552018年第15期互文性閱讀與群文閱讀結合的相關探討
高文長（山東省淄博市張店區第五中學 255028）
摘要：文本是一個共享的系統。為了讓學生對文本有個更清晰、全面的認識，必須培養
學生的閱讀能力和發散性思維。文章探討互文性閱讀與群文閱讀的結合策略，期待形成
一種更有效的閱讀教學方法。
關鍵詞：互文性理論 群文閱讀 語文教學
文本是一個共享的系統，但個體之間存在差異性，
每位讀者既可以接收文本內容，又可以創造文本意義。
作者往往會把自己想要表達的意思隱藏在文本的暗喻
或者明喻里，有心的讀者能夠意會，達到一種和作者對
話的境界；無心的讀者則囫圇吞棗、不求甚解，其對文
本的理解浮于表面，甚至和文本想要表達的中心思想
大相徑庭。而造成這種差異的原因，概括起來也就兩點，
一是讀者沒有足夠的閱讀量，知識儲備不足，眼界太窄，
詞句的積累不夠，邏輯思維和分析能力薄弱，無法進
行深層次的閱讀；二是讀者沒有良好的閱讀習慣。
在信息大爆炸的今天，碎片化信息洶涌而至，讀
者采取跳躍式的閱讀方法，走馬觀花地追求短暫的視
覺快感和一時的心靈愉悅。讀者的時間被打碎，注意
力無法集中，導致一部非常飽滿的作品也可能被理解
得貧瘠。為了使這種現象得到改善，初中老師在閱讀
教學方面做了很多積極嘗試，比如互文性閱讀教學與
群文性閱讀教學。
互文性理論指兩個或兩個以上文本間發生的互文
關系。將互文性理論用于中學語文教學，構建互文性閱
讀教學，是對語文教學策略的一種新探索，能使學生擁
有“深思熟慮”的能力，獨立挖掘文本的深度。群文閱
讀教學對于傳統閱讀形式既是一種傳承，也是一種補
充，其目的在于通過學習一組有內在聯系的群文，培養
學生的閱讀能力和發散性思維。與單篇精讀相比，群
文閱讀方式更加豐富，通過多篇有關聯的文章的閱讀，使學生掌握探索性的閱讀方法。互文性閱讀教
學近幾年已在初中語文教學中悄然興起，其教學效果也被語文教學實踐證明；而群文閱讀教學還處于探索和構建階段。文章將互文性教學的厚度和群文教學的廣度結合起來，以初中語文為例，期待形成一種更有效的閱讀教學。一、互文性理論——增加閱讀教學的厚度“互文性”也稱“文本互涉”，源于西方，由符號學家克里斯蒂娃在《符號學》一文中首次提出。在創作文本時，作者有時會引用成語、詩句、格言、典故等，賦予作品相同或相似的意思，以表達自己的思想感情，在作品之間形成一種相互參照、彼此牽連的特殊關系。這種關系為我們重新認識文本意義提供了一個全面的視角。劉禹錫《陋室銘》一文中，“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”引用了諸葛亮和楊雄的典故。學生可以從歷史文獻中查找人物相關資料，如諸葛亮的《草廬對》《誡子書》等書，以及和他相關的“空城計”“草船借箭”等。通過閱讀這些文章，加深對人物的認識，了解其性格特征，進行發散式聯想。二、群文閱讀——拓展閱讀教學的廣度群文閱讀作為語文教學中的新生事物，是群文閱讀教學實踐的一個簡稱。目前，于澤元等人的定義被引用較多：圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成
課堂漫議
