高中課程教學改革正在如火如荼地展開，如何開啟和設計高中歷史教學的第一課非常重要，這是高中學生對歷史這門課程的第一印象。如果歷史教學第一課能夠成功引起學生的興趣和思考，就會大大有助于培養他們學習歷史的積極態度。
歷史是什么？歷史學科的獨特魅力何在？這不僅是歷史學家要認真思考的問題，更是每一位中學歷史教師需要把握并傳達給學生的問題。高中歷史教學的第一課應該向即將邁入成年的高中生指明高中階段與小學、初中學習歷史的區別：不僅是知識量上的增加，更應是歷史的思辨性。
作為21世紀的中學老師，我們必須接受一個事實：當代文化是電子文化，也可以說是一種視覺文化。數字技術已經使圖像制作、傳輸和接受變得越來越簡單便捷，因此視覺性成了一個突出的文化現象。自20世紀80年代以來，“影像史學”在美國興起，20世紀末又被中國的歷史學家和歷史教師引入各大學的通識教育中，成為當代一種具有跨學科性質的史學研究方法和歷史教學內容，受到很多年輕人的歡迎。
筆者任教的學校是藝術院校，面對的學生是藝術高中生，他們的身心特點、特長以及未來職業方向都在圖像藝術和視聽藝術領域。作為這些藝術高中生的文化課教師，筆者的歷史教學需要因材施教。從心理認知學上來說，高中階段學生的抽象思維需要感性經驗的支持。若強迫高中學生在沒有具體經驗作為支柱的前提下記憶抽象的法則和概念，容易造成教育的失敗。
基于上述思考，筆者決定在高中歷史教學的第一課中引入對《羅生門》這部世界經典電影的分析，因為對這部電影的分析可以幫助學生理解和領會學習歷史的五大核心素養。筆者希望能通過問題導向和影像史學相結合的方法讓學生具體感受和思考歷史的核心素養對于藝術生自我成長和參與社會的重要。為此，筆者提前給學生布置了預習作業：觀看電影《羅生門》。以看電影作為高中歷史課的第一份作業，學生們幾乎都能懷著興趣去完成。這部電影情節并不復雜，但是高中學生要真正看懂也不容易。到正式上第一節歷史課時，就有學生對教師讓他們看這部電影表現出了極大的好奇。而好奇是吸引學生聽課的第一步。
首先，筆者問學生們：“學了多年的歷史之后，有同學能告訴我什么是歷史嗎？”這個問題不難，只是很少有學生認真思考過。幾個模糊的回答之后有學生清晰地告訴了筆者：“歷史就是過去的人和事。”高一學生能有這種認知在我意料之中。于是筆者接著展示了幾份舊報紙對同一歷史事件“西安事變”的新聞報道：《中央日報》和《大公報》的新聞標題是“張學良率部叛變”，而《西北文化日報》和《解放日報》的新聞標題是“對蔣兵諫”。
筆者連續追問學生們：
（師）“你們如果只看前兩份報紙或者只看后面兩份報紙，你們對同一個歷史事件會有不同的認識嗎？”
（生）“會。從標題就可以看出前兩份報紙對西安事變的評價是負面的，而后兩份報紙對西安事變的報道是正面的。”
（師）“新聞報道應該報道事件的真相。那么你們該怎么評價這一歷史事件的真相？為什么當時這些報紙對西安事變有不同傾向的報道呢？”
（生）“因為這些報紙都有不同的立場。”有些學生好像若有所思。
（師）“這些報道了西安事變的舊報紙是不是歷史證據和歷史資料？歷史學家們寫的反映他們不同觀點的歷史著作又是不是歷史呢？”
由此，筆者引出了對“歷史”的解釋。歷史具有二重性：一，過去發生的事件與過程，即客觀歷史本身；二，有關過去的記錄與研究，即經過人腦的思考、加工而形成的主觀化的歷史。我們今天所說的歷史，大多是人們所記述的歷史，包括歷史教科書。這樣的歷史具有客觀和主觀的兩重性。
（師）“歷史的本質在‘求真’，法庭的審案也要‘求真’，這兩者都講究證據和證人證詞。那么如何‘求真’？怎樣理解
【摘要】文章借用影像史學的方法分析了世界經典電影《羅生門》，開啟高中階段歷史教學的第一課。作者借助這部電影的敘事和藝術特征闡發歷史的思辨性，深入淺出地向學生介紹了歷史學科的核心素養，并且啟示學生思考培養歷史核心素養對于高中學生自我成長和參與社會的重要意義。
【關鍵詞】影像史學；《羅生門》；歷史核心素養
廣州美術學院附中 陳 莉
