《小學低年級開放式識字教學研究》課題結題報告》簡介開始：《小學低年級開放式識字教學研究》課題結題報告p摘要：識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點，針對新教材識字量大，多認少寫，認寫分開，盡早閱讀的特點，我們總結了一線教師的識字教學經驗，進行低年級開放式識字教學研究，提出識字教學應以生為本，以社會生活為源頭活水，把握識字規律，拓展識字途徑，構建開放式識字教學模式，從而培養學生自主識字的能力。關鍵詞：小學低年級。。此內容文章屬于《結題報告》欄目，以上內容為《《小學低年級開放式識字教學研究》課題結題報告2011-6-5 12:19:21》簡單介紹，正文正式開始》》》
《小學低年級開放式識字教學研究》課題結題報告
摘要：識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點，針對新教材識字量大，多認少寫，認寫分開，盡早閱讀的特點，我們總結了一線教師的識字教學經驗，進行低年級開放式識字教學研究，提出識字教學應以生為本，以社會生活為源頭活水，把握識字規律，拓展識字途徑，構建開放式識字教學模式，從而培養學生自主識字的能力。
關鍵詞：小學低年級 開放式 識字教學
一、課題的現實背景和意義
漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發展的基礎。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。國家督學柳斌指出："真正要把小學抓好，還要從識字教學抓起。"小學語文教學大綱（試用修訂版）也在教學目的中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”?？梢娮衷~教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題。
近年來，教育工作者尤其是小學一線教師一直對識字教學方法進行孜孜探求，取得了可喜的成果，識字教學流派紛呈：集中識字、標音識字、注音識字、部件識字、分散識字、韻語識字、字理識字、字族文識字、快速循環識字、成群分級識字、聽讀識字、本音識字……
識字教學的方法更是層出不窮：換偏旁識字法；拆字識字法；情境識字法；趣味識字法；無
課題組長：略
課題組顧問：略
成員：略
意識字法；形象識字法……但這些流派、方法都是建立在為教師"教"的基礎之上的，沒有真正從"學"的角度，從學生獨立自主識字的目標去建構。即使有些是學習識字的方法，但由于缺乏對學生進行系統而有意識的識字學習方法的指導，加之方法多而無序，全而不精，缺少優化整合，學生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不會用法。識字效率和識字能力就受到一定程度的影響。
正是因為現在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、提高教學效率，而現在的素質教育強調以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主的教學格局，向教與學相互作用的雙向運動發展。整體結構上不僅要充分發揮教師的主導作用，而且要充分調動學生學習的積極性，引導學生參與探求獲取知識的全過程，學會學習，掌握科學方法。為了解決這一識字教學中的瓶頸問題，我們提出了識字教學應以生為本，構建開放式識字教學模式，從而培養學生自主識字的能力。
二、國內外同類課題的研究綜述
美國心理學家盧姆認為：7歲兒童的智力發展已經達到本身應有水平的89%、低年級聽寫、
讀寫的全面訓練，是利用兒童身心自然發展促進兒童大腦機能發展的手段之一。這時、如果只是強調識字這一學習重點，而把語言訓練任務推后，這就必然會抑制學生的智力發展。在語言環境中教學識字，可使教師把大量時間用在其他訓練方面，全面提高學生的語文能力。
德國著名心理學家艾賓浩斯告訴我們，遺忘是由快向慢過渡的：第一天學的知識第二天保持率只剩下33、3%，第三天保持27、8%，第六天保持率降到達5、4%。遺忘是有特征的，而記憶也是有規律的。心理學家謝千秋、王錠城指出：記憶有先“記”后“憶”的過程，完整的記憶過程必須包括識記、保持、回憶三個環節。因此，識字教學必須符合學生識記的心理活動規律，既要加深生字識記印象，更要注重生字科學復現，這樣，其教學效果才會好，不然就會事倍功半。低年級兒童的識字，一定要遵循這一階段兒童身心發展的普遍規律，選擇兒童容易接受的識字方法，重視漢字學習環境的創設。
另一方面，根據新課標的精神，識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點，新課標提出“會寫會認”兩種不同要求，堅持多認少寫，還提出識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時，要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，會認400字是保底，而且上不封頂。對于這400字，只要求讀準字音，不抄寫、不默寫、不考
試，力求識用結合。新課標還對各學段提出了明確的識字要求，明晰地體現出向獨立識字發展的方向。這種提法有有助于端正低年級教學思想，克服教學中存在單純識字問題，并有助于在識字教學的同時，有機結合初步的聽、說、讀寫訓練，全面提高學生的語文素質。
三、課題研究的目標和內容
（一）研究目標
1、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養成主動求知的好習慣。
2、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法。3、開啟學生的智慧，培養學生的創新思維及能力。
4、激發學生對生活的熱愛之情，培養學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。
（二）研究內容
優化各種識字學習方法，構建科學高速高效的識字體系，總結出一套行之有效的識字
學習方法。培養學生識字的獨立性、創造性，全面提高素養，鞏固識字效果。
四、課題研究對象、方法及步驟
（一）研究對象：一年級六個班的學生
（二）研究方法：本課題以行動研究為主，輔以調查法、個案研究法、經驗總結法等實施行動方案。
（三）研究步驟
1、準備階段（2011年6月9月）
（1）確立實驗班和實驗教師。
（2）制訂課題方案，組建課題組，進行課題論證，課題組成員進行培訓。
（3）對識字教學現狀調查；進行課題立項申報。
2、實驗研究階段（2011年10月2011年9月）
在教學實踐中進行研究，探討最優化的適用于本校本年級的開放式識字方法，培養學
生獨立識字的能力，提高識字的鞏固率，對實驗的成果進行推廣。
3、總結階段（2011年10月11月）
（1）對實驗數據和結果進行整理分析。
（2）撰寫結題報告。
五、課題研究的預期成果
1、專題論文。
2、案例選編。
3、實驗報告
六、課題研究的條件分析
課題組成員均為低年級一線語文教師，是新教材的具體實施者，有著豐富的教學經驗和先進的教育理念，課題組成員主持研究的課題連續三年獲得市規劃課題研究成果一等獎。本課題還邀請市小學語文教研員周玉屏老師當顧問，對課題的實施進行必要指導。
七、操作措施和策略：
（一）進行調查分析，了解識字途徑
1、課題研究伊始，我們對學生進行了識字現狀調查，隨機抽取一（3）班的15位學生作為調查對象，并從一冊生字表（一）中選取10個生字，讓他們認讀，調查結果如下：
10個生字花校愛馬做家真鳥片右
15位學生認識數74512361536
我們又采用訪談形式，讓這些學生仔細回憶，自己是通過什么途徑認識這些字的，然后將學生認字的途徑作了一個分類統計：
識字途徑父母教的通過看書看報認識的在幼兒園和學校環境中認識的生活中無意識字請教
別人認識的其他途徑認識的
在生活情境中認識的借助某些物品認識的借助電視、廣告、拼音讀物認識的
所占比例15%15%9%14%21%18%6%2%
53%
為進一步了解情況，2011年10月，我們又向一（3）班59位家長發出了問卷調查表，
如下：
家長問卷調查表
2011年10月
班級 姓名
說明：本次問卷調查旨在了解學生的識字途徑，以利于教師開展識字教學工作，請各位家長如實填寫。
一、您的孩子除了書上教的字，平時還能自己認識一些字嗎？
Α 能 Β 不能
二、您的孩子一般通過什么途徑識字？請在序號上打“√”
1、父母特意教的
2、通過看書看報
3、在幼兒園和學校環境中自己學的
4、在買東西等生活情景中無意認識的
5、借助一些生活物品認識的
6、請教父母、親戚、小伙伴或其他人
7、借助電視、報紙、廣告、拼音讀物等媒體無意間認識的
8、有時候會翻一翻字典
9、沒注意孩子究竟怎么認識的
三、請簡要回答：
（1）你認為自己的孩子在識字方面存在哪些主要問題，當前急需解決的問題是什么？
（2）你認為產生這些問題的原因是什么？
（3）你對教師在識字方面的教學有哪些要求或建議？
