高三語文專題復習

高三語文專題復習教案

教學內容：高考備考專題復習：詩歌形象鑒賞 教 者：謝小平

授課時間： 授課地點：教學樓五樓會議室

授課班級：高三（6）班 課 型：復習課

教學目標：

（一）知識與能力

1、理解詩歌形象的內涵。

2、了解詩歌形象的分類。

3、學習詩歌形象鑒賞方法，培養理解與分析能力，知識運用與鑒賞能力，語言表達能力和歸納與概括能力。

（二）過程與方法

結合典型例題及訓練題，掌握鑒賞詩歌形象的方法，學會規范回答詩歌表述題。

（三）情感態度價值感

落實新課標精神，實踐以人為本的教學理念，尊重學生個性差異，培養學生審美意識和情趣。

教學重點、難點：

掌握鑒賞詩歌形象的方法，學會規范回答詩歌表述題。

教具準備：多媒體

課 時：1課時

教學方法：案例分析，導學訓練

教學流程

一、導入新課

二、明確目標

三、實施步驟

（一）知識回顧：

1.溫習，給學生三分鐘，讓其復習詩歌意象的相關概念。

2.提問，了解學生對相關知識的理解情況。

形象

形象，又稱藝術形象，在詩歌中也稱意象，就是指詩人根據現實生活中的各種現象加以藝術概括所形成的具有一

定思想內容和藝術感染力的具體生動的人、物和自然景象。

每一個人物是一個形象，每一個場面是一個形象，每一個自然風景或具體生活環境的描寫是一個形象，作品中人

物、事件、自然景物或具體生活環境的描寫是一個形象，作品中人物、事件、自然景物、生活環境相互聯系所構成的

完整畫面也是一個形象。而對于古典詩歌而言，更多的則是指詩歌中所描寫的景和物。

詩歌的形象，包括三個方面：

人物形象

A詩歌中作者塑造的人物形象。如白居易《賣炭翁》“兩鬢蒼蒼十指黑”的賣炭翁；杜甫《蜀相》中“出師未捷身

先死”的諸葛亮；蘇軾《念奴嬌/赤壁懷古》中“羽扇綸巾，談笑間強虜灰飛煙滅”的風流儒雅、年少英雄的周瑜。

B詩歌中的抒情主人公，即作者的形象。如《雨霖鈴》中“我”這一漂泊江湖的多情浪子；“萬里悲秋常做客，百

年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”《登高》《旅夜抒懷》中集身世之悲與家國之痛于一身的杜甫。

事物形象

就是物象，即被作者人格化了的描寫對象。詩人通過這種象征性的物象描寫來曲折地表現他的品格節操、思想感

情。作者塑造物象是為了言志、言情、言心聲。 “詠物詩”,即托“物”言志詩。如于謙的《石灰吟》“千錘萬鑿出深

山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。

景物形象

詩中的景象是詩人為抒發思想感情而精心裁剪、設計的。一般有：景物描寫（季節、時令、地域等）、場面描寫（農

事、戰爭、狩獵、離別等）、色彩描寫。“一切景語皆情語”，景物是人物（往往是詩人自己）感情的外在表現。

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意象

也即詩歌的藝術形象，是意（作家情思）與象（詩歌中人、景、物）的融合。是熔鑄了詩人思想情感或具有深刻

寓意的形象。意象是詩歌語言與情感的中介，因此，通過篩選、分析詩中所用意象，有助于我們解讀詩歌。

意象的特點有二：

（1）意象內涵的固定性（某些有特定的含義）

如：流水（愁多、生命的短暫、時光的流逝）

例：恰似一江春水向東流；抽刀斷水水更流；古人今人若流水，共看明月皆如此。

（2）內涵的豐富性

①同一意象，不同內涵

如：云（白云/黑云/青云/閑云/孤云）

②同一內涵，不同意象。如：愁。

古典詩詞中的意象，一般有相對固定的寓意，如“梅”是“孤傲”、“寂寞”、“孤芳自賞”、“高潔”的代名詞；“蟬”

是“惜時光”、“痛別離”、“苦遠游”、“感身世”的同義語。歲寒三友(松、竹、梅)、四君子(梅、蘭、竹、菊)為高潔、

不畏嚴寒的象征，桃花隱喻美人，牡丹象征富貴吉祥，柳為傷離別等等。意象的寓意并非一成不變，同為一景一物，

在不同的詩人心中，在不同的語境中又是千差萬別的，因此要結合具體情況進行判別，做出正確的解讀。熟悉這些經

典意象對于我們理解鑒賞詩歌意義重大。

意境

意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創造出來的耐人尋味、渾然一體的藝術境界。意是詩中的思想感情，

境是詩中描繪的藝術圖景。如王維《竹里館》：“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。”由“竹林”、“孤

琴”、“長嘯”、“明月”等意象構成了清幽絕俗的意境。再如陶淵明的《歸園田居》描繪出一幅清新自然、安謐美好的

農村勞動生活場景，作者那種淡泊寧靜的思想蘊含在這種生活場景中。

意境與意象都是情與物的結合體。但它們又有區別：從形式上看，意象與詞句相關，意境則與全篇對應。

（二）思路分析

3.講析，結合例題，分析答題的思路、方法、步驟。

鑒賞人物形象之法：

1、知人論世，關注背景。

2、先“蓋帽”，即說出詩歌形象的總體特征，再以此為“中心論點”，從詩歌的具體語詞方面對這個論點進行分析論證。

【答案構成】

（1）什么形象；（2）形象的基本特征；（3）形象的意義。

例1： 江 雪 柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

試簡要地分析“蓑笠翁”的形象。（2006年包頭市統考題）

答案：不怕天寒雪大，而忘掉一切，專心釣魚（詩中形象） ，形體雖然孤獨，性格卻顯得格外清高孤傲，甚至有點凜

然不可侵犯似的。老漁翁孤寂無援而又卓然獨立的形象（形象特征），寄托著詩人自己的精神，是詩人自身的寫照，表

現了詩人革新失敗后不屈而又孤獨、苦悶的精神面貌（形象意義）

3、抓抒情主人公的語言神態、動作、心理。

例3： 登幽州臺歌 （唐?陳子昂）

前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。

[注釋]幽州臺：為戰國時燕昭王所建，原名黃金臺，是燕昭王招納賢才之地。

【例析】分析感情只能從人物的形象特點中來。抓人物語言：“念”、“悠悠” 抓抒情主人公的神態：“獨”“愴然而涕

下”。本詩在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中，通過直抒胸臆的手法塑造了一位憂國憂民、胸懷大志、孤獨的懷才不

遇的封建士大夫形象。可見，詩歌表達的是對封建統治者不能重用賢才的不滿和生不逢時、懷才不遇的悲哀。

鑒賞景物形象之法：

以所寫景物的自然屬性為依據，挖掘其社會屬性（作者借以抒發的感情、表達的寓意等）。

典型例題1： 謁金門（唐?馮延巳）

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風乍起，吹皺一池春水。閑引鴛鴦香徑里，手挼紅杏蕊。 斗鴨闌干獨倚，碧玉搔頭斜墜。終日望君君不至，舉

頭聞鵲喜。

【析】“風乍起，吹皺一池春水”寫了環境中的春天景色；而且用融情于景的手法，把女主人公不平靜的內心世界

巧妙地揭示了出來。春風攪動了池水，也攪亂了思婦的內心。光陰的流逝，季節的更迭交替，春天又悄悄地來到她身

旁。春風乍起，春色迷人，這一切怎能叫她無動于衷而不勾起春思的愁緒呢！

鑒賞事物形象之法：

提煉所寫物象描寫特征的詞語，挖掘物象內在的品格、精神，抓物與志的“契合點”，

就能明白作者意在何為，情為何端。

典型例題3： 早 梅 張 渭

一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。不知近水花先發，疑是經冬雪未消。

問：詩人是如何借梅展示自我形象的？分析解答：本詩展現了早梅耐寒而立、迎風而發的形象。“寒”字點明早梅

生存條件的惡劣；“迥”字表現出早梅的孤單；“白玉條“之喻、疑梅為雪之錯覺，鮮明地表現出早梅冰清玉潔之質。

作者以梅自喻，展示了一個孤寂傲世、堅韌剛強、超凡脫俗的自我形象。

（三）模式總結

4.總結詩歌鑒賞題答題模式。

模 式 分析意境型提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境？

提問變體：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？答題步驟：

1、概說整個畫面，這描繪了一幅什么樣的圖或這寫了什么樣的景

2、①描繪詩中展現的圖景畫面。考生應抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描述時一要忠實于原詩，

二要用自己的聯想和想像加以再創造，語言力求優美。

②概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，

注意要能準確地體現景物的特點和情調。

3、分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而

“感傷”。

典型例題1： 絕句二首(其一) 杜甫

遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

注：此詩寫于詩人經過“一歲四行役”的奔波流離之后，暫時定居成都草堂時。

此詩描繪了怎樣的景物？表達了詩人怎樣的感情？請簡要分析。

答：此詩描繪了一派美麗的初春景象(步驟一)。春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風送來花草的馨香，泥融

土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動 。這是一幅明凈絢麗的春景圖(步驟二)。表現了詩

人結束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境(步驟三)。

典型例題2： 西 樓 曾 鞏

海浪如云去卻回，北風吹起數聲雷。朱樓四面鉤疏箔，臥看千山急雨來。

注：鉤疏箔：把簾子掛起

問：此詩描寫了什么景色？表達了詩人怎樣的情感？

分析解答：這首詩描寫了海濱暴風雨來臨前的壯美景象。連天的海浪隨著陣陣雷聲洶涌而來，在北風的呼嘯中波

浪不斷拍打堤岸，又咆哮著遠去。這種壯美景象的描寫渲染了“山雨欲來風滿樓”的雄偉氣勢。從而表現了詩人開闊

的胸襟和內心的豪情。

提問方式：(1)詩中運用了什么樣的意象？結合全詩分析意象在詩中的作用。

提問變體：結合詩歌分析這一意象在兩首詩中的作用是否相同。

(2)這首詩營造了一種怎樣的意境？

提問變體：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想情感？

答題步驟：(1) 第一、找出并描摹詩歌意象；第二、概括意象特點；第三、揭示作者情感。

(2) 第一、描繪詩中的畫面； 第二、概括氛圍特點； 第三、分析思想感情。

答題范式：(1) 本詩中的( )意象，具有( )的特點(或含義)，作者借此表達了( )的感情或起到( )作用。

(2) 這首詩描繪了一幅( )的畫面，營造了一種( )的氛圍，從而表達了作者( )的情感(心情，

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心境)。

（分析詩歌意境要抓住三方面的內容才能得滿分：一要描摹詩歌圖景，二要概括意境特點，三要剖析作者思想。）

★現場示例

★課堂演練

（四）實戰演練

（五）小結回顧：

本節課在同學們的共同努力下，我們較為順利地完成了預設的學習任務。首先，我們明確了仿寫題在高考語文試

題中的地位；其次我們基本掌握了仿寫題的解題步驟和答題技巧；第三，大家充分展開了聯想和想像，發揮了學習的

主動性和探索精神。當然，仿寫是一道語文綜合能力的考察題目，要在高考中穩操勝券，尚待同學們課后更加努力。

四、作業設置：

完成《教學方案》P148“課后強化訓練”1、2、3題。

板書設計：（見方法指津）

教后反思：

教研組審批意見：

教務處審批意見：

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