第一篇：333教育綜合 名詞解釋
333教育綜合
教育學原理（名詞解釋）
學校教育：學校教育是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統、有組織的，以影響受教育學校教育者的身心發展為直接目標的社會活動。學校教育專指受教育者在各類學校內所接受的各種教育活動，是教育制度的重要組成部分。一般來說，學校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。 教育目的：教育目的是把受教育者培養成為一定社會所需要的人的總要求，是學校教育所要培養的人的質量規格。廣義的教育目的是指存在在于人的頭腦之中的對受教育者的期望和要求。狹義的教育目的是指國家提出的教育總目的和各級各類學校的教育目標，以及課程與教育等方面對所培養的人的要求。
教育：教育是一種培養人的活動。廣義上凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義上主要針對學校教育，指教育者根據一定的社會和階級的要求，遵循受教育者身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織的對受教育者身心施加影響，把他們
培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。現代教育是教師為主導的，師生之間互動的交互過程。
教育學：教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，歸納總結人類教育活動的科學理論與實踐，探索解決教育活動產生、發展過程中遇到的實際教育問題，從而揭示出一般教育規律的一門社會科學。教育是一門廣泛存在與人類社會生活中、有目的培養人才的活動，教育學的研究具有客觀性、必然性、穩定性、重復性、現實性、辯證性、科學性。 教學：教學是在一定的教育目的的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。在這一活動中，學生在教師有計劃的組織與引導下，能動的學習、掌握系統的科學文化基礎知識，發展自身的智能與體力，養成良好的品行與美德，逐步形成全面發展的個性。簡言之，教學乃是在教師引導下學生能動地學習知識以獲得個性發展的活動。 教育制度：一個國家各級各類實施教育的機構體系及其組織形式的規則。它包括互相聯系的兩個方面：一是各級各類教育機構與組織；二是教育機構與組織賴以存在和運行的規則，如各種相關的教育法規、規則、條例等。教育制度既有與其他社會制度相類似的性質，又有其自身的特點。 學校管理：是以育人為目的，是學校管理者通過一定的機構和制度采用一不定期的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內校外的資源和條件，整體優化學校教育工
作，有效實現學校工作目的的組織活動。 班級授課制：班級授課制是一種集體教育形式。它把一定數量的學生按年齡和已有的知識水平編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課。 在班級授課制中，同一個班的每個學生的學習內容與形式必須一致，且開設的各門課程，特別在高年級，通常由具有不同專業知識的老師分別擔任。其注重集體化、同步化、標準化，長與向學生集體教學，但出于照顧學生的個別差異、對學生進行個別指導，不利于培養學生的興趣、特長和發展他們的個性。因此，隨著科學技術的迅猛發展和對創造性人才的日益迫切，20世紀初以來，許多國家的教育界人士都致力于班級授課制的改革。
學制：又叫學校教育制度：學校教育制度是現代教育制度的核心部分。是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及他們之間的關系。 課程：簡單的說是指學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排。課程有廣義和狹義之分，廣義的課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和，如小學課程、初中課程、高中課程。狹義的課程是指某一門課程，如語文課程。
學習策略：學習策略是指在學習過程中，學習者為了達到有效學習的目的的而采取的規則
、方法、技巧及其調控方法的總和。其中，學習過程中用來進行信息加工上的策略稱為學習認知策略，用來調節學習控制過程，保障信息加工過程有效進行學習的策略則稱為學習監控策略。
受教育者：受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括學校中學習的兒童、青少年和青年，也包括各種形式的教育中的成人學生。受教育者既是教育的對象，又是學習的主體。教育活動是教育者和受教育者雙向互動的活動，受教育者也是構成教育活動的基本要素，缺少這一要素，就無法構成教育活動。如果沒有受教育者的積極參加，發揮其主觀能動性，教育活動將只是教育者的獨舞，不會有好的結果。
個人本位論：個人本位論者認為，教育目的應當由人的本性、本能需要來決定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度發展。個人本位論主要有以下幾點：（1）教育目的是根據個人的發展的需要來制定的，而不是根據社會的需要制定的（2）個人價值高于社會價值（3）人生來就有健全的本能，教育的基本職能就在于使這種本能不受影響的得到發展。個人本位論把個人的自身的需要作為制定教育目的的依據，在一定歷史條件下還是具有一定進步意義的。但在教育目的價值取向上，如果只強調個人需求與個性發展，而一味貶低和反對社會的需要和發展，則是片面及其錯誤的。
社會本位論：社會本位者認為，教育目的是由社會的需要所決定的，培養社會所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育應該按照社會對個人的要求來設計。社會本位論主要有以下觀點：（1）個人的一切發展都有賴于社會，都受到社會的制約（2）教育除了滿足社會需要以外并無其他目的（3）教育的結果或效果是以其社會功能發揮的程度來衡量的。
人的發展：人的發展一般有兩種釋義。一種是把它與物種發展史聯系起來，將他看成是人類在地球上出現及其進化的過程，即人類的發展或進化；另一種更為通常的解釋是把它與個體發展聯系起來，將它看成是人類個體的成長變化過程。從這個層面上說，人的發展主要是隨著年齡的增長，個體蘊涵的潛能在社會實踐中不斷解放并轉化為現實個性的過程，這是一種包含著量和質、內容和結構的不斷變化的過程，是從簡單到復雜的演化過程。
活動課程：活動課程與學科課程相對立，它打破學科邏輯系統的界限，是以學生的興趣、需要、經驗和能力為基礎，通過引導學生自己組織的有目的的活動系列而編制的課程。亦稱經驗課程，或兒童中心課程。活動課程的思想可以溯源到法國自然主義教育思想家盧梭。19世紀末20世紀初，美國的杜威和克啵屈發揚了這一思想，杜威的課程為“經驗課程”或“兒童中心課程”。
陶冶：陶冶是通過創設良好的生活情境，潛移默化地培養學生品德的方法。陶冶包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。運用陶冶要注意以下幾點要求：（1）創設良好的情境；(2)與啟發誘導相結合(3)引導學生參與情境的創設。
知識：知識是認識的結果，是經驗的有組織的信息系統，主要承載知識“是什么”的問題；知識是認識的過程，是求知的方法，主要指向“怎么用”知識的范疇，知識既是事實、經驗的系統，更是人們對知識的分析、判斷、選擇和運用，知識在本質上不是不變的真理，而是不斷更新或擴展的過程。
形成性評價：形成性評價是在教師教育教學過程中，為使教師的專業水平繼續提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學而進行的系統性評價。它是在教育教學活動中進行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進教學提供依據。
教學評價：教學評價是對教學工作質量所作出的測量、分析和評定。它以參與教學活動的科學理論與實踐，探索解決教育活動產生、發展過程中遇到的實際教育問題，從而揭示出一般教育規律的一門社會科學。教育是一種廣泛存在于人類社會生活中、有目的的培養人才的活動，教育學的研究具有客觀性、必然性、穩定性、重復性、現實性、辯證性、科學
性。 講授法：講授法是指教師通過語言系統連貫的向學生傳授科學文化知識、思想觀念，促使他們的智能與品德發展的方法。講授法可分為講讀、講述、講解和演講四種。講授法的基本要求如下：（1）講授內容要有科學性、系統性、思維性、啟發性、趣味性（2）要講究講授的策略和方式（3）要講究語言藝術。
教師的專業發展：教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即使專業新手到專家型教師的過程。主要包括教師專業理想的建立、專業知識的拓展與深化、專業能力的提高、自我的形成。教師專業發展的途徑主要有：師范教育、教師發展學校、校本培訓（為了學校、基于學校、在學校中）、反思性教學和教師行動研究等。
義務教育：義務教育又稱強迫教育和免費義務教育，是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。其具有強制性、免費性、普及性的特點。我國義務教育法規定的義務教育年限為九年，這一規定符合我國國情，是適當的。
教學策略：教學策略是指在不同的教育條件下，為達到不同教學結果，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮所采用的手段和謀略，也就是說在教學策略是在教學的過程中，各個環節中使用的指導思想和方法。 課程標準：課程標準是指在一定課程理論指導下，依據培養目標和課程方案以綱要形式編制的關于教學科目內容、教學實施建議以及課程資源開發等方面的指導性文件。
分組教學:分組教學是指學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學的類型主要有能力分組和作業分組。能力分組，是根據學生的能力發展水平來分組教學的，各組課程相同，學習年限則各不相同。作業分組，是根據學生的特點和意愿來分組教學的，各組學習年限相同，課程則各有不同。 技能：技能是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的智力活動方式或軀體動作方式的復雜系統。技能的本質是知識的運用，即程序性知識的運用。技能按其熟練程度可分為初級技能和技巧性技能。初級技能只表示“會做”某件事，而未達到熟練的程度。初級技能如果經過有目的、有組織的反復練習，動作就會趨向自動化，而達到技巧性技能階段。
雙軌制：在18—19世紀的西歐，在社會政治、經濟發展及特定的歷史文化條件影響下，由古代學校演變來的帶有等級特權痕跡的學術性現代學校和新產生的供勞動人民子女入學的群眾性現代學校，都得到了比較充分的發展，于是就形成了歐洲現代教育的雙軌學制，簡稱雙軌制：一軌自上而下，其結構是大學（后來也包括其他高等學校）、中學（包括中學預備班）；另一軌從下而上，其結構是小學（后來是小學和初中）及其后的職業學校（先是與小學相連的初等職業教育，后發展為和初中聯結的中等職業教育）。 顯性課程：顯性課程亦稱“正式課程”“公開課程”“官方課程”。是指為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學校施教、學生學習和考核的依據之一。 自我效能：自我效能是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。一般來說，成功經驗會增強自我效能，反復的失敗會降低自我效能。 非智力因素：非智力因素主要是培養學生的意志力、道德修養、克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強的良好心理素質等。在教育過程中，非智力因素的培養和智力因素的培養同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的應是學生的綜合素質的培養，而不僅僅是智力水平。同時，在未來社會中，有創造力的人往往并不單純表現在會考高分上，培養創造力比培養學生考高分重要的多。充分發掘
學生的非智力因素，學會期待，學會欣賞他們潛在的價值。 教育內容：教育內容是為實現教育目的，在教育活動過程中經過選擇而傳授給學生的知識技能、思想觀點、行為習慣等的總和。它包括對學生進行德、智、體、美、勞等各育以及態度、方法價值觀等的內容。我國社會主義的教育內容，是根據社會主義的教育目的和各級各類學校的培養目標，以及受教育者的身心發展特點來確定。
德育：廣義的德育是指所有有目的、有計劃的對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。
