《少年閏土》生字拼音組詞近反義詞與詞語(yǔ)解釋
《《少年閏土》生字拼音組詞近反義詞與詞語(yǔ)解釋》這是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)文章，希望可以對(duì)您的學(xué)習(xí)工作中帶來(lái)幫助！
1、《少年閏土》生字拼音組詞近反義詞與詞語(yǔ)解釋
一、我會(huì)寫組詞
鄭：zhèng(鄭重、鄭國(guó)、鄭州)
拜：bài(拜年、祭拜、對(duì)拜)
租：zū(收租、租房、出租)
廚：chú(廚師、下廚、廚房)
氈：zhān(氈帽、氈布、如坐針氈)
羞：__ū(害羞、怕羞、羞澀)
撒：sǎ(播撒、撒種、撒谷子)
縛：fù(束縛、綁縛、作繭自縛)
猬：wèi(猬集、小刺猬)
伶：líng(伶仃、伶俐、伶人)
俐：lì(伶牙俐齒、口齒伶俐)
竄：cuàn(竄改、逃竄、東跑西竄)
多音字
正：zhēng (正月)zhèng (正常)
撒：sǎ(撒種)sā(撒謊)
供：gòng(供詞)gōng(提供)
近義詞
鄭重——慎重 講究——重視 允許——許可
盼望——希望 熟識(shí)——熟悉 伶俐——機(jī)靈
希奇——稀罕 無(wú)端——無(wú)故 兇猛——厲害
一望無(wú)際——無(wú)邊無(wú)際
反義詞
鄭重——輕率 講究——隨便 允許——禁止
熟識(shí)——生疏 兇猛——溫順 伶俐——笨拙
新鮮——陳舊 危險(xiǎn)——安全
理解詞語(yǔ)
家景：家庭的經(jīng)濟(jì)狀況。
祭祀：舊俗備供品向神佛或祖先行禮，表示尊敬并求保佑。
值年：同族的人家，在祭祀祖先時(shí)，每戶輪流負(fù)責(zé)準(zhǔn)備，輪到誰(shuí)準(zhǔn)備的那一年，就叫值年。
五行：指金、木、水、火、土五種物質(zhì)。
弶：一種捕捉鳥獸的工具。
明晃晃：光亮閃爍。
許下愿心：即許愿。迷信的人對(duì)神佛有所祈求，許下某種酬謝。
秕谷：不飽滿的稻谷或谷子。
無(wú)端：沒有來(lái)由地;無(wú)緣無(wú)故地。
潮汛：一年中定期的大潮。
2、六年級(jí)教案:《少年閏土》的開頭之妙《少年閏土》導(dǎo)讀
《少年閏土》一文的開頭：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地……那
猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”這段對(duì)少年閏土看瓜刺猹的景物和人物的細(xì)致描寫，在全文起了特殊作用。
一、以景烘托人物形象。在“藍(lán)”天與“碧綠”的西瓜地之間，勾畫出一輪“金黃”的圓月，作者生動(dòng)地描繪了“藍(lán)”、“綠”、“黃”三色交相輝映的一幅彩圖，對(duì)描寫勇敢、機(jī)智的少年的出場(chǎng)起了烘托作用。
二、生動(dòng)勾畫人物形象。用項(xiàng)“帶”銀圈，手“捏”鋼叉“向“一匹猹”刺去的外貌形象，給讀者以人物形象優(yōu)美的感受。
三、營(yíng)造氣氛，設(shè)下懸念。文章開頭營(yíng)造一種氣氛，留下懸念：這十一二歲的少年是誰(shuí)？家住在何處？“我”怎樣和他相識(shí)的？他為什么見識(shí)那么廣？吸引讀者迫不及待地把故事讀完。
四、埋下伏筆，照應(yīng)后文。開頭細(xì)致描寫，表明了閏土是個(gè)海邊長(zhǎng)大的農(nóng)村孩子，見多識(shí)廣、知識(shí)豐富，他的生活經(jīng)歷是“只看見院子高墻上的四角的天空”的“我”所聞所未聞的。這為后文閏土豐富的農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)，知道無(wú)窮無(wú)盡的希奇事埋下了伏筆。文章前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以深刻的印象。
3、讓實(shí)效與形式共生《少年閏土》教學(xué)案例及評(píng)析
大屏幕出示重點(diǎn)句子：啊，閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。學(xué)生讀后談自己的體會(huì)，然后再次齊讀。
師：從這句話我們能體會(huì)出什么來(lái)呢？作者非常羨慕閏土那樣自由自在的農(nóng)村生活。那么，如果讓你們選擇，你愿意做閏土還是文中的“我”？想一想。
愿做閏土“正方”的起立（少數(shù)），愿做“我”“反方”的坐在座位上（多數(shù)），準(zhǔn)備辯論。
師：想想自己的理由，展開辯論。
師指名學(xué)生說(shuō)。
生（正）：因?yàn)殚c土知識(shí)淵博，勇敢、機(jī)智、善良，所以我愿意做潤(rùn)土。
師：做我的同學(xué)有什么反駁的理由嗎？
生（反）：做少爺根本可以不知道農(nóng)村的事，到時(shí)候隨便拿錢請(qǐng)農(nóng)村的來(lái)做事就行了。
（生笑，部分學(xué)生附議。）
生（正）：這樣的話，你就不知道農(nóng)村的生活有多快樂呀？
生（反）：等我學(xué)到了知識(shí)，交個(gè)像閏土一樣的朋友，不就知道了嗎？
生（正）：科學(xué)家，考古學(xué)家都是在大自然中找到的材料，資料，如果你在城市里，能找到這些東西嗎？
生（反）：但是你只知道物理方面的不知道其他方面的知識(shí)有什么用呢？
生（正）：各有所長(zhǎng)嘛。
生（正）：閏土完全可以不為地位的差異而煩惱，過(guò)得自在快樂。
生（反）：做一個(gè)大少爺可以讀很多書。
生（正）：但你不知道自然的一些事呀。
生（反）：閏土也不知道城里發(fā)生過(guò)的一些事情。
生（正）：閏土知道農(nóng)村無(wú)窮無(wú)盡的希奇事，你們城里這些少爺知道嗎？
生（正）：那時(shí)侯是封建社會(huì)，在城里像牢房一樣，只知道讀書、讀書，讀書本上的知識(shí)。
師：你們同意他們的意見嗎？
生（多數(shù)齊）：不同意。
生（反）：現(xiàn)在我們還是在學(xué)校里讀書，并沒有在牢里的感覺。
師：都請(qǐng)坐下，剛才的辯論非常激烈，其實(shí)這個(gè)話題的答案并不重要，重要的是我們投入地討論這個(gè)問(wèn)題。
【評(píng)析】
我們的課堂曾經(jīng)靜寂無(wú)聲，偌大的教室里只有教師慷慨激昂的講說(shuō)在回蕩。如今在新課程新理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尋求輕松愉快的教學(xué)形式，讓課堂進(jìn)行得熱熱鬧鬧、有聲有色已成為一種共識(shí)。于是動(dòng)輒唱一唱、畫一畫、演一演、辯一
辯，諸多形式紛紛進(jìn)入課堂，逐漸形成一種模式。從表面上看，學(xué)生參與的積極性似乎提高了，課堂上熱鬧起來(lái)，但這些形式是不是每節(jié)課所必需？當(dāng)熱鬧落盡以后，學(xué)生的意識(shí)中沉淀了多少文化內(nèi)涵、人文精神？形成了多少語(yǔ)文能力？在讓人眼花繚亂的形式和教學(xué)實(shí)效之間，是值得我們做出冷靜的反思的。
在以上不足十分鐘的教學(xué)片段中，教師采用了辯論的形式。應(yīng)該說(shuō)，把辯論引進(jìn)課堂是值得稱道的，它能培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及思維的敏捷度，楊振寧不就提倡把辯論放到與學(xué)習(xí)同等重要的地位上嗎？關(guān)鍵在于確立的辯題有無(wú)辯論價(jià)值，能不能很好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)還有一個(gè)辯論過(guò)程的組織引導(dǎo)是否有效的問(wèn)題。在本場(chǎng)辯論中，在選擇做閏土還是做文中的我時(shí)，愿做少爺我的顯然占了多數(shù)（多數(shù)學(xué)生坐著），少數(shù)幾個(gè)愿意做閏土的顯得勢(shì)單力薄。辯論過(guò)程中，正方發(fā)表的見解無(wú)非是閏土聰明機(jī)智等空洞的理由，并無(wú)具體的內(nèi)容；反方為自己有著有錢人的優(yōu)勢(shì)很是興奮。簡(jiǎn)短的辯論，不難看出學(xué)生掌握的論據(jù)極為有限，對(duì)文中形象也缺乏相應(yīng)的了解。我們組織辯論，是想通過(guò)辯論的形式讓學(xué)生收集處理相關(guān)信息，懂得除了課堂到哪里去找自己需要的東西，拓展學(xué)習(xí)的途徑，豐厚自己的學(xué)養(yǎng)，在這里，這樣的期望顯然落空了。
