第一單元 “中華之光”大單元 群文閱讀教學設計
一 單元目標
1.通過本單元內容的學習，理解中國傳統文化的一些重要理念，認識其深層內涵與文化價值。形成對傳統文化的理性熱愛，自覺維護和發揚“中華文明之光”。
2.體會儒、道思想的不同特點，把握先賢對社會和人生的不同看法，從不同角度思考其深層意蘊，并結合當下的社會文化生活，思考其現代意義。理解史傳中體現出來的智慧、觀念，學習對歷史敘事進行思辨性閱讀，提高認識歷史的能力。
3.反復誦讀，整體把握文意，借助注釋和工具書深化理解，進一步提高獨立閱讀文言文的能力。分析對比，領會諸子散文在論事說理方面的不同特點和史傳散文在敘事寫人方面的藝術手法。
4.領悟古人的智慧，深化對傳統文化的認識，并在此基礎上思考傳統文化的現代意義，感受
文化魅力，增強文化自信
5.在學習文化經典的過程中吸取思想養分，滋養理性精神，發展思辨能力；學習論說方法。圍繞比較重要的社會、文化話題，鑒古而觀今，寫一篇議論文，闡述自己的觀點。
二 整體分析
本單元主要針對“思辨性閱讀與表達”學習任務群，以“中華文明之光”為單元人文主題。選文包括三篇先秦諸子散文的經典篇章和兩篇史傳的精彩片這些文章蘊含了儒道兩家的理念、主張，其中包含的思想智慧與人文精神折身出中華文明之光。
《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》 《齊桓晉文之事》 《庖丁解牛》以多樣的表達傳遞了儒家、道家的主張。閱讀時要在整體理解作品內容的基礎上，把握先哲的主張與思路，認識儒家、道家思想中對于社會、人生的不同看法，感受他們蘊于不同觀點之下共通的悲憫與智慧，并立足現實，從不同的角度思考這些追求與智慧的現代意義。《燭之武退秦師》 《鴻門宴》記載了波瀾起伏的歷史事件，描繪了個性鮮明的歷史人物。閱讀時，既要感知作者的敘述藝術，把握兩篇作品敘事、寫人的不同特點，更要關注史傳敘述的目的，探究
歷史敘事中體現的思想觀念發現作者隱含于敘事之中的態度、觀念，認識更傳的價值，也加深對歷史的認識。文明的延續需要對歷史與傳統的回望，引導學生理解并領會本單元文本中包含的古代人文精神與智慧，能深化學生對傳統文化的認識，增強自我認知。
三 情境創設
有人說，“傳統是現代的向導”，有人卻不以為然。這是時代的話題，橫亙在我們每一個人心頭，需要我們用心來回答。本單元選取了《論語》 《孟子》 《莊子》中的經典片段，孔子的理想與主張、孟子的治國理念、莊子的養生思想無不閃爍著獨異的光芒。不僅代表了當時最理性的思考，還穿越時空，閃耀于中華文明的蒼穹。
本單元兩篇史傳作品，分別選自《左傳》 《史記》，其中歷史人物身上閃現的，作者敘事中透露的，也都是一脈相承的智慧之光。你能不能從中讀到他們各自的主張?你又是通過什么方法讀到的?你認為自己讀懂他們了嗎?學習了本單元的作品你同意“傳統是現代的向導”的觀點嗎?如果同意，原因是什么?如果不同意，原因又有哪些?如果有人不同意你的認識，你能說服他嗎?用什么方法說服?本單元的說理方式一共有哪些?你將借鑒哪幾個?”有沒有更好的說理方式?
把這些學習體會融入寫作中，以“傳統是現代的向導”為辯題，選擇正方或反方，完成篇辯論稿。在此基礎上組織一場班級辯論賽，看誰的說服力更強，評出最佳辯手，梳理所使用的說理方式。
四 學習任務
學習本單元，要在理解文意的基礎上，整體把握經典選篇的思想內涵，認識其文化價值，思考其現代意義。初步了解儒家、道家思想的特征，體會相關課文論事說理的技巧和不同的表達風格。閱讀史傳文，要關注文章敘事曲折有序、寫人生動傳神的特點，嘗試理性評價歷史敘述中體現的思想，觀念，認識歷史人物和歷史事件，樹立正確的歷史觀。
任務一 | 梳理三篇文章中多樣的說理方式，分析其不同的說理效果，完成一份諸子說理方式 |
任務二 | 閱讀本單元三篇諸子散文，梳理先哲各自的觀點和主張，理解其內涵，完成一篇“諸 子之道”短評。 |
任務三 | 閱讀《燭之武退秦師》《鴻門宴》，探究歷史事件發生、發展的深層原因。梳理“史傳中的智慧”。 |
任務四 | 綜合前期的學習成果，以“傳統是現代的向導”為辯題，選擇正方或反方，完成一篇 辯論稿。 |
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先秦諸子學說是中國古代思想的第一個高峰，影響深遠，值得我們深入理解。閱讀諸子的著作要把握他們的主要觀點和思路，從中吸取思想養分。學習本單元所選的三篇先秦諸子文章，完成以下任務。
五 學習進度
1-4課時領會諸子的智慧
情境設置。諸子百家的時代是中國歷史上思想最輝煌的時代之一，但隨著歷史的演進，時間阻隔了我們對先人的回望，現代的繁榮也讓我們把視線更多地投向當下的文明。現代繁榮的生活伴隨著更多的生命困惑和問題，歷史的智慧能否破解當下的問題?不同人對人生的問題有著不同的答案，你的答案是什么?傳統與現代的對話或許會給你啟迪。
分析探究。諸子的智慧蘊含于他們各自的主張、觀點中。圈畫文中關鍵的細節與場景，分析述理的思路，領會諸子的智慧。
總結梳理。
1.孔子表示“吾與點也”，孟子提倡“保民而王”，莊子重視“依乎天理”。把握這樣一些觀點的內涵，有助于我們深人理解相關文章，也能幫我們更好地了解中國傳統思想文化。從這三篇文章中任選一篇，找出并分析文中的重要觀點，進而深入理解全文。把自己的思考寫出來，與同學討論。
【討論提示】
（1）孔子的“吾與點也”，體現了儒家社會的理想追求。曾皙描繪的“暮春詠歸圖”，實際上就是委婉展現了曾皙出世為政的理想，即所治理的國家安定自主、百姓自由幸福的理想愿景。當時社會動亂，孔子稱之為“禮崩樂壞”的時代，因而孔子政治上主張“禮治”，“為國以禮”。曾點的志向突顯孔子禮樂治國的最高境界，故孔子喟然嘆曰“吾與點也。”
（2）孟子提倡“保民而王”，施行“王道”“仁政”是實現理想社會的途徑。
明君制民之產，必使仰足以事父母，俯足以畜妻子，樂歲終身飽，兇年免于死亡；然后驅而之善，故民之從之也輕。
五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣；雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣；
百畝之田，勿奪其時，八口之家，可以無饑矣；謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。——《齊桓晉文之事》
這些途徑在今天仍然有借鑒意義。（學生可以聯系實際自由闡述。）
（3）莊子重視“依乎天理”，強調的就是尊重自然規律。一切事物都有它自身的規律，只要反復實踐，不斷積累經驗，就能像庖丁一樣，認識和掌握事物的規律，做到游刃有余。（學生可以聯系社會實際，從正反兩面討論尊重自然規律的重要性。）
2.《子路、曾哲、冉有、公西華侍坐》和《齊恒晉文之事》都展現了儒家心目中的理想社會。閱讀這兩篇文章，結合文章寫作時的社會現實，思考這些理想的意義，理解儒家治理國家的主張，同學之間相互交流。
【討論提示】這兩篇文章都展現了儒家心目中的理想社會，就是儒家所設想的“大同社會”，在今天你如何看待儒家所設想的“大同社會”？
【點撥】參考：
①是一種對社會的美好愿景；反映了和諧安定、崇公抑私、合作互助的觀念；
②將美好社會的建設和發展全部建立在“德治”之上，有理想化的色彩；
③對當下社會而言，這一設想缺少契約精神、權利意識、競爭意識等現代精神。我們需要批判的繼承和吸收...（學生各抒己見，言之成理即可）
3.拓展延伸，思考儒家價值追求的現代意義。
【概述】“天下興亡，匹夫有責”，繼承和發揚傳統，是我們每一個人的事。
【探究表達】生活中，你見過怎樣的“仁者”“智者”“勇者”或“義者”？當今時代，“仁、智、勇、義”的修身道德有怎樣的現實意義？聯系現實，談一談你的思考和感悟。
【點撥】參考：
仁：精準扶貧、“2020感動中國人物”張桂梅、“2020感動中國”的萬佐成、熊庚香夫婦、福利院、慈善事業等；
智：袁隆平、屠呦呦、鐘南山、陳薇等、科學工作者、學者等；
勇：戍邊英雄、抗疫第一線的醫護人員、李文亮醫生...
義：邊防戰士、新疆棉花事件中主動與代言品牌節約的明星們...
(鼓勵學生各抒己見，言之成理即可)
4.閱讀史傳作品，了解了史實之后，還要進行深人思考。甚至對史書的記載提出質疑。
本單元所選的兩篇史傳中就有不少值得探究的問題，例如：燭之武游說成功，除了辭令巧妙外，還有什么深層次的原因？《鴻門宴》中是誰真正主導了事件的走向？司馬遷對鴻門宴的記述有沒有不合常理的地方？細讀課文，探究上述問題(也可自己設計問題)，寫出自己的看法。
【討論提示】《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力。可以說巨鹿之戰的輝煌勝利使項羽樂觀地估計了戰爭的形勢，喪失了應有的判斷能力，也構成了他對戰爭的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰斗贏得勝利。項羽不屑小計謀是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，最終，項羽用性格
的筆為世人書寫下了只屬于他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈，無論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永遠是夕陽般的英雄末路的輝煌與悲壯。
5.古代文化經典包含著先賢對社會，人生，歷史的深刻思考，至今還能給我們很多啟發。在閱讀這些經典時，既要充分理解先賢的思想，也要立足現實，自主思考。從以下兩個話題中任選其一。寫一篇不少于800字的議論文，闡述你的觀點。
話題1：孟子勸說齊宣王“發政施仁”，認為“推恩足以保四海”。他對實現理想社會的設想，在今天看來有什么可資借鑒之處？又有哪些不足？
話題2：經典寓言的寓意往往是多重的。有人認為“隨丁解牛”表達了莊子“順應自然”的思想，有人則認為主要是強調人要“保全天性”你怎么理解這則寓言的寓意？
【審題立意】 結合任務1的討論理解立意，闡述見解，提出觀點，并加以論證。
從中任選一題課外作文。
第5-7課時 傾聽歷史的聲音
活動一
細讀深思，探究質疑。閱讀《燭之武退秦師》 《鴻門宴》，探究兩篇作品中事件發生、發展的深層原因；探究史傳記載中令人生疑的內容，記錄探究的方法。
1.閱讀《燭之武退秦師》，思考：燭之武如何以言辭說退秦師?文中，諸侯爭霸，戰爭頻仍，但秦晉圍鄭及退兵時晉侯不擊秦師強調的都是“禮”和“仁”，是否矛盾?
2.閱讀《鴻門宴》，思考：沛公能從險境中脫身的根本原因是什么?你怎樣發現的?司馬遷在記錄史實時有無褒貶?你從哪些地方看出?如有褒貶，原因是什么?.這與我們一般認為的史實記載應力求客觀是否沖突?你怎么看待這個問題?
活動二
1.回顧課堂探究，提煉、理解史傳中體現出來的觀念智慧，用分條陳述的方法寫下來。
2.思考這些智慧的當代意義，與同伴交流，并參考同伴的意見修改表述及內容。在小組交
流的基礎上作班級交流。
3.在學習單元課文的基礎上梳理、積累文言常用實詞和虛詞的用法、含義，制作文言常用詞卡片。
第8-9課時 傳統與現代的對話
活動一
1.綜合對儒、道思想的反思文章及對歷史智慧的發現，以“傳統是現代的向導”為辯題，選擇正方或反方，寫一篇辯論稿。
2.按照不同觀點，自然組成正反兩方，推選出各自辯手組成辯論隊，準備辯論稿。
