教育冷暴力”的危害與解決
春風化雨暖心田，潤物無聲貴細微
--------論“教育冷暴力”的成因危害與對策
“教育冷暴力”是指在學校教育中以非暴力手段對學生進行懲罰的作為或不作為。教師通過冷淡、輕視、放任、疏遠、嘲諷、漠不關心等非暴力手段，不公正對待學生，致使學生的精神和心理受到侵犯和傷害。體罰學生已經被明令禁止，一般教師也不敢碰這根高壓線，但教師在教育教學過程中實施“冷暴力”的現象卻時有所見，并不為人們所重視。少數教師甚至把實施“冷暴力”作為治理班級、管教和震懾學生的法寶，因為“冷暴力”常常是看不見、摸不著的，學生吃了暗苦卻說不出來，無痕無跡卻能傷及學生靈魂，令學生不寒而栗。比如:學生因為成績太差而被老師視為拖累，冷落在一邊不聞不問;因為老犯錯誤被老師視為屢教不改、一無是處，成為班級中的“邊緣人物”;因為個性過于張揚被老師視為異類而打入“冷宮”。
“教育冷暴力”的形成原因，一是劃一的教育模式使教師與學生的個性發展受到很大限制。雖然國家在大力提倡發展創新教育，但是現有的教育機制、教育模式、教育行政主管領導的管
理意識都大大制約了創新教育的發展。變相追求升學率，盲目追捧“狀元星”，一天課時十四節，周末還得去補課，搞得師生疲憊不堪，心力憔悴，談何個性發展。二是教師對工作失去認同感，情感投入差。平凡的教育教學工作很難使教師產生強烈的成就感，弱化了教師對教育工作的積極性、主動性，教師對學生情感投入的原動力受到削弱。近幾年，教師承受了更多的來自社會、學校、學生的壓力，使得教師對學生產生麻木的情緒。大班額的現實也使教師無力熱情相對。迫于升學壓力，教師為了提高學生考分而變得急功近利、求全責備，因而教育方法愈加簡單，不愿意花更多的時間和精力對提高考分無望或行為規范存在問題的學生進行耐心細致的教育和幫助，并逐漸對這些學生產生厭煩、嫌棄心理，從而滋長、形成了教育行為的“冷暴力”傾向。三是教師對問題學生的認知慣性導致教師對問題學生施加循環性的 “冷暴力”。教師對學生的期望值過高，而學生的發展或變化往往達不到教師的要求，給教師心理上帶來失望與挫折感，從而導致“冷語相加”、“冷眼另看”的“冷暴力”。四是師生間的溝通障礙。教師為了學生好，但卻不能讓學生和家長理解;教師在客觀上對學生的身心健康造成傷害，但教師并沒有意識到。總之導致“教育冷暴力”的原因很多，但從根本上講，還是因為教師心中愛的缺失和平等理念的缺位。一切“冷暴力”的教育行為，都可以找到以教師為中心的師生不平等的影子。因為沒有愛和民主、平等的觀念，才會有歧
視和冷漠、厭倦和嫌棄，而“生硬的話、粗暴的行為、強制的辦法，這一切都蹂躪人的心靈，使人對周圍世界和自己采取了冷漠的態度”。(蘇霍姆林斯基語)
遭受“冷暴力”會導致學生的精神、心理受到傷害。這些“冷暴力”常常會有礙學生良好個性品質的形成和發展。一個人對自己的評價，往往取決于別人對自己的態度，學生注重家長對自己的態度，更注重老師對自己的態度。對學生來說，教師無疑是道德與智慧的化身，教師的冷眼無疑是一種審判，因而會產生自我否定。對一些所謂問題學生，教師常常采用集體“冷暴力”的方式，甚至公然鼓動全班學生不和這樣的同學來往，使這些學生在集體中被
教育冷暴力”是精神上的體罰，它會傷害學生的自信和自尊。長期的嘲諷、孤立、遭拋棄。“
恐嚇、侮辱性語言或對學生不聞不問，會使學生產生強烈的自卑與抗拒心理，并導致他們厭倦、懼怕學習，消極自卑，孤僻自閉，自暴自棄，甚至會嚴重扭曲學生的人格，最終可能會影響學生的一生。“教育冷暴力”對學生的性格影響:一是導致“退縮性人格”，孩子在高壓下往往回避問題，不敢與人交流;另一種是導致“爆發性人格”，變得暴躁，內心充滿攻擊性，對他人和社會產生敵視。這不但會影響一個人的一生，而且會影響社會的和諧與穩定。
這樣的教育無疑是失敗的教育，如果任由其繼續下去，其結果大概是誰也不愿意看到的。很顯然，真正的教育是遠離一切傷害學生心靈的“冷暴力”行為，也只有這樣才能帶給我們職業的幸福感和成就感。要真正做到這一點，就需要每一個教育工作者拿出愛心、耐心和勇氣，以平等、平和、平實的心態與學生交流，能容忍學生的缺點和過錯，尊重學生的人格和權利，用慈母般的胸懷，嚴父般的關懷，平等對待每一個學生。人總會犯錯誤，小孩更容易。孩子的錯誤是無意識的錯誤，不是故意的，是成長道路上的小插曲。作為教師不應把學生的錯誤放大，而是應把學生的錯誤縮小。教師應該健全和健康自己的人格，只有健康的心態才能折射出愛和寬容。除此之外我們還應做到以下幾個方面:
1、轉變教育理念，改變人才觀，大力提倡賞識教育與鼓勵教育。教師要不斷發現與再造學生的閃光點，不斷賞識學生、鼓勵學生。尊重學生的人格，正確評價學生。現代教育需要我們把學生看成是學習、認識、發展的主體，致力于塑造德智體美勞全面發展的人才。即使是學生真的犯錯誤，需要“略施薄懲”的話，也應該把懲戒的出發點建立在對學生尊重的基礎上。讓他們擁有自尊和自信。
2、加強師德建設,提高教師的職業素養和心理素質。 我市在開展師德教育活動時，明確規
定教師不能諷刺、挖苦、歧視學生，更不能有體罰、變相體罰或“心罰”學生的行為。 要求老師以人為本，以學生的發展為本，公正、公平地對待每一個學生。為學生創設一個平等和諧的學習和發展的空間。這些做法無疑將會對消除校園“冷暴力”起到積極的作用。因此
我們教師應該追求輕松愉快的心境、昂揚振奮的精神、平靜幽默的情緒、豁達的心胸、堅韌不拔的毅力和更良好的心理素質，使自身的人格豐滿。政府、社會和學校也應當采取有力措施，切實加大提高教師職業道德、增長教師知識和提高教師能力的力度，為教師職業素養和各方面綜合能力的提高創造一個良好的環境。
3、提高教師的法制觀念，加大對教師的監督力度。“冷暴力”行為從本質上來說是一種體罰，但其具體的界定及相應的法律法規仍未出臺，對待教師的“冷暴力”仍顯得蒼白。因此國家必須加快步伐，用明確的法律法規來確保類似情況的少發生，加強法律對教育事業的保障和促進作用，確保教師職業的純潔性。從教師自身而言，必須不斷加深對國家法律法規的理解，樹立法律觀念，用科學的人生觀和世界觀指導本職工作，堅持依法執教。
“人類靈魂的工程師”，作為一個“教書育人”者，教師應該嚴格遵守教育的有關 作為
法律法規，認真履行自己的義務，依法尊重和保護學生的權利，拒絕“冷暴力”，遠離“軟傷害”，讓我們的校園和諧安寧，讓師生關系融洽親密，讓學生學得輕松快樂，讓一切的一切美好圓滿。
