念奴嬌赤壁懷古教案高中語文教案

Don't rely too much on friends, human nature basically has a bad side.（頁眉可刪）

念奴嬌赤壁懷古教案高中語文教案

一，教學目標：

1，了解蘇詞的藝術風格。

2，理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界。

3，掌握比較法，朗讀法，討論法等常用的詩歌鑒賞方法。

二，教學重點：

1，情與景的自然結合。

2，了解蘇詞的藝術風格。

三，教學難點：

1，準確把握詞人復雜的心情。（即對"人生如夢"的理解）

四，教學設想：

按照情境教學理論，利用多媒體，結合朗讀法讓學生感知，

體會，理解《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞氣勢磅礴，恢弘高遠的

意境；通過比較法，明確宋詞兩派在用詞，選材，意境等方面的

不同特點；通過了解寫作背景和討論，比較等方法使學生體會作

者復雜的心情，從而達到教學目標，也從而培養和提高學生鑒賞

詩，詞的能力。

五，教學時數：一課時。

六，教學過程：

（一）新課導入：

師：同學們，前幾天我們一起了柳永的《雨霖鈴》這首詞，

現在，就請同學們談談你的學習成果，好嗎

生1：老師，我能把這首詞完整地背下來了。

生2：作者通過描寫景物，抒寫內心的情感，也就印證了一

句話："一切景語皆情語" 。

生3：這首詞語言比較精致，華麗，而且選擇的意象為自然

界中較小且靜態的事物，如楊柳，曉風，殘月，寒蟬，長亭等。

生4：這首詞格調深沉，通過一系列意象營造了細膩纏綿，

低沉含蓄的送別詩意境，它是宋詞婉約派的代表作品。

師：很好，剛才同學們從柳永這首詞的用詞，意象，意境等

方面進行了回顧，講的都非常有水平。

師：同學們，今天我們就一起來學習宋詞的另一派別——豪

放派的代表作品，那就是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

（教師板書：《念奴嬌·赤壁懷古》）

（二）感知全文：

師：好，現在老師把蘇軾的這首《念奴嬌·赤壁懷古》朗讀

一遍，在朗讀過程中，請同學們結合我們以前鑒賞詞的方法，一

起來體味這首詞的意境，感受作者的情感，朗讀后，我們一起來

交流一下心得。

（教師范讀全文）

師：好，剛才我們一起聽了老師的朗讀，現在大家一起來談

談你對這首詞的初步感受吧。

生1：這首詞好像也在寫作者不愉快的心情，但這心情與柳

永不一樣。柳永寫男女主人公分手時依依不舍的心情，而這首詞

在寫作者老大無成的心情。

生2：雖然都在寫不愉快的心情，但蘇軾不一樣，柳永顯得

含蓄，細膩，而蘇軾就顯得氣勢磅礴，雄壯激烈。

生3：這首詞與柳永寫的.一樣，也是通過寫景，也就是通

過描繪意象來抒發感情的。

（教師板書：寫景）

師：那這些景主要集中在詞的上闕還是下闕

生：上闕。

師：對，好，現在我們一起來朗讀上闕，大家一起來找一下

作者選用了哪些意象

（學生朗讀上闕）

師：好，現在就請同學們找一下。

生1：大江

生2：赤壁

生3：亂石

生4：驚濤

生5：……

（教師板書）

師：對，大家找得都不錯，那我問大家，這些意象尤其是大

江與赤壁，前后是否可以調換，就是說，先從"人道是三國周郎

赤壁……卷起千堆雪"，再寫"大江東去……人物" 大家一起討論

一下。

（學生討論）

師：好，現在請同學們一起來交流一下。

生1：不可以，因為按照人觀察事物的順序是從大到小，從

整體到局部，即先寫長江再寫赤壁，符合這一規律。

生2：也符合時間的規律，這長江，在作者看來，已不僅僅

是真正意義上的長江，而是綿延不斷的歷史，在歷史的長河中，

作者身處這有著特定歷史事件的赤壁，也就會情不自禁把思緒定

格在特定的歷史時期——三國，所以，這意象應該先寫長江（久

遠的歷史），再寫赤壁（特定的歷史）。

師：剛才兩位同學分析得很有道理，他們從空間和時間的角

度分析，實際上也是作者由悠久的歷史想到了特定的歷史，由綿

長的長江想到了古戰場赤壁。

師：我們說，詞人往往通過意象來渲染一定的意境，我問，

這首詞的上闕，作者渲染，營造了怎樣的意境

生1：激烈

生2：磅礴，有氣勢

生3：氣勢宏偉

生4：雄偉壯麗

師：因此，作者用一句話概括了他描繪的景物，是哪一句

生："江山如畫"

師：對，我們說，所謂意象是景物與情感的結合，那么由這

些意象上，滲透著作者怎樣的感情

生1：對祖國大好河山的贊美與熱愛

生2：對古代英雄的贊美

（板書）

師：能否更具體些

生：對周瑜的思慕 （板書）

師：對，從上闕的哪句詞表現出來

生："人道是，三國周郎赤壁"

師：為什么

生1：這赤壁作者不稱呼為諸葛赤壁，也不稱呼為劉備赤壁，

而是稱呼為周郎赤壁。

生2：作者把周瑜稱呼為"周郎"，這"郎"顯得他特別年輕瀟

灑，不僅因為羨慕他年輕，而且還有更讓他崇拜的呢

四，鑒賞下闕

師：對，這就是接下來我們一起要鑒賞這首詞的下闕。

師：我們請一位同學來朗讀下闕好嗎 其他同學思考，作者

還描繪了哪些意象（即寫了周公瑾的哪些方面）

（指定一學生朗讀）

師：這位同學朗讀得相當有感情，作者描繪了哪些景象

生："小喬出嫁了，雄姿英發"。

師：這句寫了周瑜的哪一方面

生1：他愛情甜蜜，婚姻美滿。

師：對。

生2：寫他瀟灑。

師：也不錯。

生3：寫他年輕。

師：也很有道理 （板書：年輕）

師：還有哪方面的 找具體的語句。

生： "羽扇綸巾，談笑間，墻櫓灰飛煙滅"

師：這句在寫什么

生：寫他有指揮軍隊，戰勝曹軍。

師：指揮時，他的神態怎樣

生："談笑"。

師：說明什么

生：指揮若定，展現了他高超的指揮才能。

師：想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎

生：想。

師：好，讓我們一起來認識周瑜，體會周瑜的卓越才能。

（播放《周瑜點將和火燒赤壁》）

師：到這里，即周瑜年輕有為的形象，不僅浮現在作者眼前，

也出現我們眼前。

（板書：年輕 有為）

師：這是作者在詠史。

師：回顧歷史，回到現實，作者卻說"故國神游，多情應笑

我，早生華發"，作者為什么會有這樣的體會

師：我們一起來看一下作者寫這首詞的畫像，從這畫相中，

你看出什么了

（出示課件——畫像）

生1：郁悶

生2：身體欠佳 （笑）

師：也對。

師：現在，就讓我們一起來關注蘇軾寫這首詞的背景。

（出示課件 《念奴嬌·赤壁懷古》寫作背景的文字）

師：現在知道為什么要"多情應笑我"了吧

生1：笑自己居然與周瑜相提并論。（人家一個大都督，我

一個凡夫俗子）

生2：笑自己老大無成

師：都有道理，是嗎

師：同學們，面對這大江赤壁，想到自己的老大無成，聯系

自己的政治處境，于是作者發出了"人生如夢"的感嘆。

師：同學們，自這首詞問世以來，對"人生如夢"這句有許多

的爭論，有人說反映了作者消極的思想，也有人有不同的意見，

你認為呢 大家一起討論一下吧。

（學生討論）

生：1，我認為，蘇軾如此地執著，到頭來也老大無功，壯

志未酬，而周瑜呢，年輕有為，功勛卓越，太傷感了。

2，即使是風流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被這"大江"的"

浪"淘盡，淹沒了嗎 所以說，"人生如夢"，所以說有消極的意味。

3，蘇軾盡管有"人生如夢"的感嘆，然而，作者的人生態度，

還是比較灑脫豁達的，"一尊還酹江月"，他"還是舉起酒杯，祭

奠這萬古長存的大江與明月吧"，還是把這苦悶，這壓抑寄情于

這滾滾長的長江 ，高懸的明月吧！

師：同學們，這首詞雖有消極的意味與成分，但，它并沒有

影響全詩的格調與意境，這豪邁，雄壯的意境和略帶消極（傷感）

的情緒與電視連續劇《三國演義》的主題歌同出一轍，兩詞都寫

到了長江，也發表了對人生的態度，同時，也都用酒表達了豁達

的心胸。好，現在我們就一起來感受同樣豪放的歌曲。

（學生欣賞《三國演義》的主題歌，提示學生關注歌詞）

（五）拓展訓練：

師：這豁達其實在蘇軾其他的詞都能表現出來，包括同一時

期的作品，如：他在黃州的第四年寫的《黃州快哉亭贈張偓佺》，

詞中有對快哉亭周圍美麗環境和悠閑生活描寫的基礎上，他用"

一點浩然氣，

千里快哉風"作結。

師：我們一起來看一下這首詞。

（出示蘇軾圖像與《黃州快哉亭贈張偓佺》）

（六）課堂小結：

師：好，到這里，我們的上課即將進入尾聲，現在請同學們

一起來小結一下，通過今天的學習，你有什么收獲

生1：讓我了解了宋詞另一詞派——豪放派的代表人物蘇軾

的風格——雄壯，豪邁。

生2：讓我更深入而全面地了解了詞人蘇軾，尤其是他寫這

首詞時壯志雄酬又不失豁達的胸襟，太讓人感動了。

生3：讓我再一次深刻體會到了"一切景語皆情語"的內涵。

生4：讓我在課后會更深入地講究宋詞兩派別的風格，也讓

我在今后的業余時間有方法去鑒賞宋詞————比較法，討論

法，朗讀法。

師：同學們，說得都很好，也很有體會。那就讓我們一起來

背誦這首詞來結束今天的課吧！

（學生背誦全詞，播放音樂）

師：下課，同學們再見。

生：老師再見。