高中語文《哈姆雷特》教案設計

高中語文《哈姆雷特》教案設計

高中語文《哈姆雷特》教案設計

莎士比亞的復仇劇在眾多的改編中推陳出新，成為戲劇史的一

大奇觀。下面是的高中語文《哈姆雷特》教案設計，歡迎大家閱讀!

【超前學習】

學習目標

1.鋒利的戲劇沖突和刻畫典型人物的寫作特點。

2.學習品評人物的方法。

重點難點

1.把握緊張劇烈的矛盾沖突，初步分析人物性格的某些側(cè)面，

正確認識哈姆雷特復仇的意義。

2.體味“比劍”中主要人物間的復雜關(guān)系是如何推動情節(jié)開展

的。

學習難點

哈姆雷特復雜的性格特點。

【善后學習】

一、導入新課

To be and not to be,that is the question.

生存還是消滅，這是一個值得思慮得到問題。

——哈姆雷特

有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。

-恩格斯

第一句深刻提醒了人的生存困境，第二句是文學品評的方法。

雖然這兩句話并不存在必然的關(guān)系，但都由于一部曠世杰作而成為

名句。你能談談你對這兩句話的理解嗎?

二、依案自學

(一)初步感知

1.交流初讀感受。

《哈姆雷特》共五幕，課文節(jié)選的是第五幕第二場(未完)，即

全劇的結(jié)尾部分，主要情節(jié)是哈姆雷特和雷歐提斯比劍，是全劇的

高潮。

請同學們用一句話概括你讀全文的感受。

2.理清人物關(guān)系。

你對選文中哪些人物印象深刻?了解他們之間的復雜關(guān)系嗎?

1.鋒利的人物矛盾沖突

設問1：戲劇的情節(jié)，是由戲劇的沖突推動的，而戲劇沖突更

多的人的內(nèi)心世界，那么選文中“比劍決斗”有幾組主要矛盾沖突?

設問2：哈姆雷特最終與對手同歸于盡，對于這樣的結(jié)局，你

認為他能否防止?

2.富有個性的人物形象

設問3：如何認識雷歐提斯這個人物形象。

設問4：奧斯里克是一名善于逢迎，說話文縐縐的宮廷大臣，

他來詢問哈姆雷特是否愿意和雷歐提斯比劍時，哈姆雷特狠狠捉弄

他一番。這個情節(jié)輕松詼諧，但并不是劇情開展必需的，怎么看待

這類情節(jié)的存在?

設問5：在選文中，哈姆雷特是一個怎樣的人?

(二)成果展示

小組討論后，由小組代表展示發(fā)言，其他成員補充。

四、延伸拓展

感受莎士比亞的精神世界級作品的藝術(shù)美。

莎士比亞悲劇的三個特點。

五、反響提升

為此，我先安排學生課前利用早讀時間兩人一組采用問答的形

式熟悉課文內(nèi)容，除此之外，讓學生莎士比亞其他戲劇作品如《羅

尼歐與朱麗葉》進展課外閱讀，這樣盡可能的親近作者，減少排外

心理。第一課時我先讓學生弄清楚節(jié)選章節(jié)的內(nèi)容和事件。因為戲

劇作品離不開戲劇沖突，所以讓學生先討論分析節(jié)選部分的人物關(guān)

系，然后說說他們間有哪些矛盾沖突。這就為后面理解分析人物形

象打好根底。從課堂上學生的反響看，到達了預期效果。

第二課時我決定從把握哈姆雷特的性格入手，我請同學們思考

討論這場戲中的兩個主要情節(jié)分別表達哈姆雷特持什么樣的性格，

哈姆雷特想雷拉旭講敘他乘船去英國途中的經(jīng)歷表現(xiàn)了他什么樣的

性格特點，哈姆雷特容許克勞狄斯和雷歐提斯比劍有表達了他什么

樣的性格?從這場戲中可看出在哈姆雷特的人生后一階段一直有一種

《竇娥冤》的語言進展比較，通過比較，學生對這幾課的人物語言

愛有了更明晰的印象。

其次，我引導學生找出哈姆雷特與克勞狄斯的對話，體會二人

語言上的不同，進而揣摩人物內(nèi)心，體會人物語言符合人物身份性

格這一特點。關(guān)于語言的動作性，找出哈姆雷特與雷歐提斯比劍時

的話語及舞臺說明中的動作描寫，找兩個學生上前模擬表演，學生

恍然大悟，發(fā)出來會心的微笑。