高中語文第六單元14.1促織教案下冊

14.1

促織

課文簡介：

《促織》是一篇文言小說，選自《聊齋志異》。這篇小說以明

代宮廷尚斗促織，并征之于民間,給百姓帶來深重苦難為背景，

以促織為線索,描寫了成名一家的不幸遭遇。有力地控訴了封建

統治階級的荒淫腐朽、朝政昏暗、吏治腐敗以及貪官污吏橫征

暴斂的罪惡，借講述前朝故事,曲折地表現了對清代黑暗現實辛

辣諷刺和強烈憤慨.

教學目標（核心素養)

1、語言建構與運用：掌握重點的文言實詞、虛詞,歸納一詞多義、

詞類活用現象.

2、思維發展與提升：理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節，把

握作品主旨。

3、審美鑒賞與創造:鑒賞細膩生動、真實感人的人物心理描寫.

4、文化傳承與理解： 理解作品的社會意義，作者旨在揭露封

建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情.

教學重點: 理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節,把握作品主旨。

教學難點： 理解作品的社會意義。

課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、背景知識

1、作者簡介

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蒲松齡（1640~1715），字留仙，又字劍臣，別號柳泉居

士,世稱聊齋先生，清代杰出文學家,山東省淄川縣（現淄博市淄

川區洪山鎮）蒲家莊人。出身于一個逐漸敗落的地主家庭.19歲

應童子試，以縣、府、道三考皆第一而聞名，補博士弟子員。

但后來卻屢應省試不第,直至71歲時才成歲貢生.為生活所迫，

他除了做幕賓數年之外，主要是在本縣做塾師,幾近40年.1715

年（清康熙五十四年）正月病逝。

2、《聊齋志異》

清代短篇文言小說集，是蒲松齡的代表作,在他40歲左右時基

本完成，此后不斷有所增補和修改。“聊齋”是他的書屋名稱，

“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。全書有短篇小說約

500篇（12卷）.《聊齋志異》書成后，蒲松齡因家貧無力印行，

直至1766年（清乾隆三十一年）方刊刻行世。后多家競相翻印。

《聊齋志異》國內外各種版本達30余種，近20個國家有譯

本出版。全國《聊齋》出版物有100多種，以《聊齋》故事為

內容編寫的戲劇、電影、電視劇達160多出（部）。

《聊齋志異》主要內容（故事分類）:1、揭露社會黑暗,贊揚

被壓迫者的反抗；2、廣泛揭露科舉制度的弊端；3、抨擊封建

禮教和婚姻制度，歌頌純真愛情；4、有教育意義的寓言故事。

二、預習檢測

1、字音字形

椽ｃｈｕáｎ子 賞賚ｌàｉ 希冀ｊì 矜ｊī

ｎ夸 尋覓ｍì 匆遽ｊù

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不脛ｊìｎｇ而走 戶樞不蠹ｄù 迂訥ｎè 裨ｂì益

不啻ｃｈì 慚怍ｚｕò

2、成語積累

(1)少間，簾內擲一紙出,即道人意中事,無毫發爽（ 毫發不爽 ）

(3） 轉側床頭，惟思自盡 （ 輾轉反側 )

（4) 而心目耳力俱窮,絕無蹤影 ( 精疲力竭 ）

(5） 舉家慶賀,雖連城拱璧不啻也 （ 價值連城 ）

(2) 市中游俠兒得佳者籠養之,昂其直,居為奇貨（ 奇貨可居 ）

（6) 因而化怒為悲，搶呼欲絕（ 呼天搶地 ）

（8) 一人飛升,仙及雞犬 （ 一人得道，雞犬升天 )

三、初讀文本，梳理情節

序幕：第１段朝廷征促織

開端：第２段成名被攤派交納促織

發展：第３—４段卜促織，按圖索促織

高潮：第５—７段成子斃促織、化促織、斗促織

結局：第８段成名獻促織

尾聲:第９段作者評促織

四、細讀文本，思考探究

(7） 但兒神氣癡木，奄奄思睡 ( 氣息奄奄 ）

1、全文以“促織”這一小蟲為線索,請圍繞線索給每段加一個標

題。

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明確：①征蟲 ②捕蟲 ③卜蟲 ④得蟲⑤失蟲 ⑥化蟲

⑦斗蟲 ⑧獻蟲 ⑨議蟲

2、本文心理描寫細膩傳神，不但切合人物的處境，符合情節的

發展邏輯，而且用語極有分寸。這一點在第6、7自然段表現

尤為突出。請找出這些詞加以品味。

未幾，成歸，聞妻言，如被冰雪。怒索兒，兒渺然不知所

往。既而得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅,茅

舍無姻,相對默然，不復聊賴。日將暮,取兒藁葬.近撫之，氣息惙

然。喜置榻上,半夜復蘇。夫妻心稍慰,但兒神氣癡木,奄奄思睡。

成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不復以兒為念，自昏達曙，目

不交睫。東曦既駕，僵臥長愁。忽聞門外蟲鳴,驚起覘視，蟲宛

然尚在。喜而捕之，一鳴輒躍去，行且速。覆之以掌,虛若無物;

手裁舉，則又超忽而躍.急趨之，折過墻隅,迷其所在.徘徊四顧，

見蟲伏壁上。審諦之,短小，黑赤色，頓非前物。成以其小,劣之.

惟徬徨瞻顧，尋所逐者.壁上小蟲忽躍落襟袖間，視之，形若土

狗,梅花翅，方首，長脛,意似良。喜而收之。將獻公堂，惴惴恐

不當意，思試之斗以覘之.

笑”描寫的作用.

明確：第一次是他看見成名的促織“短小，黑赤色"，“形若土

狗"，不由地“掩口胡盧而笑"，這一笑很形象地刻畫出少年一副

輕狂傲少的神態；第二次是他看見成名的促織“蠢若木雞"，禁

不住“又大笑”；第三次是他用豬鬣來挑逗促織，但“仍不動”，

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3、第7自然段中,少年共有三笑,找出三次“笑”的原因，并分析“三

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于是“又笑”， 得意至極。通過這“三笑”的描寫，一個終日游

手好閑、無所事事的游俠兒形象就栩栩如生躍然紙上了。而最

終“少年大駭”，既襯托出促織的奇異,更進一步表現了人物的無

知可笑的一面.

4、分析《促織》一文的寫作特色。

（1）借古諷今.

講述前朝故事的形式 ，寄托對現實的不滿；作者所揭露的是

清初時期的社會現實,但采用曲筆,開頭點明故事發生在 “明宣

德間"，借古諷今。

（2）以喜寫悲

故事的結局，成名得到封賞，兒子也蘇醒過來，似乎從上到

下皆大歡喜。但現實中不可能“幻化成蟲"甚至“死而復生”。

將人間悲劇幻化成喜劇的形式，不但沒有削弱對封建統治者的

譴責,相反蘊含著更為深沉的悲哀,譴責和諷刺的意味更加辛辣。

(3）現實與想象相交融

“求神問卜”和“魂化促織”的情節，帶有某種神秘色彩，作

者虛構這些虛幻情節，不是僅僅為了引人入勝，也不是為離奇

而離奇，而是要通過這樣的曲折離奇、波瀾迭起的情節,來強有

力地揭露社會的黑暗,統治集團的腐朽，從而實現自己的創作意

圖。（與《竇娥冤》的三樁誓愿寫法有些類似)

5、“異史氏曰”的一段文字是蒲松齡對故事所作的評論，這也是

筆記小說常用的一種形式,通過評語直接表達自己的觀點.這段

評論的主要觀點有幾層?分析概括。

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明確：（1)從官貪吏虐追溯到天子宮廷，指出“天子一跬步,皆關

民命，不可忽也”，寄諷諫之旨;(2)就成名的一貧一富說明是“天

將酬長厚者”,反映了“善惡有報”的宿命論思想；（3）針對撫臣、

令尹蒙受促織“恩蔭”，證實“一人飛升，仙及雞犬”的說法，生動

地表明封建官僚的升遷發跡是建立在百姓苦難之上的，在此作

者抒發了憤懣不平之感。

第二課時

一、文言知識梳理

?

通假字

(1）手裁舉 通“才”

(2）昂其直 通“值”

(3）兩股間膿血流離 通“淋漓”

（4）而高其直 通“值”

（5)蟲躍去尺有咫 通“又”

(6）翼日進宰 通“翌”

(7）牛羊蹄躈各千計 通“噭”

?

同義復詞(同義連用)

（1）里胥猾黠 狡猾

（2）死何裨益 益處

(3）填塞門戶 充滿 門口

（4)唇吻翕辟 嘴唇

（5)急逐趁之 追趕

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（6）蟲躍擲徑出 跳躍

(7)不復聊賴 依賴、寄托

（8）自增慚怍 慚愧

（9）急解令休止/更無休止 停止

（10）僵臥長愁 向后倒下，躺

（11）百計營謀不得脫 謀求

?

時間詞

（1）俄見小蟲躍起 不久，一會兒

(2)旋見雞伸頸擺撲 隨即，跟著

(3)少間，簾內擲一紙出 一會兒

（4）斯須就斃 一會兒

（5)未幾，成歸 沒多久

（6）無何,宰以卓異聞 沒多久

（7）既而得尸于井 不久，隨后

（8）食頃，簾動 吃一頓飯的工夫

?

詞類活用

名詞作狀語

(1)歲征民間 每年

（2）得佳者籠養之 用籠子

（3）早出暮歸 在早上、在晚上

（4）取兒藁葬 用草席（裹）

（5）日與子弟角 每天

(6)力叮不釋 用力

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（7)民日貼婦賣兒 每天

名詞作動詞：

試使斗而才 有才能

旬余,杖至百 用杖打

大喜,籠歸 用籠子裝

上于盆而養之 裝、放置

自名“蟹殼青" 命名

細疏其能 陳述

故天子一跬步 走半步一步

裘馬揚揚 穿著皮衣 騎著馬

獨是成氏子以蠹貧以促織富 受窮 變富

使動用法：

（1）昂其直 使…高,抬高

（2）輒傾數家之產 使…傾盡/竭盡

（3)而高其直 使…高

意動用法：

（1）成然之 認為…是對的

(2）成以其小,劣之 認為…劣/差

（3）益奇之 認為…奇特

?

特殊句式：

（1）定語后置句 村中少年好事者馴養一蟲

（2）被動句 遂為猾胥報充里正役

（3）省略句 又試之雞

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二、拓展閱讀

《聊齋志異》中類似的篇目:《夢狼》《席方平》

三、布置作業

完成《同步練習》

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