繪本教學實踐中的困惑與反思
郭碧蓉鐘澤洲
在繪本教學課程的實踐過程中，常常存在著較多
的困惑，而有效的教學策略能建構繪本實踐理論，以
突破在小班教學繪本中產生的困惑，并進行不斷反思、
認識、體會，進而促進繪本教學課程的有效實施。筆
者邀請所在幼兒園小班老師們共同尋求更有效的教學
策略，并根據自己在繪本課中針對具體的教育情境提
出以下幾點困惑及其反思。
困惑一:繪本教學是精讀還是略讀
朱老師的閱讀課《多多什么都愛吃》，老師們提
出疑問:“如果每一幅畫而都帶孩子們這么仔細閱讀，
課不就上得好長了嗎?圖書閱讀和看圖講述有什么不
同嗎?’’我們圍繞著這個困惑點進行觀點碰撞:
“《多多什么都愛吃》文本內涵是什么?”
“文本中哪些畫而有助于理解故事內涵?”
“‘多多變大的好處’與‘多多變大的壞處’的畫
而，這兩組畫而，哪一組孩子理解上有困難?’’
“‘多多變大的壞處’這組畫而。”
“是的，理解有困難的畫而是需要精讀的畫而，區(qū)
為難，所以要精讀，要借助若干個問題幫助幼兒通過
自己的觀察獲得對畫而內容的理解，只有對精讀畫而
內容的理解，才能在‘多多變大的好處與壞處’的對
比中獲得對文本內涵的感悟。”
反思:繪本閱讀與看圖講述有很大的不同，看匡
講述的畫而篇幅一般為6}8幅，圖畫書卻有20多頁
這么多頁畫而每一頁都精讀，時間上不允許，也不私
于凸出教學重點，哪些畫而可以作為精讀?哪些畫而
可以作為略讀?主要與課程目標有關聯的，教師想讓
幼兒從故事文本中獲得什么?緊緊圍繞著文本中能體
現課程目標的關鍵畫而進行精讀，這些關鍵畫而就是
文本的精彩之處，在師生共讀的過程中，孩子們在老
師的追問下反復觀察，反復思考，文本的內涵在于孩
子的觀察、思考，與同伴的觀點碰撞、交流、分享中
慢慢明朗，經過老師點撥、梳理而得到提升，文本內
涵就在此過程中與孩子們發(fā)生共鳴。
困惑二:如何決定畫面閱讀的秩序與取舍
陳老師的繪本活動《長長的》上得很精彩，最伯
得大家欣賞的是她的繪本畫而刪減與后置策略。陳老
師陳述了刪減猴子畫而的理由，首先，她認為猴子畫
而在扉頁中己經閱讀過，不再重復，食蟻獸畫而的畫
風與其他畫而不同，配角螞蟻凸顯了，主角食蟻獸長
長的舌頭反而不明顯，擔心孩子們觀察視點被螞蟻吸
引，引起認知點產生分歧，致使問題回答模糊不清。
其次，前而己有蜂鳥、紅鶴等孩子們不熟悉的動物，
多增加食蟻獸，太多新事物需要認識，會增加孩子認知
上的負擔。刪減部分畫而使得其他環(huán)節(jié)的學習更深入，
時間安排更充沛。把繪本中小企鵝頁而作為師生共讀的
最后一頁，圖書頁而的后置是教學手段，作為銜接語，
以承上啟下的方式把上環(huán)節(jié)的師生共讀與下一游戲環(huán)節(jié)
“排排隊”取得銜接。環(huán)環(huán)相扣，渾然天成。
反思:圖書閱讀不必循規(guī)蹈矩按照文本原來的畫
而秩序格局閱讀，依據課程設計的需要，把某個畫而
前置或推后閱讀或刪減，靈活處理畫而既增加閱讀的
趣味性，也為教學環(huán)節(jié)的設計拓寬了新思路。
困惑三:如何達到與幼兒情感共鳴
小陳老師的閱讀活動《沒有聲音的運動會》，故
事內涵要傳遞給孩子什么呢?原來，這是老鼠一家為
了給敬愛的爺爺過生日，精心策劃了一場制作蛋糕的
秘密行動，做蛋糕需要輪番跑腿，購買各種材料，既
然是“偷偷”做蛋糕，當然不能太吵啦，然而不太專
心讀報的爺爺還是注意到他們的奔波忙碌，但是老鼠
一家很有默契地都以“噓，我們在運動”來讓爺爺安
心。這個故事充分表達的是一家人的向心力，溫馨的
家人關系和家事分工流露在字里行間，展示了老鼠家
人向心力經營最完滿的狀態(tài)。如何在閱讀中幫助孩子
們理解老鼠一家溫馨的家人關系和家事分工的合作意
義，引起他們的情感共鳴呢?通常我們在讓孩子停留
在理解圖書文字表而的意義，我們是不是跳出故事引
發(fā)孩子進行深層思考:“老鼠一家為什么要做蛋糕?”
孩子們自然就能想到“讓爺爺快樂是老鼠一家做蛋糕
的理由”。此外，怎么做蛋糕?幾個人做蛋糕?怎么分
工?一個人行嗎?使孩子明白家事分工合作的意義。
那么，從老鼠一家的溫暖中，孩子們可以聯想到生活
中家的溫暖，也會思考“我們?yōu)榘职謰寢屪鍪裁磿?/span>
他們很開心?”之類的問題。
反思:跳出圖書設問故事以外的問題能幫助幼兒
從生活的細節(jié)當中去體會細節(jié)動作的意義。情感是抽
象的東西，無法用具象的東西表達，但是，情感其實
是很具體的，爸爸媽媽生活當中的一些關愛的小細節(jié)
動作，只要有心去體味，溫情就在身邊發(fā)生著，跳出
故事之外思考這些問題能幫助孩子們把將繪本故事中
老鼠家人溫馨關系串起來，把家事分工合作的意義融
進去，從而產生情感共鳴。
困惑四:如何把繪本教學與幼兒科學認知活動有
機結合
錢老師上的《好吃的水果》是一本知識類圖畫
書，其內容比較復雜。主要包括對水果外形的辨識、
從種子到果實的植物基本生長知識、水果的生長特點、
水果的味道，還有里和外、大和小、多和少等概念。
這么多的知識點，哪些是孩子們生活中能夠輕易獲得
的?哪些知識點是不容易被孩子記住的呢?老師們認
為水果的外形、剖而的認識，味道的感知在日常的生
活體驗課就能夠解決，生活體驗課更能讓孩子們通過
親身體驗獲得，如摸一摸，嘗一嘗，得到的體驗會比
繪本活動更加真實。水果長在哪里，怎么長?這些經
驗是孩子們生活中比較難于獲得的，需要繪本的支持。
反思:那么多的知識點在一堂課里完成，是不大
容易的，建議對這本書龐大的知識容量進行取與舍。
把生活中能夠親歷體驗的放在科學認知課教，把生活
中難以獲得的知識作為繪本課的教學重點。繪本閱讀
的意義在于培養(yǎng)孩子們喜歡閱讀的習慣，讓幼兒知道
書本可以讓他們獲得生活中得不到的知識。那么，使
用這本繪本最好的時機就是當孩子們互相分享收集的
水果，獲得水果外形、剖而、種子、味道的真實經驗
后，老師再與孩子們一同閱讀這本繪本。與幼兒一同
梳理舊經驗，在梳理的過程中獲得新認知，即水果外
形與“心”的配對，歸納水果里和外、大和小、多和
少等概念;體現繪本濃縮知識和歸納概念的教育功能，
這在科學認知課里是比較難辦到的。“水果長在哪里?
怎么長?’’是孩子們閱讀的重點，閱讀這些生活中不能
獲得的新知識，讓孩子獲得啟示:書能拓寬視野，帶
你到一個嶄新的地方，這個地方有那么多不認識、不
熟悉的事物，書，能讓孩子們認識世界，圖書閱讀用
途得到了彰顯。書里藏著這么多有趣的東西讓孩子們
驚奇，孩子往往就會對書本產生濃厚的興趣。
困惑五:如何挖掘文本內涵讓幼兒主動學習
李老師上的《國王生病了》采用了與眾不同的教
學策略。先讓孩子們不看圖書畫而，用耳朵傾聽故事的
前半部分，然后讓幼兒回答:“國王病好了嗎?’’孩子
們回答:“病好了。”是的，如果僅憑聽覺是不會有國
王病沒好的想法，這時，李老師給出了出乎大家意料之
外的答案:“國王的病沒好，大臣們卻都病倒了。”
反思:怎么會這樣呢?李老師請孩子們猜猜看，
孩子們有了國王把病傳染給大臣的猜想，這時老師為
孩子們指出尋找答案的途徑—“答案在書里，請小朋
友再聽一遍故事，請注意觀察圖書畫而，從畫而找答
案。”答案出乎意料引起認知沖突，孩子們很想知道答
案，就邊聽故事邊觀察畫而，觀察有目的性了，這是
李老師的教學智慧，設置懸念，引發(fā)沖突，促使主動
學習行為發(fā)生。老師設疑，學生解疑，孩子們在這個
過程中主動獲得對故事內涵的感悟。
困惑六:如何讓幼兒體會散文詩的美
莊老師的《晚上》繪本是一首什么樣的散文詩
呢?上半部寫景，下半部敘事，上半部分抒情，更多
的是童趣盎然的擬人與想象;下半部分爸爸媽媽出場，
從抒情轉入現實生活。這首詩要讓孩子們獲得什么呢?
可能傳遞給孩子這樣的信息:什么樣的語言才算美?
把話表達得完整些，把話盡量說得長一些就是美的語
言。詩歌的意境是美的，可用音樂渲染，可借助語調
的變化，還可以通過畫家唯美的繪圖傳遞，還有什么
呢?還有詩的溫情。只有反復感受美的旋律，才能深
入理解散文詩《晚上》的意蘊。
反思:老師們以為這首詩沒有一個完整的故事情
節(jié)，所以句子的表述是跳躍式的。其實，這首詩的內
容是完整的，講述的是一家人夜晚的生活:從洗澡、
吃飯、看電視，到向爸爸媽媽道晚安、上廁所、上床
睡覺，一天結束了。如果能夠借助圖片依次擺放，以
圖片秩序感給孩子們視覺沖擊，讓圖片擺放的秩序給
了孩子“晚上”的概念。“晚上”時間概念的獲得向
孩子們預示:你也可以陳述屬于自己的晚上的故事，
用剛學到的散文詩句式“晚上是……的時候”敘說自
己晚上的故事，這首詩在告訴孩子們，仿編就這么簡
單，只要把想到的話兒仿造詩中的句式就可以了。由
欣賞散文詩到學說散文詩句式，到仿用散文句式，到
陳述自己晚上的故事，這個過程其實是散文詩歌欣賞
學習的過程，是孩子們獲得美的過程。
在繪本的教學實踐中，我們要不斷地突破困惑，
尤其是對于小班教學繪本中產生的困惑的突破，力求
尋求有效的教學策略，建構適宜于我們自己的繪本實
踐理論，進而促進繪本教學課程的有效實施。
