秦統一中國教案

秦統一中國教案

【篇一：第9課-秦統一中國】

寶坻區中小學課堂教學教案

授課教師：授課時間：

【篇二：《秦朝的統一》教學設計與反思整理版】

《秦朝的統一》教學設計與反思

教學設計：

〖內容標準〗 了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集的史實，探討統

一國家建立的意義

1．知識識記

① 了解秦統一六國的基本情況及秦朝加強中央集權制度的內容。

② 知道秦統一中國的時間，都城及最高統治者的稱號。

③ 理解秦統一中國的意義及鞏固統一各項措施的作用。

2．能力培養

① 討論秦建立統一國家的進步意義。

② 識讀“秦朝疆域圖”，能指出秦朝疆域的四至，學習識讀歷史地圖

的基本技能。③ 觀察文字、貨幣、度量衡在統一前后的插圖，指出

統一后的優勢所在。

④ 識讀“秦代馳道示意圖”能指出通往齊、燕地區和吳、楚地區的馳

道；能正確指出秦長城西起和東至的所在地區。

⑤ 歸納秦始皇建立統一國家時的各方面活動，并就秦始皇建立強權

正體和實行統一措施對中國社會的影響進行初步的分析和評價。

3．情感教育與價值觀

① 通過學習秦的統一，明確秦統一六國實現從小國林立到國家一統

官制加以調整和擴充，建成一套適應統一國家需要的新的行政機構。

成為我國長達2000年多年歷史的基本制度。經濟文化上的整齊劃一

舉措，不僅加強了統一國家制度的交通，而且促進了各地區經濟文

化的發展和交流。總之，秦

的統一和鞏固統一的措施對中國古代歷史的發展產生了深遠的影響。

2．難點 如何正確理解秦始皇的統一措施對我國古代民產生的深遠

影響，其中有

利與不利因素是教學的難點。教師應根據初一學生的認知水平，適

當地從政治上的強權

統治和經濟文化上的促進作用兩個角度進行分析，讓學生能較全面

認識統一措施的作用。

3．地位分析 “秦的統一”是中國古代史上一件具有劃時代意義的大

事，這一課

在中國古代史教學中也具有非常重要的地位，起著承前啟后的橋梁

和紐帶作用。秦的統一，

結束了春秋戰國幾百年的戰亂局面，實現了中國歷史上的第一次大

一統局面；秦統一后采

取的措施，一方面維護了統一的成果，加強了秦的封建統治，另一

方面又暴露了秦朝統治

者特別是秦始皇的專橫、殘暴。正是這種嚴酷統治導致了秦末農民

戰爭和秦的滅亡。這些

對后世都產生了重大影響。

“秦朝一統”承接“變革與爭霸”和“百家爭鳴”，是歷史發展的必

然結果。教材從不同方面描述了秦采取的中央集權的各種措施，突

出了秦的統一對中國歷

導入：

戰國時期，七國割據稱雄，不斷進行兼并戰爭，給人民帶來了巨大

的災難，也不利于

經濟文化的進一步發展和交流。秦國商鞅變法最為徹底，奴隸制被

廢除，封建經濟和軍事

力量增強了，逐步成為七國中實力最強的封建國家。因此，七國中

秦國最有實力統一六國。

向學生播放《秦王掃六合》的歌曲，并配以秦始皇畫面和李白《古

風》詩句，即歌曲

的歌詞，以創設情境，讓學生提前感受到“掃六合”的氣氛，產生學

習的注意力及好奇心，

提問：“秦王”指的是誰？(秦始皇)“掃六合”是什么意思？(統一天下)

教法建議：

1．關于秦滅六國的講授。

方法一：①指導學生運用第6課“戰國形勢圖”，結合“秦兵馬俑騎士

與戰馬圖”以及

“長平之戰”的材料，組織學生分析秦王政采取遠交近攻、各個擊破

的策略，掌握秦先后

滅掉六國的次序。比如：蠶食韓魏，利于東進；長平之戰，傷趙元

氣；十年激戰，兼并六

國。教師可利用幻燈片《秦滅六國圖》，直觀的向學生展示：從公

元前230至公元前221年，

六國先后滅于秦，在公元前221年，秦建立起中國歷史上第一個統

一的中央集權的封建國

家，結束了春秋戰國以來諸侯長期混戰的局面。組織學生著重討論

秦滅六國建立統一國家

的進步意義。

提問：秦的統一有什么歷史意義？ 一是結束了春秋戰國以來長期小

國林立的局面，

完成了統一大業；二是有利于當時人民安居樂業和社會經濟文化的

發展。

方法二：可在導入本課時提問：戰國七雄是哪七個諸侯國？建議讓

學生在黑板上寫

被擦掉，只剩秦國。指出在公元前221年，秦建立起中國歷史上第

一個統一的中央集權的

封建國家，結束了春秋戰國以來諸侯長期混戰的局面。下面我們一

起看看這位滅掉六國，

完成統一大業的秦君的風采。出示幻燈片：秦始皇畫像及詩句：秦

王掃六合，虎視何雄哉！

（讓學生講述對秦始皇畫像的印象和感受。）

嬴政（公元前259--公元前210年），姓嬴名政。秦莊襄王之子。

13歲（公元前246年）

即秦王位。22歲（公元前238年）親政后，平定了宦官醪曖發動的

叛亂，免除了相國呂不

韋的職務。任用李斯、王翦等進行統一戰爭。于公元前221年建立

了中國第一個統一的多

民族的中央集權的封建國家--秦朝。都城定在了咸陽。李白的詩句描

述了威征六國，一統天

下的雄姿和氣概。

俗話說：打江山容易，守江山難。秦可以說從軍事上完成了統一大

業，怎么做才能夠

鞏固統一呢？仿效西周的分封制是不是明智之舉？請大家根據當時

的實際情況，為秦王嬴

政設計一個統治方案。（提醒學生注意：秦應該或者完成哪些方面

的統一，例如最基本的日

常生活方面。采取什么措施才能鞏固這種統一局面？）

下面我們看看秦始皇是怎么做的——

2．關于中央集權制度的建立內容的講授。

教師可用談話法，引導學生從字面理解什么是中央集權？秦建立的

中央集權制度包

括哪些內容？在學生回答后，教師可用圖示在黑板上歸納出或出示

幻燈片--秦中央重要官

職及分工，地方主要官職，讓學生更直觀的理解中央集權。

建立中央集權制度是秦始皇在政治上采取的重大措施，運用“秦政治

體制示意圖”，

出政自定“皇帝”稱號后，這個稱號延續了2000多年，直到清朝被

推翻為止。②介紹中央

三公――丞相、太尉和御史大夫的職責、地位，介紹地方郡守、縣

令的職責、地位，強調

中央和地方的官職都由皇帝任免，官員必須絕對服從皇帝。③引導

學生分析秦始皇建立強

權正體對中國社會的影響。可從鞏固國家統一和加強統治兩方面進

行分析。

如何講授秦疆域圖與國家的疆界四至：

《秦朝疆域圖》是我們在歷史課是接觸到的第一幅歷史疆域圖，如

何通過疆域圖了解一

個國家的疆界四至呢？

（1）指導學生從圖例中了解秦朝國土在圖中的顏色，并準確地找出

秦的都城和國界線。

（2）按照上北下南左西右東的識圖方法，找出秦朝疆域在東南西北

四個方向最遠到達

的地點，準確地說出這些地點的名稱。

（3）為了便于掌握，可以在地圖旁邊設計一個《秦疆域》的簡單示

意圖。

以“統治如此廣闊的疆域，除了政治上建立強權正體外，秦始皇在經

濟和文化上又采

到黑板上寫出來，注意提醒篆字的寫法）：

甲骨文→金文→大篆→小篆→隸書

運用教材的插圖、資料，引導學生對文字、貨幣、度量衡進行統一

前后的對比觀察，

明確其優勢所在。

2）焚書坑儒請學生看書回答：什么是焚書坑儒（出示焚書坑遺址和

坑儒處遺

址，見媒體資料），秦始皇為什么這么做？結果怎么樣？ 教師歸納：

焚書坑儒是兩個歷史事件的合稱，秦始皇用焚書坑儒的方法，目的

是通過這種做法來反對效法古代的治理方法和反對以古諷今，但他

卻采取極其殘暴野蠻的手段維護他那至高無上的權威。結果是摧殘

了文化，鉗制了人們的思想，給我國古代文化造成了很大的損失，

對于這一點，我們要予以否定。

4．修建長城和開發邊疆

1） 秦長城的修建 教師首先簡介匈奴族。提問：秦統一后為抵御匈

奴族的進攻采取了哪些措施？ 教師最后指出：秦把原來秦、趙、燕

三國長城連接起來，再向東西延伸，使其西起臨洮，東到遼東，綿

延1萬多里，用以抵御匈奴的進攻。這座萬里長城是我國古代的一

項偉大工程，它顯示著我國古代文化的輝煌成就，是古代勞動人民

血汗和智慧的結晶。

2） 越族地區的開發 教師介紹越族。提問：秦是如何統治越族地區

的？ 重點介紹靈渠（出示相關圖片，見媒體資料）。指出靈渠溝通

了湘水和離水，連接了長江和珠江流域。梯級船閘的設計方法，比

巴拿馬運河早兩千多年。靈渠是世界上現存最古老的人工運河之一，

至今還能灌溉四萬多畝田地。

3） 秦的疆域 識讀“秦代馳道示意圖”，知道通往齊、燕地區和吳、

楚地區的方向。了解匈奴的情況和匈奴對秦的威脅，強調萬里長城

是舉世聞名的偉大工程，是人類文明的奇跡，激發學生的民族自豪

感。

組織學生開展對思考題“秦王朝進行文字、貨幣、度量衡和車道的統

一，你認為好處在哪兒？秦的統一相對于春秋戰國時期的分立，其

進步又在哪兒？”的討論。

課堂小結：

歸納秦始皇在建立統一國家上的各方面活動，并就秦始皇建立強權

正體和實行統一措施對中國社會的影響進行初步的分析和評價。

通過本課學習，我們了解到秦始皇統一六國，開創了我國歷史的新

篇章。他所采取的鞏固統一的措施，對我國歷史有著深遠的影響，

對我國多民族國家的形成有著積極的作用。下面，請大家歸納秦朝

對后世有深遠影響的措施。

“秦滅六國，統一天下”是歷史發展的巨大進步，具有十分重要的歷

史意義。第一，結束了春秋以來諸侯割據混戰的局面，開創了統一

的新局面。第二，使人民獲得了較為安

【篇三：《秦朝的統一》教學設計】

第一單元 古代中國的政治制度

探究式合作學習法：《秦朝的統一》教學設計（教案）

(初一歷史必修上冊)

一、教學思路：

秦始皇是一個能引起學生強烈關注的歷史人物，在設計教學時以小

組活動的形式開展本課教學，從感性的材料入手激發學生的求知欲，

改變課堂形式以答記者問的形式介紹中央三位大臣。利用繪制秦始

皇加強中央集權的示意圖，培養學生的學習技能。注重在新課理念

下的學習方式的轉變。以學生為主體，讓學生要有自覺、主動、積

極參與學習過程的正確態度，有求知的強烈愿望和激情，以及掌握

科學、有效的學習方法。 二、教學目標設計 （一）基礎知識目標

1．要求學生掌握秦統一六國及其意義。

2．秦鞏固統一的措施：中央集權統治的確立，統一文字、貨幣。

3．秦朝的民族關系，與匈奴族、越族；長城的修筑；靈渠的開鑿；

嶺南三郡；秦朝疆域。

4．秦末農民起義；秦朝的滅亡； （二）能力培養目標

1．要求學生自己預習，找出重點、難點，培養學生自學的能力；教

學過程中抓住契機提問，培養學生積極思維的能力。

2．通過思考：“秦的統一有什么歷史意義”和“秦始皇的政策措施中，

有哪些對后世有深遠影響”，培養學生綜合分析歷史問題的能力。

3．就所學秦始皇主要史實，培養學生初步評價歷史人物的能力。

4．從史實中分析戰爭發生以及戰爭勝敗的原因。 （三）態度、價值

2．萬里長城和靈渠是我國古代的偉大工程成就，它是我國古代勞動

人民辛勤勞

動與智慧的結晶。

3．通過本課學習使學生認識到秦的暴政是激起農民起義的根本原因，

從而理解得民心者，得天下的道理。 三、教學內容分析：

課標的內容：了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集權的史實，探討

統一國家建立的意義本課地位：統一是中國文明史的重要特征之一，

是中華民族對于人類文明的最大貢獻。本課重點是秦始皇鞏固統一

的措施，教學難點是對“封建專制主義中央集權制度”概念的理解。

從初中生的實際出發，方法的訓練比結果的獲得還要重要。秦朝建

立專制主義中央集權制度，為歷代統治者承繼和發展，對以后封建

王朝產生重要影響。本課內容在本單元中不但起者承上啟下的作用，

而且占據重要地位。 四、學情分析：

學生對歷史知識的興趣較濃，學習的積極性較高，喜歡接觸與歷史

有關的課外知識，喜歡討論，就所學的觀點進行探討和爭論，思考

問題時需要歷史感性材料的支持。一部分學生受當代影視作品的影

響，有明顯的不準確表達或偏激的觀點，需要在教學中澄清歷史事

實，并在教師指導下進行簡單的運用，一部分學生具備透過歷史發

現規律的可能，這種可能轉變為現實多取決于學生對歷史問題的探

究程度。教師的課題應充分調動這些學生的帶動作用。 五、教學要

點

1．重點，秦的統一和秦始皇鞏固統一的措施。秦統一六國，結束了

一課在中國古代史教學中也具有非常重要的地位，起著承前啟后的

橋梁和紐帶作用。秦的統一，結束了春秋戰國幾百年的戰亂局面，

實現了中國歷史上的第一次大一統局面；秦統一后采取的措施，一

方面維護了統一的成果，加強了秦的封建統治，另一方面又暴露了

秦朝統治者特別是秦始皇的專橫、殘暴。正是這種嚴酷統治導致了

秦末農民戰爭和秦的滅亡。這些對后世都產生了重大影響。“秦朝一

統”承接“變革與爭霸”和“百家爭鳴”，是歷史發展的必然結果。教材

從不同方面描述了秦采取的中央集

權的各種措施，突出了秦的統一對中國歷史產生的巨大而深遠的影

響。對秦始皇的功過如何評價，自古以來眾說紛紜。學完本節課學

生可以結合學到的知識客觀的評價秦始皇，對今后學習我國不同時

期的歷史也將有極好的啟迪作用。

六、教學方法：圖示法、討論法、講解法、讀書指導法七、教具：

地圖冊、《戰國七雄示意圖》、秦始皇畫像，獎品若干 教學時間：

40分鐘（兩課時） 八、活動評價表使用要求：

1、使用理由：教學目標的實施，關鍵在于課堂的利用效率，以往的

教學中教師的設計往往達不到效果，問題就在于監督課堂的手段的

缺乏，本堂課教學以小組、個人評價表的形式，充分調動學習積極

性，擴大教師的調控范圍，讓組長也負責，實施中應善于利用此表。

讓師生共同完成教學任務。

2、小組評價表使用要求：組長負責組織組員參與活動，選出學生代

表發言。相互交流，交他組評議，課后教師綜合打分。