人教版三年級語文下冊第17課《我變成了一棵樹》
教學設計：
一、教學目標：
1、會認8個生字，會寫13個生字；正確讀寫：吃飯、形狀、狐貍、擔心、失望、背包、巧克力、香腸、繼續、飯菜、排骨、水珠、秘密。
2、默讀課文，了解主要內容，感受文本豐富的想象力。
3、分析媽媽的形象，理解英英明白的道理。
二、教學重、難點：
識字、寫字，理解課文內容。
三、教學過程：
（一）交流導入新課
師：同學們，老師出示一個字，相信同學們都認識【出示變】指名讀，大家一起讀。
師：看到這個字，你想到了哪個故事？或者故事中的哪個人？指名說。
師：【出示幻燈片】同學們請看：孫悟空會變，匹諾曹也會變；丑小鴨能變成白天鵝，就連青蛙也是王子變的，就是應為他們會變，所以他們的故事才那么吸引人；今天我們就來學習一篇有變化有意思的故事。請同學們伸出小手跟老師板書課題。指名讀、齊讀。
（二）檢查預習，整體感知
師：課前，同學們已經預習了課文，這些詞語能認識嗎？
【出示詞語】
1、指名讀（2名） 2、齊讀 3、出示要求書寫的生字【狐貍】 4、師：同學們寫的真好，老師把大拇指送給我們每一位同學，課前讀了幾遍課文（很充分），想一想課文主要講了一個什么的故事呢？
（四）研讀課文，品味語言
1、【學習1---4段】出示句子。
師：同學們，美好的故事開始了：師生同讀。
生：“英英，吃飯了！” 師：媽媽都不耐煩了。
生：我真希望變成一棵樹，這樣就沒人在你玩的時候叫你吃飯了。
師：想著想著瑩瑩的愿望實現了。
【出示句子】生：呀，我真的變成了一棵樹！
師：想變成一棵樹，它真的變成了一棵樹，英英是怎樣變化的？
2、指導說句子
【出示句子】生：我心里想著，就覺得身上癢癢的，低頭一看，發現許多小樹枝正從我身上冒出來。 認讀癢癢的
師：我覺得胳膊上癢癢的 。
肚子上癢癢的 。
師：你哪里癢癢的，能仿照句子說一說嗎？
生交流： 師：小樹枝就這樣冒著、冒著。【出示句子】呀！我真的變成了一棵樹！
師：英英想變成一棵樹，它真的變成了一棵樹，這種變化用一個詞來說就是：神奇（板書）
3、【學習5---23段】
導入：英英變成一棵樹之后，發生哪些有趣的故事呢？
1、出示 默讀課文5---23段，一邊讀一邊拿筆劃出讓你覺得神奇的地方？
2、生交流神奇的句子。
a、出示（我變成了一顆長滿各種形狀的鳥窩的樹----跳起了舞）
師：是呀，這種樹太神奇了，有三角形的、正方形的……
師：你覺得還會有什么形狀？ 生交流。
師：形狀真是太多了，真是說也說不完，課文就用了一個標點符號：
生：省略號
師：省略號表示……
生：還有很多形狀。
師：這么多的形狀，真神奇，讓我們一起讀一讀。
生：齊讀。
b、交流句子：【唉，變成了樹真麻煩。他們連水珠是從我的嘴巴里流出來的都不知道。】神奇小樹會流口水。
c、出示句子：【你怎么住進來？別擔心，我會彎下腰--------那么容易】
師：哪里讓你感覺很神奇？
生：小樹彎一彎腰，小動物們就能住進去。
師：是呀，做一個彎腰的動作，小動物們就能住進來。
師：小兔子來了，我怎么讓小兔住進來？
生：讀句子：
師：小鱷魚、小鴨子也來了，我怎么讓他們住進來？
生：讀句子：
師：我的小樹多神奇呀，不管誰來，小樹總有辦法讓小動物們住進來，輕輕一爬，輕輕一跳，多么輕松呀。讓我們一起輕輕地讀一讀。
師：同學們除了神奇的形狀，神奇的動作還有……
生：聲音。
d、出示詞語【嗵嗵的跳、丁零丁零、咕嚕嚕】 隔著肚皮我都聽見了。
師：把這些詞語放到句子中，誰來讀一讀。
生：讀句子。
（1）（我的心嗵嗵的跳------發出丁零丁零的聲音）
（2）（咕嚕嚕------怪怪的聲音）
（3）（咕嚕嚕------越來越響了）
e、師：英英變成小樹之后，發生了這么多神奇的變化，不僅把小動物們引來了，連英英的媽媽也來了，她還給小動物們帶來了許多好吃的，文中除了寫英英，還寫到了英英的媽媽，請同學們默讀課文,找出描寫英英媽媽的句子,用~~~~~~~~~~~畫出。
生：交流思考。
師：現在老師和同學們一起讀一讀有關媽媽和英英的句子。
（1）出示句子 1、英英吃飯了 我真想變成一棵樹……
2、傍晚的時候，媽媽背著一個大包過來了。
我的心嗵嗵的跳著，樹上的鳥窩卻一動一動的，發出了丁零丁零的聲音。
師：讀著讀著，你們發現了嗎？在這個神奇變化的世界里，什么是不變的呢？
生：媽媽對英英的愛，媽媽對英英的了解是不變的
師：是呀，不管英英怎么變，媽媽對英英的愛是永遠不會變化的。
板書： 愛 不變
（五）拓展升華
小練筆（配樂）
導入：好了，同學們，現在請你拿出筆，發揮你的想象，加上你的感受，寫寫你想變成什么？變完之后，有哪些神奇的經歷？
生：寫 分享
師：同學非常有愛心，老師被你們深深地感染了，回家之后把這個故事講給爸爸媽媽聽，請閱讀《逃家小兔》這本書。
（六）積累感悟、拓展閱讀
1、把故事講給家人聽。
2、閱讀《逃家小兔》。
（七）板書設計
17 我變成了一棵樹
神奇 變
愛 不變
“一師一優課”和“一課一名師”活動
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——人教版三年級語文下冊第17課《我變成了一棵樹》
學情分析：
孩子們比較喜歡閱讀童話故事，課前應讓學生收集相關的童話故事，為學習課文作好準備。
中段的學生有了一定的認知水平，獨立思考的能力也在不斷提高，有較高的自學能力。學生已具備基本的收集處理信息的能力。平時的閱讀中，學生也對童話故事有些了解，學習這篇課文時，對課文的理解就比較到位了。
“一師一優課”和“一課一名師”活動
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——人教版三年級語文下冊第17課《我變成了一棵樹》
效果分析
在評測練習環節，我一共設計了三個部分，分別是：前置性作業、隨堂檢測、課后練筆。下面我具體說一下每一部分的落實情況以及效果的反饋。
第一部分：前置性作業。顧名思義，就是在學生上課前需要自己完成的課前預習，通過預習單的形式，讓學生提前了解課文重難點，自己解決相關問題，在隨后的課堂教學中，學生反映教好，很容易就能解決老師需要解決的課文重難點，學生通過提前預習，也大概了解了老師的講課思路，這對學生的學習也增添了不少信心。總之，前置性作業起到了很好的引領作用，既讓學生有了充足的準備，又給了老師課上更多的發展引導時間，我認為，這一環節給我整堂課起到了關鍵的帶動作用。
第二部分：隨堂檢測。這一環節，是緊扣課前作業制定的，也可以說，兩者是相輔相成的，第一部分自主預習好了，這一部分也就迎刃而解了。當然，這一環節有一重點，那就是批注的練寫，我們班的學生在平時就練習過寫批注，所以這一環節相對簡單，但關鍵的是方法的總結，需要學生自己探索，自己總結完善，老師只能引導學生概括。學生在這一塊還欠缺一些總結概括能力，這也是下一步訓練的重點。但整體效果還是不錯的，這當然與第一部分的預習是分不開的。
第三部分：課后練筆。在課前預習環節，也涉及到了這一點，所以學生在課上課下完成這道題時，興趣盎然，積極的搜集各方面的資料，進行概括總結自己最想變成什么，變成之后有什么神奇的經歷？寫出了不錯的小短文。
當然，在設計練習時，也有許多不周的地方，比如，前置作業限制了學生自學的思路，對于程度好點的學生來說，也缺少一些提高能力的題，還需要在以后教學中進一步完善。
“一師一優課”和“一課一名師”活動
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——人教版三年級語文下冊第17課《我變成了一棵樹》
教材分析：
《我變成了一棵樹》從“我”的愿望出發，展開大膽想象，講述了“我”變成一棵樹之后發生的一連串奇妙的事情。全文語言輕松活潑，字里行間充滿了童趣。
文章以媽媽叫“我”吃飯開頭，引出“我”想變成一棵樹的奇特愿望，交代了故事的起因。沒想
到愿望真的實現了，“我”變成了一棵長滿鳥窩的樹。然后具體描述了“我”變成樹之后發生的趣事；小動物們住進各種形狀的鳥窩，媽媽坐在鳥窩里給小動物分食物，“我”饞的直流口水。“我”變成一棵樹之后發生的事情非常有趣，是因為作者善于想象，使得“我”在想象世界里實現了現實生活中難以達成的愿望，擁有了一段特別的經歷。
“一師一優課”和“一課一名師”活動
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——人教版三年級語文下冊第17課《我變成了一棵樹》
評測練習
第一部分：《我變成了一棵樹》前置性作業
一、我讀我樂
1、默讀 遍，我能運用 方法概括出主要內容：
2、我開口朗讀了 遍（不少于兩遍）。
評價： 同伴或家長簽字：
二、詞語（詞組）積累
（方法指南：用筆在書上劃記+摘錄+理解意思，有困難的不妨借助工具書或聯系上下文寫下來）
三、我讀我思
1、默讀課文，按要求在文中把句子讀通順，掃除生字詞。
2.自讀自己喜歡的童話故事，并了解童話故事的特點。
四、自由練寫：自己最想變成什么，變成之后有哪些神奇的經歷給大家讀一讀。
第二部分：《我變成了一棵樹》隨堂檢測
1.檢查字詞預習情況，由生領讀。
2.檢查課文理解，說說課文主要講了什么內容？
第三部分：《我變成了一棵樹》課后練筆
自己最想變成什么，變成之后有哪些神奇的經歷給大家讀一讀，字數不低于100字。
“一師一優課”和“一課一名師”活動
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——人教版三年級語文下冊第17課《我變成了一棵樹》
課后反思：
《我變成了一棵樹》從“我”的愿望出發，展開大膽想象，講述了“我”變成一棵樹之后發生的一連串奇妙的事情。全文語言輕松活潑，字里行間充滿了童趣。
一、教學效果
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：我認為最重要的應該是讀，所以這節課我想讓學生在讀中學，在學中讀。讀要有一個過程，必須由淺入深，有層次的去讀，因此，
我設計分三步讀。 第一步：朗讀，這是讀的最初階段。 在指導讀法的基礎上，讓學生讀，讓他們在讀中初步感受文本。 第二步：誦讀，這一步要求學生理解課文主要內容，把握朗讀節奏及情感，這一步我先范讀，力求把學生帶入課文的意境，然后讓學生帶著問題去讀，并在隨后的討論交流中，邊理解文章內涵和感情，邊讓學生有感情地讀。把感情讀出來，讀到位！ 第三步：悟讀。激發學生深思，由作品生發感悟出人生的哲理。 在前面學習和朗讀的基礎上，讓學生們在瑯瑯的讀書聲中體驗到作者的情感，與作者產生共鳴，進一步把握文章主旨，感受作者情感。
