對案例的學習，提高關心國家發 展的意識，知道如何發揮中學生的作用，運用所學知 服務國家發展。六、教學重難點1.教學重點
(1)描述鄱陽湖生態經濟區的空間分布及與其 他區域的空間聯系特征，說出其生態價值和對我國發
f 鄱陽湖濕地產生生態環境問題的原因
影響，說明區域協調發展中將“綠水青
山”轉換為“金山銀山”的有效途徑，樹立生態文明 理念。
2?教學難點(1) 描述鄱陽湖生態經濟區的空間分布及與其 他區域的空間聯系特征。(2) 說明區域協調發展中將“綠水青山”轉換為 “金山銀山”的有效途徑。
七、
教學方法
問題式教學法：教師創設情境讓學生從鄱陽湖生 態經濟區協調發展戰略中發現地理問題，總結歸人 “三何”問題鏈，引導學生拆解、分析和解決問題，在 此過程中樹立生態文明理念。
案例教學法：教師以鄱陽湖生態經濟區為例，引 導學生描述區域的空間分布及與其他區域的空間聯 系特征，說明其生態價值和協調發展舉措，學會說明 國家發展戰略的地理背景。
八、
教學過程
1.創設真實情境
政策舉例：教師介紹“國家發展戰略”的制定目
你有何啟示
j *
12中學生
如何響應
換為金山銀山
L 態環境問題
帶來什么影響1
牝?
堂教學
年第1期-_
調發展戰略的地理背景、實施舉措和意義的學習打好 基礎，但其獨立解決復雜問題的綜合分析能力尚不足。
在心理特征方面，高二學生獨立意識強烈，具備 關心家國事務的品質。探究鄱陽湖生態經濟區“三 何”問題能讓學生在真實情境中培養家國情懷和生態 文明理念。
四、教學設計思路
根據學生的認知規律，遵循問題式教學創設情 境、發現和提出問題、分析和解決問題、總結評價的步
|創設情境|~-I 發現、提出問題(-鄱陽湖生
態經濟區 成為國家 區域協調
問題鏈I
江西省貧
困縣脫貧 收官
地理位置直土L 重要性
問題鏈3
如何平衡生杰保護與經濟
驟，以鄱陽湖 為線索和情與
治山必須治多 題，并將學生 題鏈。學生名 答鄱陽湖生 義，并在此過 人地協調觀牙 教學設計思If
分析、解r |空間分布及與其^ 流域的生態價fl -濕地為何會產生生態環境問題
r |
濕地面臨哪些j ^為什么會產生，4 面對生態脫弱，|綠水青山如何兵五、教學目標
區域認知：讀取專題地圖信息，描述鄱陽湖生態 經濟區的空間分布及與其他區域的空間聯系特征，認“江西樣本"對 圖I 教學設計思路
展的重要性。
(2)分抒價評結總
題
問決態明設其國發戰
生
文史下他家A
略
I
E
特
系聯域區
值
價
經
和施措理治何有
114°E
U 6°E 118°E
圖3
鄱陽湖水系空間分布示意圖
表1 2012年鄱陽湖生態經濟區濕地資源直接經濟價值評估類別土地資源航運經濟砂礦資源水資源漁業資源價值/億元
44.82
19.41
4.60
488.6413572.20
提出問題:①鄱陽湖生態經濟區在空間分布及與 我國其他區域的聯系上有何特征？②鄱陽湖流域有 哪些生態和社會經濟價值？
學生探究：學生根據知識基礎和材料包，自主選 擇適合的專題地圖，小組合作，探究問題。
引導總結：教師結合學生的回答，引導學生從鄱陽 湖生態經濟區的地理位置、區域范圍、與其他城市群的 發展差異和聯系便捷性等方面進行探究，對鄱陽湖在 調蓄洪水、調節氣候、提供水源、降解污染、保護生物多 樣性、提供豐富的水產品、工業原料與能量、發展療養 與旅游事業和科學研究等方面的價值進行挖掘。
設計意圖：從不同尺度、不同地理要素認識鄱陽
圖2長江經濟帶城市群空間分布圖
?
堂教學!47
評估c
的，學生交流了解的國家發展戰略實例。
播放視頻1：教師播放2009年12月12日《新聞 聯播》中對鄱陽湖生態經濟區上升為國家戰略的報 道，介紹專家針對鄱陽湖生態環境問題提出的“治湖 必須治河，治河必須治山，治山必須治窮”理念。
播放視頻2：教師播放2020年4月26日江西省 貧困縣脫貧推出的新聞發布會的視頻，簡單介紹江西 省打造的“保護生態環境，盤活綠水青山，實現經濟發 展與生態文明建設相輔相成”的江西樣板。
設計意圖：通過新聞聯播開闊學生視野，將學生 帶人生活中的情境，培養學生關心國家事務的品質。
2?發現并提出問題
引導提問：教師引導學生結合我國脫貧攻堅事 業，思考鄱陽湖生態經濟區成為國家區域協調發展戰 略的機遇和挑戰，從其地理背景、實施舉措和意義等 方面挖掘其中蘊含的地理問題。
學生討論：學生根據自己的理解各抒己見。總結問題：教師根據學生的討論結果進行靈活引 導和總結歸納。
問題歸類：教師圍繞“鄱陽湖生態經濟區成為國 家區域協調發展戰略之一的機遇與挑戰”，將學生提 出的問題歸人問題鏈。問題一：鄱陽湖生態經濟區有 何重要地位？問題二：鄱陽湖濕地為何會產生生態環 境問題？問題三：區域協調發展中如何平衡生態保護 與經濟發展？
設計意圖：以“治湖必須治河，治河必須治山，治 山必須治窮”的理念調動學生對自然地理環境的整體 性思考，并以鄱陽湖生態經濟區成為國家區域協調發 展戰略的機遇和挑戰為線索，挖掘地理問題，激發學 生興趣。
3.分析并解決問題
(1)問題鏈一：鄱陽湖生態經濟區有何重要地位?展疋材料。
材料一圖2為長江經濟帶城市群空間分布圖， 圖3為鄱陽湖水系空間分布示意圖。
材料二鄱陽湖是中國第一大淡水湖，納聚贛 江、撫河、信江、鄱江、修水五條河流的來水，是長江徑 流量的重要調節器，具有“洪水一片天，枯水一條線” 的景象。該區域也是我國“魚米之鄉”和重要的商品 糧油基地。鄱陽湖濕地面積達2500多平方千米，是 生物多樣性豐富的國際六大濕地之一。表丨所示為 2012年鄱陽湖生態經濟區濕地資源直接經濟價值
N 。
為
N〇9Z
湖生態經濟區，提高學生的區域認知能力，培養學生 用地理語言描述信息的能力。提供文字、圖表，讓學 生從中分析鄱陽湖流域的生態價值和經濟價值，提高 學生的綜合思維，引導學生關注河流、湖泊生態價值 中蘊藏的經濟價值，初步引起學生對生態保護與經濟 發展之間關系的思考，為問題鏈三的解決奠定認知基 礎。通過對鄱陽湖流域價值的分析，引導學生樹立生 態文明觀〇
(2)問題鏈二：鄱陽湖濕地為何會產生生態環境 問題？
展示材料。
材料一新構造運動時期，地塊斷陷奠定了鄱陽 湖湖盆的基本輪廓。20世紀70年代后，隨著圍湖殖 墾的進行，水域面積減少，水土侵蝕和流失逐漸嚴重， 局部湖床抬升，洲灘和草洲的面積擴大，為魚類產卵、 牲畜牧食提供了良好基地。但湖泊、濕地面積萎縮也 使濕生植物被耐旱植物所取代，候鳥棲息地縮小；過 度采砂減少洲灘、草灘面積，以及生產生活污水的流 入，危害生物和農作物生長；自然災害的威脅也隨之 緊迫。圖4是湖口水文站監測的鄱陽湖水位年際變 化曲線圖。
48
f
教學參考課堂教學
2021 年第 I 期?下
—
年均水位/米
—
線性（年均水位/米）
圖4湖口水文站監測的鄱陽湖水位年際變化曲線
材料二鄱陽湖北段發育了 400平方千米的沙 山，由松散的沙粒組成，臨湖一側發育了壟（脊）槽 (谷）相間的地形，如圖5所示，這片“江南最大的沙 漠”既是風景，也給通航和人們的生活帶來了危害。
圖5沙山位置與地形示意圖
提出問題:①鄱陽湖濕地面臨哪些生態環境問 題？②這些問題為什么會產生甚至加劇？會帶來哪 些影響？
學生探究：學生根據知識基礎和材料包，繪制思 維導圖，推測鄱陽湖濕地產生的生態環境問題及其原 因和影響。
引導總結：教師根據學生的探究結果，引導學生 推演鄱陽湖濕地發生水土流失、泥沙淤積和環境污染 的原因及危害。
設計意圖：讓學生通過圖文信息找出鄱陽湖濕地 生態環境問題的表現，提高獲取、處理地理信息的能 力，復習鞏固本章第一節“人類面臨的主要環境問 題”；讓學生通過分析生態環境問題產生的原因和危 害，提高綜合思維，也認識人類活動與地理環境之間 的關系，為問題鏈三的解決穩固認知基礎。
(3)問題鏈三：區域協調發展中如何平衡生態保 護與經濟發展？
展示材料。
材料一在《鄱陽湖生態經濟區規劃》的指導和 人們的共同努力下，堅持生態優先、綠色發展之路。 經過多年治理，江西省以青山綠水著稱，森林覆蓋率 穩居全國第二，還努力打通“綠水青山”和“金山銀 山”的雙向轉換通道，發展生態旅游、大健康、生態農 業、林下經濟等生態產業，做強“生態+”經濟，打造 了美麗中國的“江西樣板”。
材料二2000年資料顯示，鄱陽湖地區（除南昌 市）人均GDP 約為4112.2元，比江西省平均水平低 73
9元，成為江西省最為貧困的地區之一。而2018
年，江西省百余縣的GDP 排行中，鄱陽湖地區有12 個縣（除南昌市外共27個）擠進前30名。
截至2019年，都昌縣茶葉種植面積2000公頃， 該縣利用當地的生態資源優勢，將茶葉產業作為脫貧 攻堅的重要抓手，打造“都昌白茶”品牌，帶動全縣增 收脫貧。現在，當地茶農依靠種茶、采茶，一年有10 萬元收入。
永修縣征地24公頃承辦鄱陽湖國際觀鳥周活 動，打造“春賞花，夏看水，秋玩沙，冬觀鳥”的生態特 色小鎮，提升江西省知名度、影響力，將鄱陽湖生態優 勢轉向品牌、產業、投資優勢。
提出問題:①面對生態脆弱，有哪些方式和具體措 施可以治理？②“綠水青山”如何轉換為“金山銀山”？
(下轉第51頁
）
續表
對比內容城市聚落鄉村聚落
道路差異交通寬敞、縱橫連接道路彎曲、狹窄崎嶇
為了激發學生的參與熱情，引導學生結合自己對 城鄉的認識，從景觀、道路、燈光、工業、商業、生活環 境、學校、醫療、安全、環境等方面進行討論，并通過分 組方式，對各組的表格信息進行歸類、展示。隨后，以“城市生活好，還是鄉村生活好”為話題，鼓勵學生展 開辯論，分別就各方觀點陳述理由，讓學生從城市生 活的便捷中看到其存在的諸多問題，同時從鄉村生活 的舒適中分析農村存在的突出問題。
3.探究“聚落”
設置“以老張所在的農村為例，國家要征收該村 土地，并選擇新址重建”的情境，給出所在地的等高線 地形圖（見圖3)，讓學生以合作探究的方式為新農村 選擇合適的聚落地址。
結合所學知識，在對新農村選址時參考“聚落與
(上接第48頁）
都昌縣如果要進一步發展，你有何建議？③“江西樣 板”對你有何啟示？
學生探究：學生結合材料認真思考，各抒己見。
引導總結：教師根據學生的回答，引導學生從濕 地保護、污染防治、發展高效生態農業、創建新型工業 體系、培育現代服務業、建設生態文明社會工程等方 面認識鄱陽湖生態經濟區的發展之路，從平衡區域生 態保護與經濟發展的關系上認識“江西樣板”。
設計意圖：結合我國脫貧攻堅戰略，讓學生通過 事實對比，真實感受脫貧攻堅的階段性成果，看到國 家戰略發揮的作用以及生態治理模式，深刻理解“綠 水青山”和“金山銀山”的關系，樹立生態文明理念和 人地協調觀。
4.總結評價
教師總結：肯定學生在問題探究中的積極參與和 探究效果。對三個問題鏈條、七個子問題進行邏輯梳 理和知識總結。
課后思考：教師引導學生思考在我國確立了節約 資源、保護環境的基本國策，提出了走可持續發展道 路，建設資源節約型和環境友好型社會等生態文明戰 略思想和重大舉措下，還有哪些國家發展戰略，家鄉有 哪些新變化？作為中學生，該如何響應國家發展戰略？
設計意圖：問題式教學注重問題發現和問題解
#堂教學奶f教學參考51
—剛1'丨11麵2021年第1期.下
自然環境、交通”之間的關系，綜合各類地理要素，討
論最佳選址方案。各組可以從影響聚落的主要因素 (地形、氣候、水源等），兼顧社會經濟因素（交通、環
境等），對各組選址方案的理由進行陳述。最后，從課
堂活動延伸上，鼓勵學生收集相關資料，了解城市治
理中的問題并尋找解決方案；了解世界各地聚落與當
地環境的關系；對世界文化遺產所在地提出保護措施
和建議。
A
決，但知識的整體性和邏輯聯系易被忽略，需要教師
總結評價，凝練本節知識內容和價值傳遞。通過讓學
生思考身邊的變化和自身的行動力，促進學生對國家
發展戰略的關注。
5.板書設計
如圖6所示。
鄱陽湖;
生態經〈
濟區
，機遇：地理位置的重要
，生態價值^>生態建設魚這?綠水青山
、挑戰〈
A促進
丨江西樣板!
經濟價值^^?經濟發展金山銀山
打造
!其他國家發展戰略丨
圖6板書設計
九、結語
本節教學設計圍繞“機遇與挑戰”這一線索和三
條問題鏈，材料豐富，邏輯清晰，有利于培養學生地理
思維和素養，樹立人地協調觀；也為“國家發展戰略”
這一新增內容的教學設計思路提供參考。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.普通高
中地理課程標準(2017年版）解讀[M].北京：高等
教育出版社,2018:241.
[2]馮志旭，曾瑋.核心素養導向下的地理問題式教學
設計[J].地理教學,2019(24) :4-9.
A
