杜甫《登高》優秀教案設計(精選5篇)

杜甫《登高》優秀教案設計（精選5篇）

杜甫《登高》優秀教案設計（精選5篇）

作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，教案有助于學

生理解并掌握系統的知識。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？

以下是小編為大家收集的杜甫《登高》優秀教案設計（精選5篇），

僅供參考，歡迎大家閱讀！

杜甫《登高》優秀教案設計 篇1

教學目標：

通過對詩中意象的賞析，體會它塑造的意境

通過對詩中關鍵字詞的把握，來體會作者的思想感情

教學重點、難點：體會詩歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調

教學設想：對于詩歌的學習，學生總是感覺很茫然，似乎鑒賞詩

歌沒有規律可循。通過對杜甫的《登高》一詩的鑒賞分析，以及對有

類似特點的詩歌《送友人》的鑒賞，使同學們把握兩點學習詩歌的規

律，為他們以后學習與《登高》類似的詩歌時提供一些借鑒。

教學過程：

導入：各位同學，前幾天我們學習了《夢游天姥吟留別》這首詩，

它的作者是唐朝偉大的浪漫主義詩人李白。今天我們來學習另外一位

偉大的現實主義詩人杜甫的作品《登高》。

作者簡介：因為以前同學們都學過他的一些詩歌，所以對杜甫有

所了解，哪位同學來向大家介紹一下你所了解的杜甫？

杜甫，字子美，自號少陵野老。后人又稱他為杜少陵，又因他曾

官至檢校工部員外郎，后人又稱他為杜工部。他的作品大都收在《杜

工部集》里。他的詩歌因為多是反映現實生活的，所以又稱他的詩為

“詩史”。他和李白、白居易一起被稱為唐朝三大詩人。

押回長安。后來逃出，一人到達唐肅宗的臨時駐地鳳翔，皇上授他左

拾遺的官職。上任不久，因為宰相房琯被罷官。他上疏營救，觸怒皇

帝，被貶官到華州。公元759年他辭官西行，到了四川，在成都西郊

浣花溪畔蓋了一座草堂，就是杜甫草堂，三年后川軍叛亂，他又開始

漂泊流浪。后來在節度使嚴武的保薦下，做了節度使參謀等職，嚴武

死后，他失去依靠，再次輾轉于江陵、岳州、衡水一帶。公元770年

冬天，這位飽經憂患的老人病逝在湘江水上一條小船里，時年59歲。

（投影）

杜甫的一生四處漂流。他的詩歌大多都是反映他在四處漂流時的

所見所感。今天我們來了解一下他的這首《登高》，看看詩人在詩中

抒發了怎樣的思想感情，他又是怎樣來抒發他的思想感情的。

本文的教學目標是：通過對詩中意象的賞析，對詩中關鍵字詞的

把握，來體會作者的思想感情。并養成能鑒賞類似詩歌的能力。（投

影）

所謂意象，就是指作者在作品中提到的景物，并對這些景物賦予

了自己的主觀感情色彩。（投影）

我們舉個例子來具體了解一下什么是意象？馬致遠的元曲，[天凈

沙]（秋思）。大家都學過吧？現在齊背一遍。“枯藤老樹昏鴉，小橋

流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯！”（投影）

在這首元曲中寫了哪些景物？枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、

人家、古道、西風、瘦馬。18個字寫了9處景物。前三句一個名詞一

處景物，這些景物寫出了一幅秋日黃昏的蕭瑟凄涼的畫面。面對著這

樣的景物，遠在天涯的游子自然而然的產生出一種思鄉之情。曲中的

這些景物蘊含著作者的思鄉之情，賦予了作者主觀的感情色彩，這就

言來說一說）

現在我們來鑒賞一下這首詩。

教師：首聯“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”寫了哪些景物？

明確：風、天、猿、渚、沙、鳥。

教師：這六種景物構成了怎樣的一幅畫面。哪位同學來給大家描

述一下？

明確：急風在猛烈地吹著，天空寥廓，猿在不住地哀鳴。水中青

色的小洲，沙灘上白色的沙子，鳥兒在急風中飛舞盤旋。尤其是猿的

啼叫，在作者的耳中聽來卻是一種哀鳴，鳥兒和雄鷹展翅飛翔還不一

樣，而是在盤旋。這些景物構成了一幅凄涼冷清的畫面。

教師：我們把對景物的領悟與杜甫當時的處境和命運聯系起來思

考，說說這些景物在詩人看來是一幅怎樣的畫面？

明確：冷清而凄涼的畫面。

教師：咱們再來鑒賞一下頷聯。“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾

渲染出一種冷清而悲涼的氣氛。為本詩奠定了抒情基調。

在頷聯中，一個“悲”字，把作者的悲傷感情直白的表現了出來。

通過這首詩的學習，我們總結出兩點規律，一是抓住詩中的意象的特

點。不同的意象蘊含著作者不同的思想感情。了解這些意象蘊含著作

者怎樣的思想感情。如明顯的“猿嘯哀、鳥飛還、落木、長江滾滾。”

這些意象及其特點明顯的為本詩奠定了悲傷的基調。（投影）

其次，就是抓住關鍵性的字詞，頷聯中的“悲”字，就是本詩的

詩眼。通過這個字，進一步了解作者在詩中抒發的思想感情。（投影）

教師：現在，給大家5分鐘時間來讀幾遍，把這首詩背誦下來。

由學生齊背一遍。

鑒賞《送友人》：剛才我們總結了學習詩歌的兩點規律，現在大

家就來鑒賞一下李白的《送友人》，這首詩。（投影）。

給學生五分鐘時間，由學生來鑒賞討論。

然后由學生來發言。（略）教師略加指導、分析。

總結本課：在本學期的學習中，我們要學到大量的詩歌，對于詩

歌的學習，本課只是為同學們學習詩歌提供點借鑒，知道些鑒賞詩歌

的方法。鑒賞詩歌的方法以及鑒賞角度很多，希望大家能夠不斷探索

出一些規律，從而能更好的鑒賞詩歌。

謝謝大家。下課。

板書：

登高

杜甫

意象：風、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江

關鍵字：悲

杜甫《登高》優秀教案設計 篇2

（一）預習檢查

1、聽寫：

江渚 潦倒 露從今夜白，不盡長江滾滾來。百年多病獨登臺。

2、請同學口答“基礎早早練”3—5題。

（二）展示目標

1、分析鑒賞是個情景交融的藝術手法。

2、體會杜甫沉郁頓挫的詩歌風格。

3、學習杜甫的愛國主義情感。

（三）誦讀

教師范讀詩歌，學生誦讀。

指導誦讀方法：

（三）討論

1、分小組討論，疏通文意。請同學展示。

2、小組分領任務，討論下面3個問題。

（1）思考文中寫了那些意象，各有什么特點？

（2）討論詩歌主要運用了什么手法？請結合詩句分析。

（3）詩人在詩歌中表達了什么情感？請分條列出。

3、展示目標，各小組推舉人選展示。

4、教師點撥：

參考材料：開首兩句用工筆從細處著筆，寫了六件具有代表性的

景物：風、天、猿嘯、渚、沙、飛鳥。每一種景物都雜這特定的環境

下富有特別的意義。既有耳聞又有有目見，使人感到“悲哀”。

三、四句從大處著眼。落木紛紛，可知是深秋，葉本無聲，而

‘蕭蕭’有聲，其境界闊大可知了。“無邊”，寫出景象的壯闊，又

可見秋意正深，其肅殺之氣已經遍臨天下了。其‘滾滾’而來的江水，

是多么地一瀉千里而不可阻擋啊！這兩句寫得境界闊大而意境深遠，

而氣象寥廓肅殺，于蒼茫之中又增添了多少的悲壯啊！

對于頸聯，直接抒發了詩人自己的“悲秋”及其種種原因，無一

字虛設，無一字沒有豐富的內涵。有人認為這兩句八重悲哀，或九重

悲哀。一重秋天本是悲哀的；二重他鄉作客是可悲的；三重秋天在他

鄉作客尤可悲；四重經常作客更可悲；五重離家萬里，又添悲一層；

六重無親無友，獨自一人，焉得不悲；七重重陽佳節，不能飲酒，實

是可悲；八重多病之身，如何不悲；九重年過半百，一事無事無成，

悲不勝悲啊！凡此種種，把“登高”之悲情抒發得淋漓盡致。這就是

杜詩的“深沉蘊藉”。

結尾二聯中的“艱難苦恨”，包含了多少時代與人生的悲辛的內

容，被認為是詩歌有意露出的“馬腳”，也就是所謂的“眼”。

5、討論：杜甫的沉郁頓挫風格。

這是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人譽為“古今七言律第一”

（胡應麟《詩藪？內編》）。全詩寫登高所覽之景，雄渾蒼莽；在闊

大雄健的氣象之中，滲透著一股勃郁之氣。通篇語言凝煉，聲調鏗鏘，

氣韻流轉，對仗工整。抒寫詩人內心郁結不舒的愛國情感和羈旅愁思，

悲憤而不過分，凄苦而不消沉，在藝術上是很見功力的。

6、小結

請學生總結對“情景交融”的理解。

教師點撥：情景交融，是將情感融入到景物當中，讓景物具有鮮

明的情感特征，情感和景物融為一體，是最常見的表現手法。

答題格式：本詩描寫了……的景物，塑造了……的意境（氛圍），

表達了詩人……的感情。

三、隨堂訓練

學生用5分鐘的時間完成“素質日日升”，找同學回答問題。

四、作業

1、完成《雨霖鈴》學案。

2、《導學練》49頁1—6題。

杜甫《登高》優秀教案設計 篇3

【教學課的緣起】：在與學生一起討論寫秋的古代詩句時，學生

所蘊涵的感情色彩角度來展開討論。在這種情況下，我便萌生了上一

節《登高》課堂探究討論課的想法，借此引導學生正確、全面地認識

詩歌所表現的意圖與思想情感，能夠既感受到詩歌的形象性，更能領

會詩歌思想蘊涵的深刻性，培養學生對古典詩歌的審美意識，汲取古

詩豐富的營養，為學生課外閱讀古詩奠定基礎，提高欣賞品位。

導入：

師：同學們，今天的這堂課讓我們一起來欣賞杜甫的《登高》詩，

學習詩的最好的辦法是誦讀，通過誦讀，可以走進作品描寫的意境中

去，走進作者的情感世界里去，從而受到感染，獲得啟示。首先我們

一起來欣賞《登高》詩的配樂朗誦和有關詩句的畫面。

（用多媒體放映詩與畫《登高》）：

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

一下，讓同學們再深刻地感受一下，體味詩的意象，從而更好地領會

詩人的情感和意圖。

（有幾位文學基礎好些的學生埋頭在紙上快速地寫著）

生：這是唐代宗大歷二年深秋的一天，陣陣秋風，送來山猿聲聲

長嘯。山鳴谷應回蕩在天際，令人心驚膽顫。冷冷清清的水中小洲，

泛著白光的岸邊沙石，孤零零幾只小鳥在其間低飛，秋風吹動稀疏的

白發，詩人步履蹣跚，獨自登上三峽一處荒寂的高臺。呼嘯的風聲，

澎湃的濤聲，凄厲的猿聲，聲聲入耳。那被風吹落的片片枯葉，滿山

遍野，不時掉落在詩人的腳下，又很快被秋風卷走。面對著凄涼蕭殺

的景象，漂泊西南的詩人禁不住老淚縱橫……

（不少學生鼓掌）

師：說得太好了，有MTV的那種感覺。同學們想想過去我們學過

的古詩中，“猿鳴”一般是不是用來表達人的內心的一種憂愁，那么

“飛鳥”呢？

了，自然就觸景生情，心中的悲傷難以排譴。

生３：我覺得整首詩層次應該很清晰，前四句寫季節之秋，后四

句寫個人之秋，全詩用“秋”字聚焦，用“悲”字貫穿，充分體現了

詩人晚年孤愁的心境。

生４：難道孤愁就是杜甫的晚年，就是中國歷史上最偉大的現實

主義詩人晚年的心境嗎？

師：我覺得這個問題提得好！同學們，如果用悲季節之秋，悲個

人之秋來概括這首詩的思想情感，并進而認為這就是詩人晚年的心境，

那還是杜甫嗎？

生：……（生沉寂）

師：請同學們認真思考一下，杜甫當時年老多病，為什么還要登

高呢？

生：因為他要望望那安史之亂的硝煙尚未消散的祖國山河，雖然

他知道登高望遠，滿目都是秋，但還是止不住那登臨的沉重腳步。

師：能看到真的硝煙嗎？

師：太感人了。同學們談的都很有道理，只要我們從整體上去感

受詩的氛圍，從觸景生情中去感受無處不蕩漾著的災難時代的痛楚聲

音，就一定能夠理解《登高》詩的真正意蘊。現在，同學們再討論一

下：在季節之秋和個人之秋中還滲透著一個怎樣的“秋”呢？

（師在黑板上畫了三個圈）

生：在季節之秋和個人之秋中，還滲透著一個國家之秋，正是這

個“秋”充斥著詩人的心胸，并且與季節之秋、個人之秋產生了共鳴，

只有這個“秋”才是詩人所悲之秋的真正靈魂。

師：這就是杜甫身處人生之秋，望著季節之秋，心里裝著國家之

認真地閱讀作品，師生之間平等尊重，相互交流，不僅充分調動了學

生的感受力，而且也能從理性的角度更好地把握作品所傳遞的諸多信

息。

杜甫《登高》優秀教案設計 篇4

【教學目標】

1．了解杜甫生平以及對其詩歌創作的影響。

2．賞析情景交融、氣象宏偉、沉郁頓挫的藝術特點。

3．感受詩人深沉的苦痛與憂思。

【教學重難點】

1、背誦全詩。

2、鑒賞詩歌的表現手法，領悟作者的思想感情。

【課時安排】

1、 題解

［導語設計］

1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節前后。夔州，長江邊。

大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍

地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的

風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。棗這時，

一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履

蹣跚，跌跌撞撞。他已經滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經

右臂偏枯耳半聾。重陽節，是登高祈求長壽的節日。可是這位老人，

一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而且此時，國家

棄官西行，最后到四川，定居成都一度在劍南節度使嚴武幕中任檢校

工部員外郎，故又有杜工部之稱。晚年舉家東遷，途中留滯夔州二年，

出峽。漂泊鄂、湘一帶，貧病而卒。

子美生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩多涉筆政治黑暗、人

民疾苦，被譽為“詩史”。其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被

奉為“詩圣”。

杜甫善于運用古典詩歌的許多體制，并加以創造性地發展。他是

新樂府詩體的開路人。他的樂府詩，促成了中唐時期新樂府運動的發

展。他的五七古長篇，亦詩亦史，展開鋪敘，而又著力于全篇的回旋

往復，標志著我國詩歌藝術的高度成就。杜甫在五七律上也表現出顯

著的創造性，積累了關于聲律、對仗、煉字煉句等完整的藝術經驗，

使這一體裁達到完全成熟的階段。有《杜工部集》傳世。

［背景簡介］

這首詩是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長江之濱、

矍塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。詩中抒發的不只是詩人個人的

不幸。當時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，

相互爭奪地盤，造成社會動亂，民不聊生。在這種形勢下，詩人只得

繼續“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時代

的苦難，也有家道的艱辛，個人多病和壯志未酬，再加上好友李白、

高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時時壓在心頭的郁悶，他

抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。

個人 長年飄泊 常作客

老病孤愁 繁霜鬢 、停灑杯，獨登臺

國家 憂國傷時 艱難苦恨

壯志難酬 繁霜鬢、落木蕭蕭下，長江滾來

韶光易逝

品意境

思考情景間的聯系

感悟沉郁頓挫的美學風格。

1、師生討論：前四句所繪的秋景圖是一幅什么樣的圖畫，

（是一幅凄涼的秋景圖。詩人登上高處，峽中不斷傳來）

2、溶鑄了詩人什么樣的感情和意境？

A體會“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”意境

意境 ： 凄涼，凄清、

高遠，廣闊

情感 ：“猿嘯哀”之聲，使頓生悲情， 悲傷

B體會“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”接 “落木蕭

蕭”“長江滾滾”，

意境：雄渾，壯闊，遼遠、

沉郁，悲涼，綿邈

情感：著仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾

而來的江水，一種韶光易逝、壯志難酬、憂國傷時的感愴

——師生討論：后四句的所思所感，是如何內化為整個民族的苦

難與艱辛的？

（第三聯從時空著筆。由異鄉飄泊到鑫病殘生，“萬里、百年”

呼應上聯的“無邊、不盡”，使悲秋具體而沉痛。第四聯從白發日多

寫到護病斷飲，使人聯想到潦倒不堪的根源是時世的艱難。這樣，詩

人憂國傷時的情操，便躍然紙上。）

鑒賞對仗工整的形式美。

C萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

十四個字包含了多層含義，詳述了人生凄苦的境況，“悲秋”二

字，使人深感凄愴之情。“常作客”則表明作者飄泊淪徙的生活。

“豐年”指暮年，面對蒼涼寥廓的秋景，詩人想到自己客居他鄉、老

邁多病的處境，悲涼之情頓生。“獨登臺”將凄清的景物和悲涼的心

情結合起來，令人頓生同情。尾聯含義深刻，概括了當時整個社會的

現實，

意境：蒼涼寥廓

情感：長年飄泊、老病孤愁

品藝術

A對仗工整

——請同學以詩中的某一聯為例，研討對仗工整的形式美。（先

讀體會文章的意韻美

風急天高猿嘯哀

渚清沙白鳥飛回

（例句：首聯不僅上下兩句對，而且還有句中對，上句天對風，

高對急；下句沙對渚，白對清，對仗極其工整。仔細玩味，“一篇之

中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”全詩八句皆對，顯出工整有

致的形式美。）

——比較閱讀感悟與王維的《山居秋暝》比較，感悟兩位詩人不

同的風格特征。

（兩詩均以“秋景”為描寫對象，但景物特點、繪景方式、抒情

總結：

詩人雄俊奔放的筆勢帶給我們的是一種悲壯豪邁、心胸闊大的感

覺

情感蘊藏：

首聯哀婉孤獨

頷聯沉郁高昂

頸聯愁苦沉痛

尾聯憂憤無奈

探問題

ａ、杜甫為人何愛特愛喝酒，

答：借酒才能澆愁，至少能消散一些愁悶的情緒

其身”作為處世準則，而杜甫卻是無論窮達，都是兼濟天下。

處境悲涼，年老多病，漂泊無依

杜甫《登高》優秀教案設計 篇5

【學情分析】

這首詩是高一學生即將學習的一篇課文，他們剛從初中升入高中，

過去的學習更偏于感性片段，未形成系統的知識和學習方法。高一學

生注意力具有一定的穩定性，記憶以有意記憶為主，能做到在理解的

基礎上記憶；能夠初步完成從具體思維到抽象思維為主的過渡；思維

具有一定的獨立性，但往往會以偏概全。情緒體驗較初中階段強烈，

情緒內容廣泛，充滿了青春的熱情。教師需利用這些特點，讓學生理

解詩歌，體驗詩情，學會鑒賞詩歌的方法。

一、教學目標

1、了解寫作背景，學會知人論世的賞析方法。

2、分析文中的意象，學會意象分析的賞析方法。

3、朗讀品味詩歌，著重理解詩人長年漂泊、老病孤愁的復雜感情

和抱負無成的悵恨。

4、品味杜詩借景抒情的手法、音韻美的特點和沉郁頓挫的整體風

格。

二、教學重點

1、詩歌鑒賞的一般方法──借景抒情、情景交融。引導學生以分

析詩句為突破口，進入詩人的情感世界，感受詩意之豐、詩情之深。

2、讀懂這首詩，把握律詩的特點。

七、文本分析

詩歌背景：759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四

川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年，

嚴武病逝，杜甫失去依靠，于是離開成都，經重慶等地到了夔州（今

重慶奉節），住了兩年左右的時間。夔州位于河之濱，瞿塘峽口，以

水急、風大、多猿著稱。《登高》就是杜甫在夔州期間的杰作，寫于

767年的秋天。“安史之亂”已經結束四年了，但地方軍閥又乘隙而

起，爭奪地盤，造成社會動亂，民不聊生。詩人只得繼續漂泊西南天

地間。這一年的重陽節，杜甫約他的一個遠親吳郎來飲酒，不想吳郎

因事沒有來。杜甫感慨萬千，獨自登高排遣郁悶，但悲涼蕭瑟的江峽

秋景反給他增添了悲哀。國家動蕩、家道艱辛、個人多病、壯志未酬、

好友離世（李白、高適、嚴武）的痛苦一時全涌上心頭，寫下了這首

即景傷懷的七言律詩。

《登高》這首詩描繪了一幅壯闊的河秋景圖，抒發了詩人對時世

艱難、國事衰微的憂慮及對自己暮年多病、淪落不振的感慨。詩中寫

到天高風急，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼；清清河洲，白白沙岸，

鷗鷺低空回翔。落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而下；奔流不

盡的河洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。詩人萬里漂泊，常年客居他鄉，對

此秋景，更覺傷悲；人到晚年，疾病纏身，今日獨自登臨高臺。時世

艱難，生活困苦，詩人常恨，鬢如霜白；濁酒消憂，卻怎奈潦倒，以

至需要停杯。全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人常年漂泊、老

病孤愁的復雜感情和抱負無成的悵恨，慷慨激越，動人心弦。

野老，世稱杜少陵。一度任劍南節度使參軍，檢校工部員外郎，世稱

杜工部。唐朝偉大的現實主義詩人。祖籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。

他懷有遠大的政治理想，24歲應試不第，漫游各地，與李白、高適等

詩人往來酬唱。34歲開始在長安寓居，長達十年，卻進取無門。安史

之亂起，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘，脫險后，授官左拾遺，不久又

貶為華州司功參軍。759年，他棄官西行，曾在西川節度使嚴武幕中

任職，定居成都浣花溪畔。768年，攜家出峽，漂泊湘、鄂一帶，后

死于赴郴州途中。十年長安的困守和長期的流離失所的生活，使杜甫

深入接觸到了人民的生活，體會到人民的情緒。所以，他的詩歌廣闊

地反映了當時的社會面貌，被稱為“詩史”，明清文人推崇他為“詩

圣”。其詩以古體、律詩見長，風格多樣，而以沉郁頓挫為主。代表

作有“三吏”“三別”。著有《杜工部集》。

（二）導入

這節課，我們要學習杜甫的一首律詩《登高》。學習之前，先把

這首詩朗讀一遍，讀的過程中注意幾個字的讀音。猿嘯、渚清、霜鬢

（長在臉兩側耳朵前面的頭發）、潦倒、濁酒。大家看到第一個注釋，

這首詩選自《杜詩詳注》，作于唐代宗大歷二年（767）秋天的重陽節。

（三）走進課文

1、解題

（1）問：大家知不知道重陽節是哪一天？

明確：重陽節是農歷九月初九那一天，二九相重，稱為“重九”。

古代認為九是陽數，重九也叫“重陽”。因為這一天有登高的習俗，

重陽節又稱“登高節”。

（2）杜甫在重陽節約他的一個遠親吳郎來飲酒，不想吳郎因事沒

有來，杜甫只好獨自登高。登高，看見眼前的景象，有感而發，就寫

下了這首詩。

2、知人論世

（1）問：大家了解作者杜甫嗎？我們一起來回想一下。

明確：杜甫（712—770），字子美，祖籍湖北襄陽，生于河南鞏

縣。曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。一度任劍

南節度使參軍，檢校工部員外郎，世稱杜工部。唐朝偉大的現實主義

詩人。他的詩歌廣闊地映了當時的社會面貌，被稱為“詩史”，明清

文人推崇他為“詩圣”。風格多樣，而以沉郁頓挫為主。代表作有

“三吏”“三別”（即《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》和《新婚別》

《無家別》《垂老別》）。著有《杜工部集》。（這些文學常識在選

擇題中容易出現）

杜甫前半生懷才不遇，后半生漂泊流浪。這首詩就作于他流落夔

州期間，夔州就是現在的重慶奉節縣。（談談夔州）

3、朗讀

杜甫一生坎坷，他漂泊期間作下的詩，必定有濃厚的情感。我們

再來朗讀一遍，盡量讀出感覺來。

4、鑒賞品味

（1）《登高》這首詩，各聯分別寫什么？

明確：首聯、頷聯寫景，頸聯、尾聯抒情。

（2）寫了哪些景物，詩人分別用了什么詞描寫？

明確：這首詩首聯寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥；頷

聯寫了兩種景物：落木、河分別用“急、高、嘯哀、清、白、飛回、

無邊、蕭蕭、不盡、滾滾”來描寫。

（3）詩歌中的景物被用來寄托主觀情思而稱為意象，那么這些意

象有什么特點？（強調表達效果）

①風急──秋天的急風凜冽。

我們學過的詩詞有很多寫到風的，比如“隨風潛入夜，潤物細無

如果是我們的同學站在那里，在茫茫天地間，會覺得自己特別的

渺小而孤單。如果說風是動景，天就是靜景了。

③猿嘯哀──猿的啼叫是哀傷的。

同學們去過三峽嗎？聽過猿猴的叫聲嗎？那是一種類似嬰兒哭泣

的聲音，非常哀傷。咱們初中學過酈道元的《三峽》：“巴東三峽巫

峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”聽到猿叫便落淚沾濕了衣裳。杜甫聽到猿

啼，也覺得悲哀。這個哀字，奠定了感情基調。猿啼，這是從聲音方

面來寫的。

④渚清沙白——“清”“白”兩種色彩。

問：從色調上來看是冷色調還是暖色調？

明確：冷色調。

問：該色調給人的感覺是興奮歡快的，還是冷清寂寥的？

明確：冷清寂寥凄涼的感覺。我們過年的時候，特別是北方，要

剪窗花、貼春聯。用的是什么顏色的紙呢？（紅色）想象一下，如果

換成黑色和白色，喜慶的感覺會頓失。

⑤鳥飛回──鳥兒飛舞盤旋。

問：這只鳥為何要盤旋呢？

明確：可能找不到食物，可能是找不到家，可能是與鳥群失散了。

幅生動的畫面。

風急天高，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼；清清小渚，白白沙

岸，鳥兒在低空回翔；落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而下；

奔流不盡的河，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。詩人面對這樣一幅景象，

感嘆長年漂泊的生涯何時才是盡頭？生命苦短，自己壯志難酬。杜甫

寫這首詩的時候55歲，也就是他去世的前三年，何其悲哀呀。

補充材料：

詩人24歲考科舉沒考上，漫游各地，與李白、高適等詩人往來酬

唱。34歲開始住在長安，長達十年，但是進取無門。在唐朝想做官，

除了考科舉，還可以寫文章打響自己的名聲，受達官貴人的賞識而被

引薦入朝。李白就是常跟官員來往，吟詩喝酒，提高了知名度，被玄

宗召入朝廷。杜甫就沒這樣的運氣，當時的宰相李林甫最痛恨文人和

藝術家，因為這些人會任意批評朝政，對他們不利。幾次使壞，阻礙

優秀文人入朝。杜甫就是其中一個受害者。玄宗晚年昏庸，受李林甫

的蒙蔽，很多事都不知道。

安史亂起，詩人被叛軍所俘，獲救后做過官，之后又被貶。杜甫

很生氣，后果很嚴重。“我不”，棄官不做，流亡顛沛，進入四

川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。后來嚴

武病逝，杜甫失去依靠，于是離開成都，經重慶等地到了夔州（今重

慶奉節），住了兩年左右的時間。58歲的時候結束了孤苦、漂泊的生

活，病死于赴郴（chēn）州途中。

5、朗讀

（1）請學生用自己的話描述頸聯、尾聯。（結合注釋）

明確：詩人萬里漂泊，常年客居他鄉，對此秋景，更覺傷悲；到

了晚年，百病纏身，今日獨自登臨高臺。國家動蕩、生活困苦，厚重

的鬢發霜白；濁酒消憂，卻因衰頹、多病需要停杯戒酒。

（2）我們已經知道，頸聯、尾聯抒情。大家找到了哪些帶有感情

色彩的關鍵詞？

明確：“悲、常、多、獨、艱難、苦恨、潦倒”。（合理即可）

（3）從這些關鍵詞，你能體會到怎樣的情感？結合前兩聯的分析

和詩歌背景來思考。

明確：這兩聯或者說整首詩的感情全集中在這個“悲”字上。為

了更好的理解，我們看到“研討與練習”第三大題：宋代羅大經指出

“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”這聯詩含有八層意思，你能讀

出幾層來？

明確：羅大經指出詩中“八意”，即八大可悲。我們知道它可悲，

但不知道竟有八大可悲之處，我們一起來數數。離家萬里，一可悲；

時逢蕭瑟的秋天，二可悲；他鄉作客，三可悲；常年他鄉作客，四可

悲；年已遲暮，一事無成，五可悲；百病纏身，六可悲；親朋亡散，

無人作伴，七可悲；登高遠望，徒惹憂愁，八可悲。“萬里”和“百

年”從空間和時間上把“悲”無限地延伸開來。

（1）有感情地把頸聯和尾聯朗讀一遍。

（2）師范讀。

“悲”“常”“病”“獨”這些帶有強烈感情的字要重讀以示沉

重。尾聯要慢讀，讀出自憐的悲哀。

8、小結

本來為了過重陽節，興意盎然地登高望遠，卻平白無故地惹恨添

愁。“悲”字是全詩的詩眼。俗話說，眼睛是心靈的窗戶。一首詩里，

有時候會有一句非常關鍵的話或關鍵字，聯系全篇脈絡或揭示主旨，

這就是詩眼。這首詩處處都在體現著“悲”。

這首詩首聯、頷聯寫景，頸聯、尾聯直接抒情。百感交集的心情

盡展無遺，國運衰微、壯志難酬、漂泊無依，含無限深沉、凄涼意于

言外。

9、誦讀

這首詩很短。學到現在，我相信很多同學已經能背誦了。我們把