小學教師古詩詞培訓體會心得5篇
a；古詩詞是中華傳統文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的燦爛明珠。在小學教材中，古詩詞占很大比例，對培養學生的人文素養和情感有著重要作用。下面就和大家分享小學教師古詩詞培訓體會心得，來欣賞一下吧，希望能夠幫到你們.
小學教師古詩詞培訓體會心得1
聽過很多節古詩詞教學課，但張海宏老師古詩詞三首的教學，卻讓我回味久久。
當老師把《宿新市徐公店》《四時田園雜興》和《清平樂.村居》三首詩的題目寫在黑板上的時候，我是帶著一種質疑的：他這節課如何能把三首詩教完，會不會也是蜻蜓點水?會不會一篇教給方法，其它的自學?這也太落俗套了。
教學開始，張老師讓孩子從題目中、從內容中比較了詩和詞的區別，讓孩子明白了詞有詞牌名、詞的字數不像詩那樣工整，所以也叫“長短句”。這個環節吸引了我的注意。自己以前的教學中，教過那么多首詞，還真的沒有把詞的相關知識再稍微深入的給孩子講一講。
接著，張老師為孩子提供了學習三首詩詞的方法：借助插圖、注釋、工具書、課外資料理解詩的大意，于是在學生的匯報中，老師的巧妙點播下，前兩首詩的詩意輕松理解了。老師又問了一個問題:“為什么有
蜻蜓和蝴蝶飛過，還說這里很安靜呢?”立刻又激起孩子們思維的火花。
最后老師讓孩子對比閱讀了《鄉村四月》和《四時田園雜興》，又對比閱讀了《四時田園雜興》和《宿新市徐公店》兩首詩，幾首詩之間的聯系都被孩子們發現了。我不禁暗暗贊嘆，這樣的設計實在是太高明，這些零散的詩被老師一整合，會在孩子們腦海中留下深刻的印象。
在教學《清平樂.村居》時，張老師側重了寫，將文本分成“溪邊青青草”“醉里吳音相媚好”和“三個兒子勞動”三個畫面，降低了寫的難度，巧妙幫孩子理解了古詩的意境。最后老師問孩子：當你看到哪些情景時，你會想起這些詩句?孩子們立刻將所學到的古詩詞和生活聯系起來。
聽完課之后，我不禁暗暗贊嘆：果然是名不虛傳。整節課，沒有繁瑣的分析，沒有激情澎湃的語言，但是他的教學卻如涓涓細流，滲入孩子們的心田。一個一個恰當的教學活動的設計，讓孩子不斷的產生新鮮感、驚奇感、畫面感，不斷地激起孩子們智慧的火花。這節課我看到了古詩詞的教學同樣指向了表達，指向了寫作。教學環節看似簡簡單單，課堂教學看似輕輕松松，其實老師每一個問題的設計都有“四兩撥千斤”的功效，其實并不簡單啊!張老師在說課時告訴我們：古詩詞教學要經常這樣一組一組地教，讓孩子把自己儲藏的詩詞梳理出來。古詩詞教學不要冷冰冰，要讓孩子們和自己的生活產生關聯。他的話又為我打開了教學的思路。
看著臺上博學而儒雅的張老師，我不禁贊嘆：果然是課如其人!
小學教師古詩詞培訓體會心得2
今天帶學生一起學習了《楓橋夜泊》和《長相思》，在學習《山居秋暝》的基礎上，學生的課堂表現越來越好。
在學習《山居秋暝》時，讓學生回想以前的學習方法，先看題目，從題目中能獲取哪些信息，很快，學生能結合課下注釋，獲得時間，地點等信息。在理解山居時，引導學生使用“疊加”法進行理解“山中的居所”。
在學習詩歌內容時，我先帶著學生尋找學生：詩歌中都出現了哪些景物?學生都能很快找到。然后再具體學習前兩聯，想象畫面：在這兩聯詩歌中你看到了什么?聽到了什么?感受到了什么?很明顯在這個環節中，難度增加，學生的理解很淺。學生回答：我看到了月亮，看到了流水……這個時候，我引導學生去拆字擴詞，再次采用疊加法嘗試說一說自己看到的景物，如：的月光的松林的清泉再如我采取板書挖空的方式，打開學生的思路，學會在學習古詩詞的擴詞法。然后讓學生把一句詩中出現的多種景物，動詞，等連起來說一說自己仿佛看到了什么?聽到了什么?試著說一說，這個時候效果就明顯了。學生能用完整的一段話，把前兩句詩說下來。
在這兩句詩的教學中，我花費了大量的時間，讓學生去掌握想象畫面的的方法。最后兩句，我就讓學生進行自學理解，運用剛才的方法，小組合作學習。在這一環節中，更多的學生參與了進來，而且語
言表達越來越豐富，想象力也更加的豐富。
前三句寫景，在學生說到最后一聯時，我借機讓學生想一想，此時的作者面對這好山好水發出了“隨意春芳歇，王孫自可留”的感
嘆，這里你感受到了作者怎樣的感情?學生自然就感受到了作者對山林美景的熱愛和隱居生活的怡然自得。
接下來再進行《楓橋夜泊》和《長相思》的講學中，我讓學生使用《山居秋暝》中的方法，去感受這兩首詩詞中的畫面，這節課我不在多講，更多的時間留給學生去思考，去理解。
在《楓橋夜泊》中，在這一環節我直接讓學生重點說一說：你仿佛看到了什么?聽到了什么?感受到了什么?最后的反饋也讓我非常滿意。
學生：我仿佛看到了寒霜布滿了天空；我仿佛看到了一輪明月慢慢落下；我仿佛看到了江邊的楓葉在風中搖曳；我仿佛看到了船上星星點點的燈火在閃爍；我仿佛聽到了一陣陣的烏鴉啼叫聲；我仿佛感受了詩人內心的愁緒纏繞無法入睡……總之，學生的想象之門已經打開，學生的思維也更加的活躍起來，興趣也被調動了起來……
接下來，我就讓學生結合剛才的想象，把這些意象連起來，一句一句得說一說詩的大意，很明顯，這
次效果非常好，學生能夠很流利地說出前兩句的畫面。
在《長相思》中，我采取和《楓橋夜泊》中相似的教學方法，先說一說自己的所見所聞，再整體想象畫面，最后體會詩人在這種惡劣環境下的思鄉之情。
本次教學的不足
1.朗讀形式不豐富，朗讀太少，沒有做到在朗讀中去體會詩人的情感。
2.靜態和動態描寫分析太少。
3.學生的合作探究學習形式不豐富，沒有達到預期目標。
小學教師古詩詞培訓體會心得3
精挑細選的詩歌教學培訓心得體會范文，但愿能助快速寫好稿件。
詩歌解讀學習總結7月15日參加了宜賓市組織的研修學習，通過學習、交流，獲得了一些教學經驗，尤其是在古詩文鑒賞與解題方法方面有了較深刻的認識，現就古詩歌解讀與解題方法談一點粗淺的認識：
古詩歌的解讀主要從形象分析、表達賞析、內容把握、語言鑒賞四方面進行。
一、形象分析
詩歌形象分析，主要是指對詩歌中意象的分析。意象是詩詞情感的載體，是指詩詞中熔鑄了作者主觀感情的客觀對象。
形象的分類：
1、詩人自己的形象。詩詞這種文學樣式，偏重于抒情言志，為了便于抒發自己內心之情感，詩人詞家常常將自己融入詩詞中。如陸游在《十一月四日風雨大作》中，將自己年老體衰、壯志未酬卻矢志愛國的形象呈現在讀者面前。
2、詩詞中描寫的景與物，也就是詩詞的意象。在詩人詞家心目中，世間萬物——花草蟲魚、風雨霜雪、湖光山色、大漠孤城等等都可以入詩。如杜甫的《春望》中，草、花、鳥等景物都是形象，都傾
