隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人力資源市場對多功能復(fù)合型人才的需求量不斷增加，使得各類以快速有效增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的職業(yè)院校遍地開花。
中職院校的學(xué)生并沒有接受過高等文化教育，在德育教育方面存在嚴(yán)重的缺失。
因此中職院校必須以三貼近原則為基礎(chǔ)，加強(qiáng)自身的德育教學(xué)建設(shè)。
一、三貼近原則概述三貼近原則本意是指貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾，是黨中央為了加強(qiáng)文化建設(shè)而提出的一項(xiàng)重要要求。
中職院校德育教育中的三貼近原則主要是指貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，意思是說教學(xué)要符合生活實(shí)際，學(xué)生是德育課堂中的主體，德育教學(xué)要充分符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、中職學(xué)校德育課中三貼近原則的教學(xué)評價策略1注重情感交流，貼近學(xué)生生活現(xiàn)階段，各類院校在各類課程知識教學(xué)中逐漸從單一的知識灌輸向師生雙向的情感交流轉(zhuǎn)變，逐漸重視學(xué)生的情感、價值觀以及學(xué)習(xí)態(tài)度等的培養(yǎng)。
當(dāng)前社會需要的是全方位發(fā)展的綜合性高素質(zhì)人才，國家教育部曾明確規(guī)定學(xué)生的道德教育與科學(xué)文化教育并重。
因此中職院校必須將知識技能教育與道德素質(zhì)教育同等重視起來，關(guān)注學(xué)生的情感心理，
貼近學(xué)生生活實(shí)際，積極運(yùn)用實(shí)踐性、體驗(yàn)性的教學(xué)方式促進(jìn)德育課堂的生活化、情感化。
2轉(zhuǎn)變課堂主體，以學(xué)生為本學(xué)生一直以來是課堂教學(xué)中的重要組成部分，沒有學(xué)生的課堂無所謂課堂。
然而在以往的教學(xué)中教師是課堂上的主導(dǎo)，一味向?qū)W生進(jìn)行理論知識灌輸，學(xué)生只能跟隨教師的腳步一板一眼地學(xué)習(xí)。
這樣的學(xué)習(xí)是被動無效率的學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭煩和抵觸。
中職學(xué)校的德育教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂主體，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)思想，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，一切為學(xué)生的未來發(fā)展著想，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，滿足學(xué)生的身心要求，不斷改變教學(xué)方法，挖掘教材中與學(xué)生相符合的內(nèi)容，積極解答學(xué)生的困惑，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。
3營造良好學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造社會實(shí)踐機(jī)會雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是決定學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵，但是也不能忽視外在學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。
在一個枯燥乏味、了無生趣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦、煩躁、抵觸的情緒，這種負(fù)面情緒會消磨個人意志，使人養(yǎng)成懶惰、不思進(jìn)取的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種習(xí)慣會嚴(yán)重影響學(xué)生
后期的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度。
因此，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造輕松、自由、愉快的教學(xué)環(huán)境。
比如在考試前夕，教師給予學(xué)生持續(xù)性關(guān)心和鼓勵能夠緩解學(xué)生的緊張情緒，幫助學(xué)生樹立信心。
此外教師要為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的社會實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生提前涉足社會，避免走上社會崗位后出現(xiàn)盲目、無所適從的現(xiàn)象。
4革新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變評價方式三貼近原則目的是要讓德育教育貼近學(xué)生生活實(shí)際，以學(xué)生的身心要求為主要核心，充分發(fā)揮學(xué)生在德育課堂中的主體作用。
因此必須要建立科學(xué)完善的學(xué)習(xí)評估體系，對學(xué)生進(jìn)行全方位綜合性評價。
中職院校偏向于向?qū)W生傳授職業(yè)技能知識，學(xué)生的個體差異明顯，考試成績并不是評估學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
因此中職院校德育課應(yīng)該建立全方位多指標(biāo)的評估系統(tǒng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)等納入教學(xué)評估系統(tǒng)，這種新型的評估方式才是科學(xué)、公正的。
三、小結(jié)在經(jīng)濟(jì)全球化的市場格局中，人力資源市場競爭日益激烈，企業(yè)對員工的要求也趨于嚴(yán)格。
企業(yè)員工不僅要擁有高水平的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)，還必須具備高尚的思想品德和職業(yè)道德。
企業(yè)員工的整體科學(xué)文化水平和思想道德素質(zhì)是決定企業(yè)能否可持續(xù)健康發(fā)展的內(nèi)在動力，作為為企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的中職院校，必須重視學(xué)生的德育教育，在德育教學(xué)過程中時刻踐行三貼近原則。
作者沈潔單位江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校
