有關(guān)水調(diào)歌頭教案3篇

有關(guān)水調(diào)歌頭教案3篇

水調(diào)歌頭教案 篇1

教學(xué)目的：

一、通過朗讀，了解詞的意境和詩人的感情。

二、通過品味，體會作品表達(dá)的人生哲理。

重點：

朗讀并學(xué)會通過想象感悟詞的意境。

難點：

體會作品表達(dá)的人生哲理。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

首先播放《花好月圓夜》ＭＴＶ。

師：首先讓我們來聆聽一首優(yōu)美的歌曲。（播放音樂）

同學(xué)們?nèi)绻煜さ脑捒梢愿叱?/span>

師：優(yōu)美的音樂能喚起人的情感，帶給人以美的感受，當(dāng)我

們沉浸在這優(yōu)美的旋律中，你的頭腦中首先浮現(xiàn)出一個什么形象

呢？

生：月亮。

師：中國自古以來就崇尚花好月圓人團(tuán)聚，月亮的圓缺，給

了我們無限的思念。明月與詩詞好像天生就結(jié)緣，明月激發(fā)詩興，

詩詞隨明月而發(fā)，相伴而留香千古，在眾多詠月的詩詞中，蘇軾

的《水調(diào)歌頭》被公認(rèn)為中秋詞中的絕唱，這節(jié)課我們就來鑒賞

這首詞（板書課題）。

二、美讀意境

通過多次朗讀，讓學(xué)生熟悉文本，讀的瑯瑯上口，讀出情韻。

１、聽讀感受意境。

２、練讀按自己喜歡的方式讀，讀出你的體會、你的個性。

３、配樂讀在古韻悠揚的樂聲中，學(xué)生吟誦，讀出感情。

三、走近蘇軾

蘇軾（１０３６～１１０１）字子瞻，號東坡居士，四川眉

山人。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱三蘇。 詩與黃庭堅并稱蘇黃。

散文上是唐宋八大家之一。詞開豪放一派。書畫上與黃庭堅、米

芾、蔡襄并稱宋四家。從２１歲中進(jìn)士到現(xiàn)在（１０７６年）已

２０年，其間，父母相繼過世，妻子早逝，與弟弟蘇轍6年未見，

而且仕途坎坷，政治上很失意，多次被貶官。

我們學(xué)過的蘇軾作品有：

《題西林壁》橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

《惠崇<春江晚景>》竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞

蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

《記承天寺夜游》庭下如積水空明。

《赤壁賦》（《核舟記》提到）。

四、質(zhì)疑賞析

上片的學(xué)習(xí)主要質(zhì)疑，下片的學(xué)習(xí)重在欣賞。

學(xué)貴有疑，善于提出問題是學(xué)習(xí)思考深入的結(jié)果。在賞析時，

我先請學(xué)生在閱讀和理解方面提出疑問。

學(xué)生圍繞作者的心理活動，抓住三個動詞進(jìn)行提問。

問了什么？幾時有？是何年？問月表明作者思索的深刻，彷

徨的心態(tài)。

欲：詩人想干什么？乘風(fēng)歸去。詩人飛天的渴望是對天上的

想象，是瓊樓玉宇的美好，是一個出世的夢，是一顆玉潔的心靈。

恐：因為天高而擔(dān)憂摔的重，因為擔(dān)憂高處不勝寒而郁結(jié)。

學(xué)生的創(chuàng)造性質(zhì)疑在于問了這樣一個不被人關(guān)注而又很有

探索價值的問題：詞的首句為什么把句式進(jìn)行調(diào)換？

從做學(xué)生到做老師，我從沒有想過這個問題，這確實是個有

意思的問題。這就是學(xué)生的發(fā)人所未發(fā)，明月幾時有？把酒問青

天，按意思，句式確應(yīng)為把酒問青天：明月幾時有？出乎教者意

料之外的問題不能不討論，于是討論熱烈展開，思路漸漸明確：

句式調(diào)換，是為了強(qiáng)調(diào)詞人的疑問，渲泄詞人的感情，至于向誰

發(fā)問，因為不需要回答，顯得不十分重要。問在開篇，給人以爆

破般的感覺，充滿氣勢的力量。

學(xué)生還抓住字詞進(jìn)行質(zhì)疑，這種微觀的問題更能切入__的精

髓。如學(xué)生問：為什么說歸去而不說去？

學(xué)生在討論中出現(xiàn)了三種意見。第一種意見認(rèn)為，是偏義復(fù)

詞，歸義已虛化。歸去就是去。

師：意思就是去，那干脆就去去。柳永《雨霖鈴》中就有念

去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

第二種意見認(rèn)為，歸可能是襯詞，湊足音節(jié)的。因為詞是按

律而唱的。可以換為我欲乘風(fēng)而去。

師：意思也通。但作者就是用的歸去，是否另有含義呢？換

個角度，從作者的心境考慮考慮。

第三種意見認(rèn)為，歸涵義深厚。老師誘發(fā)到：蘊含著哪些深

意呢，你們能否品味品味？

生１：詩人把月宮當(dāng)自己家鄉(xiāng)，到月宮就像回家一樣，所以

說歸去。

生２：說歸去，仿佛詩人是仙人似的，今天又要回去了。

生３：說歸去，我感到了詩人在人世受壓抑，憂愁煩惱。

生４：天上瓊樓玉宇，像郭沫若想象的天上街市不僅美麗富

饒，而且精神自由。

生５：我想到了騰格爾唱的《天堂》。（師：能唱兩句嗎？）

藍(lán)藍(lán)的天空，清清的湖水哎耶，綠綠的草原，這是我的家哎耶。

奔馳的駿馬，潔白的羊群哎耶，還有你姑娘，這是我的家哎耶。

我愛你我的家，我的家我的天堂（師：天堂就是我的家鄉(xiāng)，所有

要歸去。）

另有學(xué)生質(zhì)問：影子為什么是清的，難道還有渾濁的影子？

這什么意思？

通過師生互動，這里的清影，是寂寞孤獨的影子。因為，清

還有寂靜的意思。作者遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，中秋團(tuán)圓時節(jié)，孤身仰

望明月，顧影自憐。所以清影是說自己孤獨寂寞的身影。同是見

月，同是在月下，也同是飲了酒，李白是舉杯邀明月，蘇軾是起

舞弄清影。

美在天上，美在想象，美易破滅，虛幻的美是不真實。位越

高，才越高，人品越高，越易受打擊，心里越孤單，越覺寒冷。

大學(xué)士高高在上，終遭貶。想逃避，但終究回到人間，表現(xiàn)了詩

人執(zhí)著于人間，留戀人間的溫暖，對人間生活的熱愛。去也為月，

留也為月，都是月亮惹的禍。

在下片的欣賞中，首先欣賞詞人對月移過程的描寫。

描寫人間的月色，通過三個動詞來展現(xiàn)：轉(zhuǎn)、低、照。

１、用最美的語言描述月移過程：月光慢慢轉(zhuǎn)過了翠閣紅樓，

輕輕灑進(jìn)了雕花的門窗，脈脈照著不眠的離人。

２、這句暗含的真實意思是什么？

不應(yīng)有恨，何事偏向月時圓這是一句富有哲理的話，怎樣欣

賞？我啟發(fā)學(xué)生憤悱：勸月不要有恨，實際月亮有恨，詩人也有

恨，恨什么呢？

月不懂人情，人離你卻圓。恨人生不得志，恨人生的無常。

恨世事的難料。我與弟弟分別這么久，卻不能像月亮一樣團(tuán)聚，

這讓我有多痛苦；我借酒澆愁卻愁更愁，月亮卻又明又圓。這也

是我無眠的原因，都是月亮你惹的禍，都是你的錯。詩人對月的

怨恨越深，越說明他對弟弟的思念深切。

你還欣賞詞人曠達(dá)語嗎？請找出來體會。人有悲歡離合，月

有陰晴圓缺，此事古難全。人生有聚有散，有離也有合，就像天

有陰有晴，月有圓有缺，這是人生無法擺脫的遺憾。與其煩惱，

不如讓我們紅塵作伴活的瀟瀟灑灑，策馬奔騰共享人世繁華，對

酒當(dāng)歌唱出心中喜悅 ，轟轟烈烈把握青春年華。

學(xué)生共同的喜好的欣賞最后一句但愿人長久，千里共嫦娟。

這是詞人的詩意想象，也是詞人的美好祝愿，既祝福自己也祝福

天下人。親愛的弟弟呀，你要好好保重自己，你我雖然遠(yuǎn)隔千里，

不是共享同一輪明月嗎？我們同在一片明月下，平安長久就是

福。我的心也真，我的情也真，月亮代表我的心。

在分片賞析了詞后，總有散的感覺，這就要設(shè)計一個環(huán)節(jié)讓

學(xué)生統(tǒng)整全詞內(nèi)容，我設(shè)計的是：假如你是蘇軾，你怎么向我們

說詞的內(nèi)容。

我把酒對天發(fā)問：明月，你從何時就有了？在你美麗的宮殿

里，現(xiàn)在是何年何月了？我真想駕著風(fēng)，像個仙人，飛到瓊樓玉

宇的月宮中去。我又擔(dān)心月宮太孤寂清寒，于是我決定留在人間，

在月光下翩翩起舞。冷清的天宮哪里有人間這樣有樂趣。

月光慢慢轉(zhuǎn)過了翠閣紅樓，輕輕灑進(jìn)了雕花的門窗，脈脈照

著不眠的離人。月亮，你該不會故意跟我們過不去吧，為什么偏

偏在人們別離之時圓呢?這豈不是加深了人們離別的愁苦嗎？雖

然你的陰晴圓缺總是與人世的悲歡離合不一致，但我知道，你的

陰晴圓缺是自然現(xiàn)象，我們的悲歡離合是人之常情，在所難免的。

我想借你表達(dá)一個美好愿望──祝每個人都平平安安、美美滿滿

地生活，縱然遠(yuǎn)隔千里，只要能共享這一輪明月、心心相通就是

幸福了。

五、聽唱會境

播放王菲演唱的《水調(diào)歌頭》flash，學(xué)生通過詩畫唱，再

悟詞境。這首詞仿佛是與明月的對話，在對話中探討著人生的意

義，既有理，又有情，很耐人尋味。它的意境豪放而闊大，情懷

樂觀而曠達(dá)，對明月的向往之情，對人間的眷戀之意，以及那浪

漫的色彩，瀟灑的風(fēng)格和行云流水一般的語言給我們以美的享

受。

有學(xué)生隨著跟唱。聽唱跟唱后，學(xué)生朗讀體會意境。

大家已經(jīng)整體感知了詞的內(nèi)容，同學(xué)們不妨?xí)簳r忘掉自我，

回到９００多年前的宋代，設(shè)想自己就是蘇軾，仕途坎坷，被貶

密州，思念親人，不能相見，中秋之夜，獨飲月下，此情此景，

讓我們插上聯(lián)想與想象的翅膀，動情地朗誦《水調(diào)歌頭》。

六、述說感悟

學(xué)生學(xué)了這首詞后，有怎樣的收獲呢？我要求學(xué)生用這首詞

里，有一種 在里面的句式說感悟。

有一種思念在里面：看月圓，思念與弟弟團(tuán)聚。

有一種苦悶在里面：歡飲達(dá)旦，大醉，借酒澆愁；對人間不

滿，想乘風(fēng)歸去。政治上不得意，心情悲傷愁苦。

有一種豁達(dá)在里面：在人間受排擠，但他還是覺得人間美好，

天上瓊樓玉宇何似人間朱閣綺戶、平安生活。是他豁達(dá)的心化解

了滿腹的苦悶。

有一種祝愿在里面：祝愿每個人平平安安，長長久久地幸福

生活。

有一種哲理在里面：人生悲歡離合在所難免。

有一種浪漫在里面：詩人端起酒杯問蒼天。在這里作者把天

想象成能與之對話的對象，他不把天看成是高于自己的、主宰一

切的神圣，表現(xiàn)了蘇軾的豪放與浪漫。

有一種矛盾在里面：他既向往月宮，又擔(dān)憂想那兒的寒冷；

既想擺脫人世的煩惱，又不忍心離去。表現(xiàn)了作者的矛盾心理。

有一種線索在里面：詞以月貫穿，句句寫月，創(chuàng)造出明月一

般皎潔的意境。

有一種文采在里面：擬人、反問、句式倒裝，抒情、議論、

想像、美麗的傳說，共同成就了這首詠月絕唱。

有一種情景交融的意境在里面：詩人對無情的月亮寄寓了無

限的深情，營造了凄清而優(yōu)美的意境，既抒發(fā)了感慨，又思念了

弟弟，更表達(dá)了人生哲理，還創(chuàng)造了但愿人長久，千里共嬋娟的

千古佳句，使我們見月就產(chǎn)生這種情感體驗。

同學(xué)們已被蘇軾不凡的才氣與豁達(dá)的個性所感染，也讓我們

更加喜歡蘇軾，更加喜歡他的詞，現(xiàn)在就讓我們飽含著對這位大

文豪的仰慕，共同背誦這首詞。

七、借月許愿

古今一輪月，千載寄情思。古人望月產(chǎn)生了無限的遐想，表

達(dá)了無限的情思，寄托了美好的愿望。讓我們也來許個心愿：

祝兩岸早日團(tuán)圓。

你們的祝愿是一瓣瓣的心香，美好而多情，愿你們的祝福早

日變成現(xiàn)實。讓我們在漫漫的人生長路上，笑對人生，做一個最

好的你！

【教學(xué)點評】

楊先武老師執(zhí)教的蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，作為安

徽省新課程典型課例被拍成光盤，其教學(xué)的主要特色體現(xiàn)在以下

方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，以情激情

情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素。通過《花好月圓》Ｍ

ＴＶ導(dǎo)入，渲染情境；通過范讀，榜樣引路；通過音樂伴讀激發(fā)

學(xué)生讀詩的欲望；通過古詞新唱，感悟詞的意境。學(xué)生陶醉其中，

隨意跟唱，不經(jīng)意地融入意境。教者以激情傳遞著作者之情，感

染、喚起學(xué)生的激情。

二、以多種形式的讀為主線

讓讀走出峽谷，多層次、多種形式的靈活運用，提供了很值得借

鑒的范例。

三、隨機(jī)點撥，相機(jī)誘導(dǎo)

討論到聯(lián)想和想像的時，聯(lián)系到學(xué)生學(xué)過的郭沫若的《天上

的街市》。講歸去時，引用騰格爾唱的《天堂》。為理解詩人對

人世的熱愛引用《還珠格格》主題歌紅塵作伴活的瀟瀟灑灑，策

馬奔騰共享人世繁華，對酒當(dāng)歌唱出心中喜悅，轟轟烈烈把握青

春年華。引導(dǎo)多是隨學(xué)生之意的商量、探討，隨課文之意的設(shè)疑、

設(shè)境。如即時引用都是月亮惹的禍，月亮代表我的心等歌詞，增

添了趣味。

四、美文美教，注重學(xué)生的感悟

學(xué)生暢意的讀，詩意地說感悟，理解詞的內(nèi)容時，問學(xué)生假

如你是蘇軾，你會怎么說？總結(jié)時，要學(xué)生用有一種（ ）在里

面的句式來說，富有創(chuàng)意。最后讓學(xué)生借月傳情達(dá)意，寄托美好

心愿，學(xué)生表達(dá)了強(qiáng)烈的真誠情感，又與詩人一起共鳴，從而陶

冶了美好的情操。

水調(diào)歌頭教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解作者借詠月表達(dá)的人生感觸，學(xué)習(xí)詞人樂觀曠達(dá)的

生活態(tài)度。

2、背誦全詞；積累詠月名句。

3、了解閱讀對話的三條基本途徑。

教學(xué)重點：

詞人借詠月表達(dá)的人生感觸。

教學(xué)難點：

閱讀對話的基本途徑及方法。

教學(xué)方法：

組織閱讀對話，引導(dǎo)誦讀感悟、合作探究。

課時安排：

一課時。

教學(xué)過程：

（課前欣賞鄧麗君歌曲《但愿人長久》）

一、導(dǎo)入；示標(biāo)。

師：大家覺得剛才欣賞的歌曲優(yōu)美嗎？

生：優(yōu)美。

（板書課題、作者）

師：同學(xué)們在初一時學(xué)過蘇東坡的《浣溪沙》，還能記得詞

中的一些句子嗎？

生：誰道人生無再少？門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。

師：蘇東坡的詞，境界開闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊

的地位。今天要學(xué)習(xí)的這首《水調(diào)歌頭》，更是不同尋常。請看

清代評論家胡仔對它的評價：中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，

余詞盡廢。

（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

二、配樂朗讀全詞。

（音樂聲中，師范讀全詞一遍，然后生自由朗讀全詞一遍。）

三、開展閱讀對話。

師：有一句話說得好：閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，就是在和文學(xué)

大師進(jìn)行意味深長的對話。閱讀的過程，應(yīng)該成為對話的過程。

如何開展閱讀對話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本

對話；與作者對話；與環(huán)境對話。

1、與文本對話

師：初讀課文后，我們了解了詞的大致內(nèi)容。現(xiàn)在開展小組

討論，請大家將自己覺得難以理解的詞句提出來，看看同學(xué)能不

能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的，交由全班討論。

（學(xué)生以四人小組為單位展開討論。）

生1：起舞弄清影，何似在人間。應(yīng)該怎樣理解？

生2：在清冷的月宮中起舞，賞玩自己孤單的影子，哪里比

得上在人間啊！

生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞，賞玩著自

己的影子，清冷的月宮哪里比得上人間呢！

師：兩位的理解都有道理。

生4：不應(yīng)有恨，何事長向別時圓。也不太好理解。

師：這句話是在責(zé)問月亮：你對人不應(yīng)該有怨恨呀，但你為

什么偏偏在人們離別的時候又亮又圓呢？詞人借此來表達(dá)對弟

弟子由的深切思念。

師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋

的主要內(nèi)容――上闋：望月－思?xì)w；下闋：責(zé)月－懷人。

師：詩詞總是以最精煉的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，因此對其

中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說說你

的理由。

生1：我喜歡轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。這三個短句很有節(jié)

奏地描繪了月亮的行蹤，表達(dá)了作者思念弟弟難以入眠。

生2：我欣賞人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

因為它由月亮的圓和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生

難以十全十美的道理。

師：對。由月到人，是由自然到人事；而由今至古，則使得

這人生感觸更為深刻。

生3：我欣賞但愿人長久，千里共嬋娟。作者由思念自己的

弟弟推想到天下所有的離別之人，并祝愿他們幸福美滿。

師：是啊！長久是時間，千里是空間，這兩句的境界是多么

的開闊！

師：讓我們再來朗讀這首詞，整體感知詞的內(nèi)容，仔細(xì)品味

精美的語言。

（師讀小序，女生齊讀上闋，男生齊讀下闋。）

2、與作者對話

師：語言，是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應(yīng)該經(jīng)過語言這

你通過時間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他

說些什么？

（出示話題：讀你的詞，其實是在讀你。對你的情感，我能

理解的是對你的人格，我最欣賞的是）

生1：我能理解我欲乘風(fēng)歸去，又恐一句的情感，你政治上

不得意，感到非常孤獨郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又

十分的矛盾。

生2：我最欣賞你但愿人長久，千里共嬋娟一句中表現(xiàn)出來

的人格。你和弟弟多年不見，飽受離別之苦，但你還能想到天下

更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達(dá)的胸懷。

生3：我會這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁

悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過著快樂的

隱居生活呢？

師：你的提問很有深度。實際上涉及作者在政治生活中的進(jìn)

與退的問題。從詞中來看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的

師：讓我們第三次來朗讀這首詞，注意領(lǐng)會詞人情感的變化

過程。

（生齊讀全詞。）

3、與環(huán)境對話

師：這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來進(jìn)行的？

生：明月。

師：月下這一特定的自然環(huán)境，不知觸發(fā)了多少文人墨客的

情懷！你能聯(lián)想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩文名

句，你能對它們進(jìn)行簡要的評析嗎？

生1：海上生明月，天涯共此時。由海上升起的明月想到了

遠(yuǎn)在天涯的親人，表達(dá)了對親人的思念。

師：這句和課文中哪兩句異曲同工？

生：但愿人長久，千里共嬋娟。

生2：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。遙望一輪明月，想起了自

己的家鄉(xiāng)。寫得很平實。

師：真實的情感往往不需要任何的粉飾。

生3：星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其里。用夸張

的手法描寫滄海的壯美，表現(xiàn)了曹操收復(fù)中原的雄心壯志。寫得

氣勢宏大，氣魄雄偉。

生4：無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。以月

下登樓所見表達(dá)了詞人亡國的憂愁和對故國的思念。

生5：

師：讓我們從古人筆下的優(yōu)美意境中，回到自己生活的現(xiàn)實

環(huán)境中來。當(dāng)你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時，你是怎樣

面對的，或你將怎樣面對？

生1：我失敗時，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出

來，我自己一般做不到。

師：相信今天的學(xué)習(xí)以后，你自己拯救自己的成份會逐漸多

起來的。

生2：我以后遇到挫折，我會有苦悶，但不會消沉。因為人

生很難一帆風(fēng)順，十全十美是不可能的。我會認(rèn)真分析原因，吸

取教訓(xùn)，從頭再來，努力去爭取成功。

生3：

師：同學(xué)們的發(fā)言讓老師深受啟發(fā)。讀東坡的詞，我總想到

李白。李白說青天有月來幾時？我今停杯一問之，東坡則說明有

幾時有，把酒問青天；酒醉以后，東坡欲乘風(fēng)歸去，李白則天子

呼來不上船，自稱臣是酒中仙――兩位大詩人的浪漫何其相似！

李白還說：人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。這里，老師斗膽

將這兩句竄改為：人生失意仍須歡，莫使年華付水流！大家同意

老師的觀點嗎？

生：同意！

師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。

（生齊背全詞。）

四、閱讀方法小結(jié)與作業(yè)。

師：現(xiàn)在我們一起回顧一下開展閱讀對話的途徑和方式：

1、與文本對話：感知內(nèi)容，品味語言。

2、與作者對話：展開想象，領(lǐng)會情感。

3、與環(huán)境對話：拓寬視野，加深體驗。

師：最后，讓我們再來思考一個問題：十年以后，你還會再

讀這首詞嗎？二十年以后，若干年以后呢？

生：會的。

師：是啊！優(yōu)秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優(yōu)秀的

文學(xué)作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東

坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向

遙遠(yuǎn)的未來飄蕩，飄蕩以后，無論在何時何地，只要能再一次與

它相逢，我們都會從心底迸發(fā)出一個聲音：我愛東坡！

水調(diào)歌頭教案 篇3

一、教學(xué)重點：

1、背誦這首詞。

2、聯(lián)想力和想象力的訓(xùn)練。

二、教學(xué)難點：

作者對人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。

三、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課。

古往今來，不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，如

張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的，

蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調(diào)。我們來看看

后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱叢話集》里

曾道："中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢"。

2、作者介紹和。寫作背景：

主要是讓學(xué)生看，教師點拔一下重點即可。

（二）預(yù)習(xí)檢查。

1、給紅色的字注音。

宮闕（què）玉宇（yǔ）

朱閣（gé）綺戶（qǐ）

無眠（mián）嬋娟（chán juān）

2、范讀。

3、學(xué)生齊讀。

（三）朗讀訓(xùn)練。

下面讓我們進(jìn)入“朗讀訓(xùn)練”部分，通過聽、看朗讀，全心

身地感受這首詞的優(yōu)美之處。

1、播放“配樂朗讀”一遍。

2、學(xué)生齊讀。

（四）詩詞賞析。

1、根據(jù)注解，疏通文句。

請大家看屏幕，并對照課本的注解，弄清這首詞的字面意思。

（1）歸去：回到天上去。

（2）瓊樓玉宇：美玉做成的樓宇，這是想象的仙宮。

（3）弄清影：意思是月光下的身影也跟著做出各種舞姿。

（4）轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠：月兒轉(zhuǎn)過朱紅色的閣子，

低低地掛在雕花的'窗戶上，照著不能安眠的人（指作者）。

（5）不應(yīng)有恨，何事長向別時圓：（月兒）不該（對人們）

有什么怨恨吧，為什么偏在人們分離時圓呢？何事，為什么。

（6）但愿人長久千里共嬋娟：只希望人人年年平安，雖然

相隔千里，也能共享這美好的月光。這兩句是對子由說的。嬋娟，

即嫦娥，這里指月光。

2、詞的上下兩闋主要寫什么？兩者的聯(lián)系何在？

提示：中國古代的詩詞，大都先寫景，后抒情，我們來看看

這首詞是否也具有此特點。

（1）上闋主要寫什么？寫了什么景？

明確：上片望月，既懷逸興。開頭四句接連問月問年，起得

奇逸。蘇軾自已也設(shè)想前生是月中人，因而起“乘風(fēng)歸去”之想。

但天上、人間，幻想、現(xiàn)實，兩方面同時吸引著他。相比之下，

他還是立足現(xiàn)實，覺得有兄弟親朋的人間生活來得溫暖親切。月

下起舞，光影清絕的人生境界勝似廣寒清虛的天上宮闕。雖在塵

凡而胸懷曠達(dá)，一片光明。

板書：上闋————望月（寫景）

（2）下闋呢？抒發(fā)了什么感情？

明確：下片懷人。人生并非沒有憾事，悲歡離合即為其一。

蘇軾兄弟情誼甚篤。他與蘇轍已有六年不見了。但蘇軾認(rèn)為，人

有悲歡離合同月有陰晴圓缺一樣，兩者都是自然常理，無須傷感。

終于以理遣情，從共同賞月中互致慰籍，“離別”這個人生憾事

就從親人之間的感情中得到了補(bǔ)償。人生不求長聚，兩心相照，

明月與共，未嘗不是一個美好的境界。

板書：下闋————懷人（抒情）

（3）上、下兩者的聯(lián)系何在？

明確：這首詞上片寫景，執(zhí)著人生，下片抒情，善處人生，

上下片內(nèi)容有景有情，情景交融，表現(xiàn)了蘇軾熱愛生活、情懷曠

達(dá)的一面。詞中境界高潔，說理通達(dá)，情味深厚，并出以瀟灑之

筆，一片神行，不假雕琢，卷舒自如，因此九百年來傳誦不衰。

板書：借景抒情、情景交融。

3、作者對人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？

明確：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

4、哪些地方用到了聯(lián)想和想象？

板書：聯(lián)想：明月（月圓）——>團(tuán)圓（人圓）

想象：明月——>宮闕——>瓊樓玉宇

明確：聯(lián)想和想象是我們這節(jié)課的重點之一，下面，讓我們

通過訓(xùn)練來加深對它們的理解。

（五）能力訓(xùn)練。

1、在這首詞里面，作者大膽地運用了聯(lián)想和想象的手法，

在討論之前，先了解何為聯(lián)想和想象。

（1）講解“聯(lián)想”的定義。

（2）放映“明星”和“街燈”圖。

提問：我們在初一時學(xué)習(xí)過《天上的街市》這首詩歌，詩人

郭沫若從“街燈”聯(lián)想到“明星”，他們兩者有何相似點？

明確：明亮。

（3）講解“想象”的定義。

（4）放映"天河現(xiàn)水牛”和”牛郎織女”圖。

提問：人們由“天河現(xiàn)水牛”圖藝術(shù)地創(chuàng)造出“牛郎織女”

圖以及由此聯(lián)系到的牛郎織女的故事，這中間是通過什么來實現(xiàn)

的？它有什么樣的特點？

明確：通過想象來實現(xiàn)。它的特點是：由此及彼。

2、現(xiàn)在，老師已經(jīng)把要重點掌握的內(nèi)容化成了兩道思考題，

同學(xué)們互相討論，等會兒老師請同學(xué)們回答。

放映思考題。

（1）看了圖一，你聯(lián)想到什么？（學(xué)生自由回答）

明確：珍珠、瑪瑙、魚目、地球、圓月、各種球類等等．．．

（2）看圖二，發(fā)揮你的想象力。（學(xué)生自由回答）

明確：猴子撈月亮、孫悟空——唐僧師徒西天取經(jīng)、天空—

—我們的“神舟五號”飛船在遨游太空、宇宙——神秘的外星人

等等。

（3）總結(jié)：想象力是人類創(chuàng)造發(fā)明的源泉，近幾年來，高

考作文都呈現(xiàn)出這樣一個趨向：要求學(xué)生發(fā)揮想象力，寫自己之

所想。如：1999年的《假如記憶可以移植》和20__年的《答案

是豐富多彩的》，無不要求學(xué)生大膽地展開想象。同學(xué)們在今后

的學(xué)習(xí)中，同樣地要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

（六）音樂欣賞。

聯(lián)想力和想象力是我們這節(jié)課的重點之一，另一個重點便是

背誦這首詞，讓我們通過“音樂欣賞“來加強(qiáng)記憶。

1、播放鄧麗君的MTV“但愿人長久”。

2、第二次播放，讓學(xué)生輕聲跟唱。（提醒：歌詞的“何事

長向別時圓“有別于課本的“何事偏向別時圓”是因為采用了不

同版本的緣故。）

（七）歸納小結(jié)。（板書）

上闋————望月（寫景）

借景抒情情景交融。

下闋————懷人（抒情）

聯(lián)想：明月（月圓）——>團(tuán)圓（人圓）

想象：明月——>宮闕——>瓊樓玉宇

主題：這首詞表達(dá)了詩人的曠達(dá)胸襟和對親人的懷念。

（八）作業(yè)布置。

1、背誦這首詞。

2、小作文：根據(jù)下文的開頭，發(fā)揮聯(lián)想和想象，續(xù)寫__。

“中秋的夜晚，

_______________________________________。”