教師教育教學反思6篇
教師教育教學反思篇1
教學反思活動主要涉及四個方面的內容，即教學實踐活動、個人閱歷、教學關系與教學理論，這四個方面的問題構成了教學反思的根本向度。
(一)對教學實踐活動的反思
教師在教學實踐歷程中，要準時捕獲能夠引起反思的大事或現象，通過理性檢查與加工，漸漸形成系統的熟悉，形成更為合理的實踐方案。對教學實踐活動的反思包括實踐內容、實踐技術與實踐效果的反思三個方面。實踐內容的反思是指教師在教學活動綻開前，需要對活動所關涉的內容本身進展反省，由于任何內容都是在抽象了詳細現象和對象的根底上編制的，在不同時間、對象、場景面前，或多或少都需要進展重組、改造、增加或刪減，這是教師課程力量的表達，也是教師的責任和權利。實踐技術的反思是指教師對活動綻開過程中所使用的工具、方法、時機等的適切程度的總結檢討，其目的在于對自己的行動軌跡進展回溯，發覺問題和缺乏，探尋更佳的方案。實踐效果的反思是指，在教學活動完畢后，教師對整個實踐所取得的成效的價值推斷，包括學生角度的需要滿意程度與教師自己角度的價值感受兩個方面。前者主要考察學生在學問與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的受益狀況，后者要考察教師在確定價值取向、
實施教學活動、進展價值推斷過程中自己的教學活動對學生的影響狀況、對個人閱歷的提升狀況、對教學理念和理論的促進狀況。
(二)對個人閱歷的反思
教師對個人閱歷的反思有兩個層面，一是對個人日常教學經受進展反思使之沉淀成為真正的閱歷，二是對閱歷進展解釋從而獲得提升。假如教師不去挖掘和使用教學反思的推斷、反省與批判的權限，教師的教齡再長，教學經受再豐富，也不肯定與教師個人的獨特閱歷成正比。假如不對其進展反思，那么這些經受將始終是懵懵懂懂的，就會消失這樣的狀況：教師不斷地經受著，又不斷地淡忘這些經受，致使教師的閱歷系統中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于自己個人全部的獨特閱歷，從而使得教師那些具有極大潛在意義的經受失去了應有意義。可見，教學反思可以幫忙教師把他的經受升華為真正的、富于個人氣息的閱歷，并且不斷使自己的閱歷體系得到拓展。“每一個對藝術作品有閱歷的人無疑都把這種閱歷整個地納入到他自身中，也就是說，納入到他的整個自我理解中，只有在這種自我理解中，這種閱歷才對他有某種意義。”假如教師只對個人閱歷作出描述性的記錄而不進展解釋，那么這些閱歷就無法得到深層次的解讀，只有對閱歷作出解釋后，對閱歷的閱讀才是有意義的。也就是說，閱歷形成過程的同時應當是解釋和理解的過程，重新閱讀閱歷的過程也仍舊是解釋和理解的過程，這樣才能常讀常新，每一次的閱讀過程就是一次重新理解和制造的過程。在教學反思實踐中，人們常常使用的“反思檔案”就應當有這
樣兩種用途，一是描述記錄并分析所發生的種種狀況，使之成為文本形式的閱歷，二是對文本閱歷本身不斷加工和再制造，使閱歷得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學理論。目前看來這其次步的功夫尚顯缺乏。
(三)對教學關系的反思
通常在教學反思實踐中，人們往往把留意力放到對詳細事務的反思上，而不行見的關系在反思活動中常常被無視。從關涉的人的角度，需要反思教師與學生的關系、教師當前的自我與過去的自我的關系、教師本人與其他教師的關系、教師與家長的關系等；從關涉的教學要素的角度，需要思索教師與教學目標、課程內容、教學方法、教學評價等的關系；從關涉的教學支持系統的角度，需要思索教師與社會文化、價值體系、課程與教學改革、時代精神與理念等的關系；等等。對教學關系的反思在教學反思活動中是相當重要的。它向上可以為教學理論反思供應根底，向下可以使實踐與閱歷反思得到升華。對于每種關系，都應當從熟悉、實踐和價值三個角度進展反省。熟悉角度是對關系的客觀描述，即現在關系的狀態如何，為什么會這樣；實踐角度是對關系改善與發揮作用的思索，即如何改善現在的關系狀態和怎樣使關系發生作用；價值角度是對關系轉變或發生作用的結果的思索，即這樣的關系狀態該朝什么方向轉變，轉變的效果如何。
(四)對教學理論的反思
任何教學理論都不是完善無缺、持續高效的，在不同的時代、價值取
向、技術條件、人員素養面前，理論都需要重新熟悉和把握。同時，教學實踐是教學理論的源泉，實踐活動本身就是理論的前兆，蘊涵著豐富的可能性理論。對教學理論進展反思有三種根本的樣式。第一是對實踐的理論反思。對于教師個人經受與在此根底上形成的閱歷體系，應不斷地從理論層面進展解釋和建構，通過對教學實踐與教學理論之間的不斷觀照、反省、聯結，既可以完成對實踐的理論提升，又有時機對先有理論進展端詳、訂正。其次是對教學理論的實踐反思。教師在學習和把握某一教學理論后，通過在教學實踐中的復原，該理論的各種元素得到實踐的考驗，使得教師能夠進一步理解教學理論中的道理、價值、方案與技術，在此根底上進展原有理論的推斷與選擇。第三是對教學理論的理論反思。在理解和學習教學理論時，教師是仆人而不是理論的奴仆，教師有權利依據自己的學問背景與學術專長對教學理論進展反省，對理論進展修正與再制造，通過比擬不同的教學理論發覺某一理論的缺憾，從先有理論推演新理論，從其他學科不斷更新的概念范疇中建構新理論，這種針對原有理論的修正、推演概括與建構就是對教學理論的理論反思。
在對教學事務進展反思時，應力求從實踐活動、個人閱歷、教學關系、教學理論四個向度進展。這也是對教學現象或大事進展反思時的四個層次。假如一個反思對象能夠在這樣四個層面得到重新熟悉和理解、解釋，那么這樣的教學反思應當是深刻而周詳的，也會獲得豐碩而長期的反思效益。
在教學反思實踐中，人們探究了多種反思方式。例如，在時間序列上，
有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂課而言，有課前反思、課中反思、課后反思；在主體序列上，有個人反思、教師集體反思、教師與學生共同反思、教師與專家共同反思、教師與家長共同反思；在內容序列上，有個案反思、主題反思、學科反思、跨學科反思，詳細到教師的日常工作內容，有講課反思、作業反思、評價反思、活動組織反思；在教學進展序列上，有學生成長反思、教師成長反思、教學理念反思、教學改革反思；在表現形式序列上，有反思日記、反思檔案、反思報告、反思競賽、反思作業①等。在進展教學反思時，除了可以采納上述方式外，教師要充分發揮自己的實踐才智，針對詳細的條件與問題，制造更為適合的方式方法。由于沒有哪一種方式方法是適合每個人、每件事的，制造本身就是教學反思所追求的境地。
無論實行或制造怎樣的反思方式，教師在教學反思行動中都需要堅持這樣兩個策略。
第一，教師要保持敏感而奇怪的心靈，教師常常面對紛繁簡單的教學現象和大事不知道該對哪一個進展反思，對于自己的心敏捷動不知道哪些可以成為反思的話題。雖然在規律上可以編制出反思對象選擇的理論框架，但在教學活動過程中，畢竟哪一個現象、哪個大事、哪種行為、哪種感受可以反思、應當反思，這是無法預先確定的。這就要求教師在進展教學時，保持開放、敏感而奇怪的心靈，時刻捕獲可能的反思對象。“奇怪心喚起關懷，喚起對現在存在或可能存在的東西的關懷，喚起對我們四周驚奇和
