2024年1月9日發(作者：通感)28讀寫?融通閱讀探珠欄目編輯楊冰梅dUXie52279@ 1M. com群文閱讀使教讀課文“增值”—走進《阿長與〈山海經〉》孫修林(泗洪縣教師發展中心，江蘇宿遷223900)摘要：在教讀課文教學中，聚焦單元目標，聚焦文本的核心教學價值和學生的思維發展，精選議題開 展群文閱讀，從“這一篇”走向一個單元、一類文章或一位作家，不僅可以較好地實現教讀課文“教”的價值，

2023年12月7日發(作者：蘿莉腳)-《當數字遇到詩》群文閱讀教學反思 一、用心尋根中國文化，精準提煉群文議題 中國擁有著悠久的歷史，中國文化源遠流長博大精深，是中華文明成果根本的創造力，是民族歷史上道德傳承、各種文化思想、精神觀念形態的總體。古詩詞更是以其精練的語言、豐富的想象、真摯的情感傳唱千古而不衰，成為中國文化史上一道靚麗的風景線，代表著高品位的文學趣味。數字詩又是其中極具趣味性的代表。

基于學習任務群下的高中語文群文閱讀教學策略分析摘要：通過提出語文學習任務群，是語文教學從文本到具體實踐轉變的開始，同時，也是高中語文教學理念與形式發生轉變的開始。群文閱讀是指老師在開展語文教學時，圍繞一個或者多個教學主題開展的多篇閱讀教學，它在增強學生閱讀體驗的同時，還能夠提高學生的閱讀效果，對提升高中學生語文閱讀的綜合素養有著重要的意義。以下，基于學習任務群下的高中語文群文閱讀教學策略展開討論分

初中主題群文閱讀資源的開發策略和實踐反思    今天的初中教育中，以文閱讀為主的主題群課程受到越來越多的重視，也成為了學生學習的重要組成部分。主題群教學模式逐漸成為文閱讀教學的主流，為此學校也在制定相應的相關資源，以滿足學生的學習需求。然而，主題群文閱讀資源的開發尚處于初級階段，存在一些諸如素材種類單一、模式較少、文本內容不夠豐富、活動類型較少等問題，因此迫切需要采取有效的方法

**************評價PINGJIA文言詩文群文閱讀考查現狀與發展方向【摘要】中考已重視文言詩文的群文閱讀考查，試卷多采用并列式與鏈接式組合文言詩文之群文。試題彰顯立德樹人，涵蓋面廣，突出藝術性考查，素材處理與設題角度巧妙，但也存在徒具形式、整合不到位的缺點。此類試題設計，應利用互文性特征，以議題引導整合；勾連教材，讓課內文本成為示范；創設情境，在言語實踐活動中實現整合化考查?！娟P鍵詞】

52特級教師蔣軍晶說：“群文閱讀就是在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學?！比何拈喿x教學理論基礎是法國語言學家、符號學家克里斯蒂娃在《符號學》一書中提出的互文性（也稱文本互織）：“任何文本的建構都是引言的鑲嵌組合；任何文本都是對其他文本的吸收與轉化。”根據“互文性”和蔣軍晶老師的觀點進行概念拓展，跨媒介群文閱讀就是：圍繞一個議題，文本與其他多個媒介互補整合。隨著信息技術革命的發展

552018年第15期互文性閱讀與群文閱讀結合的相關探討高文長（山東省淄博市張店區第五中學  255028）摘要：文本是一個共享的系統。為了讓學生對文本有個更清晰、全面的認識，必須培養學生的閱讀能力和發散性思維。文章探討互文性閱讀與群文閱讀的結合策略，期待形成一種更有效的閱讀教學方法。關鍵詞：互文性理論　群文閱讀　語文教學文本是一個共享的系統，但個體之間存在差異性，每位讀者既可以接收文本

【摘要】在語文新課改背景下，與單篇文本精讀精講相對的群文閱讀受到一線教師的關注和重視。蔣軍晶老師是全國率先開展群文閱讀教學實踐的名師之一，對群文閱讀有豐富的經驗和獨到的認識?；谑Y軍晶群文閱讀教學課例進行研究，可以發現他主要采用選擇多元化議題與組合“互文性”文章這兩個策略來創建群文，通過開展有序性學習與創設對比性探究來推進課堂閱讀教學，使學生成為知識建構的主體，實現由淺層學習向深度學習的轉變。【關

**************評價PINGJIA文言詩文群文閱讀考查現狀與發展方向【摘要】中考已重視文言詩文的群文閱讀考查，試卷多采用并列式與鏈接式組合文言詩文之群文。試題彰顯立德樹人，涵蓋面廣，突出藝術性考查，素材處理與設題角度巧妙，但也存在徒具形式、整合不到位的缺點。此類試題設計，應利用互文性特征，以議題引導整合；勾連教材，讓課內文本成為示范；創設情境，在言語實踐活動中實現整合化考查?！娟P鍵詞】

群文閱讀：構建語文教學新愿景作者：張秋婷來源：《語文天地·初中版》2018年第06期        群文閱讀教學，也叫多文本閱讀教學，可以理解為選擇一個焦點（話題、觀念、人物、方法等），跨媒介、跨文本、跨文體深度挖掘內涵的創新型閱讀教學。        群文閱讀教學因為閱讀目標的集約性、閱讀內容的互文性和閱讀體驗的豐富