2023年《念奴嬌赤壁懷古》優秀教案

2023年《念奴嬌赤壁懷古》優秀教案

編寫教案要依據教學大綱和教科書。從學生實際狀況動身，

細心設計。《念奴嬌赤壁懷古》教案有哪些？下面就是我整

理的《念奴嬌赤壁懷古》優秀教案5篇，希望大家喜愛。

《念奴嬌赤壁懷古》優秀教案1

一、教材分析

（一）單元教學目標：必修四其次單元編選的是宋詞，

在人教版課標試驗教材五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單

元。本單元選取的是四位聞名詞人的作品。四人中蘇軾和辛

棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派

的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清

照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。

的感性的理解。因必修五模塊已沒有古典詩詞的學習內容，

所以本單元的學習還應引導學生對鑒賞古典詩詞的一般方

法進行總結，為以后進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅

實的基礎。

（二）課文特點及在單元中的地位：《念奴嬌·赤壁懷

古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。

通過對本詞的學習，有利于學生區分兩大風格詞派的作品以

及以后進行詩歌鑒賞的訓練。依據以上教材特點和新課標理

念，確立教學目標如下：

學問目標：

1、了解蘇軾的有關學問；

2、把握豪放詞的意境及特點。

實力目標：

1、提高學生的朗誦水平；

2、通過比較，相識豪放派與婉約派藝術風格的不同。

本課的教學對象是高一年級學生，學生對蘇軾的詩文并

不生疏，《題西林壁》《水調歌頭》等都耳熟能詳，尤其是必

修二《赤壁賦》抒寫月夜泛舟赤壁的感受，借主客問答闡發

人生感悟，曠達中透出老大無成的不遇之憤，為學生進一步

感受蘇軾的豪放詞風、理解詞人困難沖突的內心世界奠定了

良好基礎。經過第4課《雨霖鈴》的學習，學生對婉約詞的

特點有了肯定了解，感受了詞的語言美、意境美，但對于豪

放詞還不太熟識，所以老師要引導學生采納比較閱讀的方法，

理解兩種不同詞風的特點，以提高對詩歌的鑒賞實力。

三、教學方法

本課的教學指導思想是以老師為指導，以學生為主體，

以誦讀—鑒賞—探討為主線，培育學生的詩詞鑒賞實力。對

此，針對教學重點主要采納了對比分析法，針對教學難點主

要采納合作探討式教學法，而對于誦讀部分則采納想像法。

四、學習方法

賞析是詩詞學習的實力指引，比較是詩詞學習的遷移提

升，而誦讀則是詩詞學習的核心環節，在課堂上支配以下三

3、運用自主探究的學習方法，理解作者的“人生如夢”。

五、教學過程

導入：古之文人雅士，每當登高望遠，必有所觸動；每

臨名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范

仲淹臨洞庭湖憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山

動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下了很多喜聞樂見的

篇章，由此形成了中國詩詞王國里的一朵奇葩——懷古詩詞。

宋代文人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自已，

醉書一曲《念奴嬌·赤壁懷古》，讓世人傳唱。今日我們就

來學習這首詞，感悟東坡豪放的詞風。

（一）、泛讀，了解背景

學生自由朗讀詩詞。（背景音樂：電視劇《三國演義》

主題曲。引領學生感受古典詩詞的意境。）

請學生自由談論對蘇軾的生平狀況及對其的相識和看

播放名家朗誦，想像滾滾長江的畫面，讓學生初步感受

本詩雄奇壯闊、氣概非凡的意象。

正音，集體朗讀。

并思索：題為“赤壁懷古”，本詞描繪了赤壁哪些景觀，

這些景物有何特點？

提示：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。作者抓住了

懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、改變宏大的形象、

大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險宏偉的畫面，基調：

豪邁、奔放。（板書：繪壯景）

1、指導學生描繪出赤壁之景：繪聲繪色。

2、指導學生概括出景物特點：壯闊宏大。

3、比較一：為什么不寫長江安靜之景？明確寫景的作

用。

（三）、研讀，探究情感

在理解課文內容的基礎上，再次有感情的誦讀全詞。然

后自由探討如下問題：

1、對活動在這里的英雄人物，作者具有怎樣的情感？

提示：大江滔滔，如同歷史長河，英雄人物的業績，被

淘洗變淡。這些英雄人物現在又在何方呢？不盡的懷念從中

可見。

2、江山如此多嬌，引多數英雄競折腰。”錦繡河山必

輩出的時代，在諸多的英雄人物中，作者為何要選擇周瑜作

為詠誦的對象？

①周瑜形象的特點？風流儒雅，少年得志。

②比較二：把周瑜換成孫權或諸葛亮好不好？理解寫周

瑜形象的作用，體會用典的貼切。（板書：寫偉人）

提示：雖然三國時期是英雄輩出的年頭，但只有周瑜符

合作者的審美要求：婚姻美滿、英俊瀟灑、少年得志、功成

名就，于是作者選取了周瑜的三個方面“小喬初嫁了，雄姿

英發”“羽扇綸巾”“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，便把一個

叱咤風云的儒將風采寫得形象生動。在周瑜身上寄予著作者

的人生志向，同時也引發自己未能建功立業的感傷。東坡當

年47歲，不但無建樹，反而待罪黃州。懷古思今，對比反

差劇烈，因而感慨萬千。

待，采納“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成

了蘇軾世界觀中既有主動進取的精神，又交織著齊生死、等

是非的虛無看法。這首詞中壯美江山、英雄業績，既激起了

他豪邁奮勉之情，也加深了他的思想沖突，所以當蘇軾在時

空交織的宏大背景上抒發人生感慨時，里面包含著多少幽憤

和悵恨啊！）

②比較三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破

陣子》比較，體會這種情感的困難性。

提示：學生探討，只要抓住主旨言之有理即可，學生未

生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色調。蘇軾

的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們

應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。

“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正

是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓

倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬敞胸襟。

（板書：抒豪情）

5、蘇軾所游的是湖北黃州赤壁，而歷史上聞名的赤壁

之戰發生地是在湖北蒲圻（q）。那么蘇軾知不知道他所見的

赤壁并非真正歷史的赤壁？假如他知道，為何還要這樣感懷？

提示：從上闋的“人道是，三國周郞赤壁”一句可以看

出，蘇軾知道這并非歷史上的赤壁，至少他對此有懷疑，但

文學與歷史終歸不同，文學的真實不等于歷史的真實。當他

站在波濤洶涌的長江邊，感受到天地的浩大與自身的渺小，

再聯想到當時的境況，已經情難自已，故此以景為依托，詠

史抒懷。

引起了“思古之幽情”？這樣寫的作用是什么？

參考答案：借一把折戟來興起對前朝人物和事跡的慨嘆，

這樣寫的作用是為后二句論史抒懷做了鋪墊。

2、詩中的“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”一

句用的表現手法是什么？“東風”一詞的深層寓意是什么？

參考答案：這一句表現手法是運用典故。“東風”一詞

的深層寓意是建功立業的各種條件和因素。

3、后兩句抒發了作者怎樣的思想感情？

參考答案：曲折地反映了詩人的抑郁不平和豪爽胸襟。

慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政

治軍事才能而不得一展。另一層意思：只要有機遇，信任自

己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

依據上述所學及自己的了解，學生自由發言，歸納總結

總結全詞。這首詞融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪

古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發

作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨，豪邁奔放，一瀉千

里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上都體現了

豪壯的情調。用烘托和襯托的手法抒發了自己的感慨。結尾

處“人生如夢”的感慨是作者快速從惆悵失意中排解出來，

表達蘇軾特有的曠達瀟灑情懷。

《念奴嬌赤壁懷古》優秀教案2

一、導入

下面起先上課

古之文人雅士，每當登高望遠，必有所觸動；每臨名山

蘇軾是北宋聞名的文學家、書畫家，是豪放派的代表人

物，也是“唐宋八大家之一。那除了這些，對蘇軾你們還有

怎樣的了解呢？

學生1：他一生坎坷，多次被貶官放逐，在宋神宗時期

曾受重用，但后來因新舊黨爭，屢遭貶謫。

師：回答的特別好，你的介紹正交代了這首詞的創作背

景。的確，這首詞正是于宋神宗元豐五年，詞人在被貶謫到

黃州時期所作。同學們可以想象一下，像蘇軾這樣志存高遠

的人多次被貶謫之后，他的心情會是怎樣的呢？

生1：失意的

生2：哀思的

生3：既哀痛又豁達的

（在底下應和即可）

師：對，就是在這種困難的心情下，這首詞應景而生。

下面就和老師一起走入全詞。

（二）自由朗讀，感知全文

“三分詩，七分讀”，下面請大家端正坐姿，把書立起

來，大聲朗讀全詞，留意字音和停頓，思索詞的上闕寫了什

么內容？

生朗讀全文（一帶而過）

老師板書：景

師：很好，那這些景給了你什么感受呢？

生1：壯麗的

生2：有氣概的

生3：恢宏的

（在底下應和即可）

師：那我們可以將上闕概括為“繪壯景”（老師板書）

下面老師找一位同學朗讀上闕，其他同學邊聽邊思索，

作者描繪了赤壁的哪些景觀呢？這些景物又有怎樣的特點

呢？

生1朗讀上闕

（大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道

是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江

山如畫，一時多少豪杰。）

師：讀的很流利，但是在氣概上略微弱了些，一會兒我

們在理解完上闕的內容后，老師信任你能讀的更好。

詞的上片都描繪了哪些景觀呢？

生在底下分別應和：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。

師：精確，作者抓住了懸崖、陡壁、怒江、波濤這些可

視性極強而又改變宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪

了一幅奇險宏偉的畫面。

先來看看首句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，

大家有沒有聯想到《三國演義》中的那首卷簾詞“滾滾長江

東逝水，浪花淘盡英雄”

那么本首詞中的“浪”指的是什么呢？

生：浪花（應和）

師：是的，的確有浪花的意思。聯系下面的話“浪淘盡，

千古風流人物”，再想一想，它有沒有更深層次的意思？

生2：指時間

師：為什么？

生2：因為這里是運用比方的修辭，把浪花的流淌比方

為時間的消逝。

師：分析的特別好，就是這個意思。

我們再來分析一下這個“淘”字。這個字用的好不好？

哪里好？誰來說說？

生3：“淘”字前后分別連接大江和風流人物，有很好

的連接作用。

師：你是想說淘字將寫景和寫人相融合，對嗎？（對）

一個“淘”字，不僅寫出了長江的奔流之勢，更道出了

歷史的演化。

多少英雄人物，多少英雄故事，此時就猶如電影般呈現

在我們面前。

再看“千古風流人物”，毛澤東曾說“數風流人物，還

看今朝”（生跟隨應和）。那么你們是如何理解“風流人物”

的呢？

生1：應當是“英雄人物”

師：嗯，有這方面的意思，但是還是有區分的，一會兒

我們就會在后面找到答案。

其他人有不同看法嗎？

生2：是花花公子（大家笑）

師：大家說對嗎？（不對）

這里大家肯定不要把“風流”的古今含義混淆了。古義

是指有功績杰出的，今義才加入了男女情愛方面的風流之義。

“英雄人物”和“風流人物”都指能文能武的才華之

人，但是在蘇軾的內心當中卻是不相同的，原委有怎樣的不

同呢？我們接著往下看。

“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”這里就把前三句

詳細化了，我們分別來看看。

1、大江詳細化為（故壘）

2、千古詳細化為（三國）

3、風流人物詳細到了（周瑜）身上

（學生齊應和）

那么假如說前面是大場景、遠景，而這里就是（小場景、

近景）

大家再來考慮，這個地方能不能換成“周瑜赤壁”

師：為什么？

生2：周郎給人一種年輕的感覺

（生3在底下說武大郎也是郎）大家笑

師：武大郎那單純只是他的名字而已呀，和這里可是完

全不同的“郎”字這里指的是我們現在所說的“帥哥”，是

當時女子心目中的男神級人物。

據史書記載，周瑜當時風姿儒雅，被江東人成為“美周

郎”，后人有詩曰“欲得周郎顧，時時誤拂弦”（就是指每

有宴飲，陪宴撫琴的歌女們為了讓周瑜看她一眼，就經常有

意彈錯（所以說，滿滿的都是套路）

由此我們來看，周瑜這樣年輕有為，是東吳的大都督，

又這樣的會享受生活，這樣的人不就恰恰是我們所說的“風

流人物”嗎？

那么這樣的風流人物是如何登場的呢？我們一起看看

蘇軾是如何支配的呢？

（“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”）(學生應和

即可）（老師板書）

師：這三句分別是從什么角度敘述的呢？

生1：“亂石穿空”從形態的角度寫出了石頭的奇形怪

狀和山崖的陡峭。

師：很好，“亂”字寫出了群峰壁立，“穿”字則寫出

下一句誰來分析？

生3：“驚濤拍岸”從聲音的角度寫出了江濤的力度和

澎湃之感

師：不錯，這一句寫出了洶涌的波濤，波濤洶涌，可謂

是一怒江濤呀。

那么再想一想，這兩句分別是從什么視角來寫的呢？

亂石穿空是（仰視）

驚濤拍岸是（俯視）

（學生應和即可）

師：一個往高處寫，一個往低處寫，俯仰之間，怎一個

壯闊了得呀!

那“卷起千堆雪”是什么意思？

生1：這里運用比方的修辭，是說浪花千層好像卷起千

萬堆白雪。

師：精確，那這樣的景色是怎樣的？

生1：是蔚為壯麗的景象

師：很好。通過以上的分析，大家是否感受到了這種雄

渾壯闊的意境呢？（有）

師：通過以上的分析，我們得知詞的上闕描繪了壯麗的

赤壁景象。由岸邊到江面，由江面到大江深處，壯美宏偉，

氣概磅礴的赤壁江山圖由此而形成。

詞人是怎樣概括這種景色的？

生應和（江山如畫）（老師板書）

“一時多少豪杰”，這里面的“一時”指的是（三國時

期）

那么三國時期赤壁之戰中的多少豪杰當中，蘇軾卻唯獨

偏愛誰呢？

生應和（周瑜）

蘇軾又是為什么偏愛周瑜呢？

欲知后事如何，請聽下回分解。

這節課我們就上到這里，請大家下課后熟讀這首詞背誦

下來。

《念奴嬌赤壁懷古》優秀教案3

教學目標

1、有感情的朗誦本詞；

教學難點：

賞析豪放派詞氣概磅礴的風格。

課時：

一節課

教學方法：

朗誦、自主、合作、探究

教具：

多媒體課件

教學過程：

一、激趣導入：

一部《三國演義》，展示了多數的英雄豪杰，當我們回

首這些千古英雄時，肯定有很多的感慨涌上心頭，豪放派詞

人蘇軾在緬懷這些英雄時抒發了怎樣的豪情斗志呢？今日，

讓我們踏著音樂，走進三國，走進赤壁，走進《念奴嬌 赤

壁懷古》。（用電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝

水》的伴奏，作為背景音樂，創設情境）

二、生生對話，了解作者

1、回憶作者，指生回憶作者，蘇軾（1037－1101），北

宋文學家、政治家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。眉州眉

山（今屬四川）人。

十七，事業無成，政治失意，借懷古以抒發自己壯志未酬的

理想。（老師總結，點擊幻燈片，學生更好地了解作者的感

情）

三、朗誦課文，生生對話

1、觀賞課文朗誦：留意朗誦的語氣。（結合視頻，配樂

朗誦，讓學生從視覺、聽覺上感受，創設情境，激發學生愛

好。）

2、學生自由朗誦，指三名學生朗誦，后全班齊讀。（學

生朗誦，配以背景音樂，創設情境，有種美感。）

四、檢查預習，疏通詞意。（指生說詞意，老師總結。）

1、江山如畫，一時多少豪杰。

2、故國神游，多情應笑我，早生華發。

五、賞析詞意，師生對話

（一）朗誦并思索：齊讀上闋，思索：

1、在上闋中，作者看到了哪些景物？這些景呈現出怎

樣的特點？又由景想到了什么？

2、“江山如畫，一時多少豪杰。”在詞的結構上起什

么作用？（）

（二）朗誦下闋，思索問題：

由赤壁的景，作者憶到了周瑜，那么下闋塑造了周瑜什

么樣的形象?（儒雅，指揮若定，泰然自得，風流倜儻）

六、合作探究，師生對話

三國時期，人才輩出，可懷想的人物甚多，但作者蘇軾

為什么獨想起周瑜？（學生探討，溝通看法。用周瑜和蘇軾

的資料對比，學生理解起來更清楚，更直觀。）

周瑜年僅34歲就在赤壁之戰中取得成功，成為英雄，

而自己已年將半百，卻被貶謫，功業無成，怎能不在感慨中

生發仰慕之情呢？這正是作者一生追求志向的豪邁心情和

迫切建功立業思想的表現。蘇軾對周瑜“贊揚”的同時慨嘆

自己。

七、拓展延長，對話自我

本詞是蘇軾豪放詞的代表作，說說其“豪放”表現在哪

些方面？（結合戲曲來體會老師播放京劇版的《念奴嬌 赤

壁懷古》，學生觀賞、思索，指生回答。用歌曲幫助學生更

好地體會豪放派詞的風格。）

八、課堂小結

全詞以江山之勝，英雄之業為題材，以縱橫之筆將懷古、

詠史、寫景、抒情熔為一體，視野開闊，境界宏大，氣概磅

礴，格調雄渾豪邁，是豪放詞的代表。

九、課堂練習

默寫句子：

周瑜是戰場上的英雄，“談笑間，強虜灰飛煙滅；”蘇

軾是文壇上的英雄，詩詞歌賦、書法繪畫都有建樹頭上戴著

“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科學上的英雄，探討勝利

的雜交水稻解決了數億人的溫飽。你心目中的英雄是怎樣的？

請以“英雄”為題，寫一篇300字的隨筆。（幫助學生理解

什么樣的人被稱為英雄，提升自我。）

《念奴嬌赤壁懷古》優秀教案4

一、教學理念

本課教學設計是以《一般中學語文課程標準（試驗）》

為依據，從學問和實力、過程與方法以及情感看法與價值觀

三個方面動身來設計教學目標。同時本課也以全面提高學生

的語文素養，充分發揮語文課程的人文功能以及注意語文應

用、審美與探究實力的培育，促進學生均衡而有特性地發展

的思想來指導整個教學設計。

二、教材分析

技巧，用豪邁的情調抒寫胸中塊壘，表達詞人對古代英雄的

贊美和自己壯志未酬的感慨。

三、學情分析

本課的授課對象是中學二年級的學生。此階段的學生的

特征是他們的認知內驅動力和自我提高驅動力是他們學習

的主要動力，高二學生學習的自覺性和主動性加強了，對新

的學問具有更強的新奇心和求知欲，因此，須要為他們營造

相對自由、活躍的課堂氣氛；從心理上看，高二學生的人生

觀、價值觀仍處于不斷的發展改變當中，因此，在課堂教學

中應突出對學生的人文教化，并須要老師主動引導和啟發。

四、教學目標

鑒于以上的教學理念、教材分析和學情分析。我設置了

以下的三維教學目標。

3、合作探究法

六、教學過程

一、渲染意境，激發愛好

《滾滾長江東逝水》音樂導入，同時多媒體將展示赤壁

的圖片。在課堂上渲染一種曠達豪放的情境，讓學生在影像

的感染下進入新課的學習。

依據：詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的奇妙

意境。古詩教學中，以圖片和音樂相協作的教學導入可以增

加教學的直觀性、形象性，創建誕生動形象的藝術氛圍，提

高學生的學習愛好。

二、整體感知，質疑釋疑

1、聽讀

老師把大家提出的問題歸納成幾個方面，然后分組探討，

并選出代表發言。最終老師點評總結。

依據：這兩個環節的設置運用了探討歸納的教學法，是

為了訓練學生的思維實力，從無到有，從質疑到釋疑，是閱

讀和思維實力的發展與提高。這也體現培育學生的文學鑒賞

和審美實力的情感看法與價值觀目標。

三、自學探究，溝通評議

在這個環節。我設置了三個問題。

1、本詞的上下闋分別寫的是景和人，這樣寫的目的何

在。

2、如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”。

體現了新課標的“以學生為主體”的思想，有利于學生的多

元的特性化解讀。

《念奴嬌赤壁懷古》優秀教案5

學習目標：

1.通過多形式的朗讀，把握全詞主旨。

2.通過分析人物形象，把握作者情感。

3.通過拓展比較閱讀，了解豪放詞風。

教學重難點：

朗讀技巧，作者情感

教學方法：朗讀法，自主學習法，探討溝通法

教學設想：

1.在初讀中，熟識全詞，把握詩詞主要內容。

2在精讀中，賞析精致詞句，分析周瑜形象。

三、作者介紹

師：提到蘇軾，大家都不生疏。那誰來幫大家簡潔回顧

一下作者？

生：介紹蘇軾年頭及主要成就

師：嗯，老師再給你補充一下——其實除了詩詞，他在

書法、繪畫、音樂等方面均有建樹。正如林語堂先生評價所

說：他比中國其他詩人更具有多面性！

剛才__同學談到了蘇軾的成就，那么關于蘇軾的經驗，

有沒有同學可以介紹一下？

生：談談自己對蘇軾的了解，比如烏臺詩案等

老師：正如你所說，蘇軾的一生都可以說是文壇得意，

官場失意，我們今日要學的這首詞，正是他被貶為黃州團練

副使之后所寫。

四、初讀識詞

師傅：簡潔的知人論世后，我們一起來初讀識詞。給同

學們3分鐘，大家反復自由朗讀全詞，讀的過程中留意讀準

侯華富朗讀

師：誰來點評一下他的朗讀？

李懌卓：點評：字音、節奏、感情等角度

師：點評的比較到位，那你能不能再來示范一下。

李懌卓示范

師：效果的確更好一些，俗話說“詞讀百遍不嫌多，遍

遍都有新收獲”。接下來我們就一起在精讀、品讀中接著學

習！

五、精讀思索

師：請同學們再讀全詞，在讀的過程中思索這樣3個問

題！PPT展示問題，倒計時設置3分鐘。

師：請同學們以小組為單位一起共享成果，解答懷疑。

六：展示成果

師：我們來看第一個問題，誰來回答？

生：分析“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”一句。

因為在讀這一句的時候，會不自覺的有種豪邁的情懷。

師：你讀出了身臨其境的感覺。那么你認為你體會到的

這種境界是通過哪個字詞體現出來的？

生：大江

師：事實上大江就是哪里？（長江）那作者為什么不寫

眼前場景很宏大的感覺。

師：特別好，你抓住了“大江東去”，所暗含的那種登

高望遠、一覽無余的意味。那你覺得這個“大”字應當怎么

讀？

生：應當重讀,然后聲音高一點

師：那請你試一試。

生：大——江東去，浪淘盡，千古~風流人物。

師：真是蕩氣回腸！請坐，其他同學也試著再朗讀體會

一下，留意讀出這種大視野、大格局！

學生讀、點幾個學生讀（王存瑞、黃迎新）

師：除了第一句，大家還喜愛哪一句？

生：我喜愛“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一

句。因為，這一句用了擬人和比方的手法，把高聳的怪石、

驚濤駭浪和岸邊的晶瑩浪花寫得特別形象。而且這是蘇軾以

為的古赤壁戰場旁的景象，所以我讀的時候有種穿越時空，

回到驚心動魄的古戰場的感覺。

師：能不能詳細說一下，你是怎么讀出的這種驚心動魄

的感覺？

生：主要是通過“穿”、“拍”、“卷”三個字，這個

平常賞詩的時候也要有這種錘字練字的意識。那你覺得這幾

個字應當怎么讀？

生：重讀

師：除了重讀，還有嗎？比如說語速上？

生：快一點

師：好，你來試一下

生：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪

師：真可謂慷慨激揚，好，同學們自己再讀此句，體會

一下。

點學生讀

師：還有沒有同學想共享一下自己喜愛的句子？

生:江山如畫，一時多少豪杰。我覺得這一句在結構上

特殊奇妙，“江山如畫”似乎把上闕所描述的景色到了一幅

畫卷上了一樣。而“一時多少豪杰”很自然的引出了下闕的

師：好，我們來看其次個問題，下闕中周瑜是一個什么

樣的形象？誰來解答？

生：周瑜是一個年輕有為、人生得意的形象。從“小喬

初嫁了”可以看出周瑜很年輕，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”

可以看出他指揮赤壁之戰取得成功，很有實力。

師：好，你眼中的周瑜是春風得意馬蹄疾，一日看盡長

安花。這樣一種形象。還有沒有同學想補充？

生：我覺得周瑜是一個英俊瀟灑、談吐不凡的人。

老師：咱們說談吐不凡一般形容人比較有修養，而這個

地方你強調的是他的運籌帷幄的實力，所以換一個什么詞比

較好？

生：鎮定自若

比如讀成“遙想公瑾當年,小喬初嫁了，羽扇綸巾，雄

姿英發。談笑間，檣櫓灰飛煙滅！”

大家自己試著讀一讀體會一下。

師：好，我們看第三個問題，蘇軾想借周瑜表達什么樣

的情感？

生：我覺得蘇軾站在從前的古戰場，描繪這樣一個人生

贏家周瑜，主要是為了和自己形成對比，反襯自己當時不受

重用，失意的境況。

師：你從哪里讀出了周瑜和作者的這種對比聯系？

生：“故國神游，多情應笑我，早生華發。”這一句就

是想象周瑜的英靈假如神佑此處，看到這么落魄的我，會笑

我。這種笑也有點自嘲的感覺。

師：我們看這張對比圖，事實上蘇軾把周瑜塑造的越完

備，越凸顯了自己的窘迫。

七、品讀感悟

師：那么此情此景，蘇軾有沒有因此變得落寞消沉？大

家品讀最終一句，體會一下。

好，誰來談一下自己的感悟？

也包含著一種自我療愈之后的主動在里面。因為他看到晝夜

不停的大江，盈缺如常的月，應當會用是非成敗轉頭空，最

終一切都會如夢消散來勸慰自己。所以他才會灑酒以謝江月。

而且晚年他總結自己的一生，說：“問汝平生功業，黃州惠

州儋（dan，一聲）州。”所以可以看出最終他有種釋懷之

后的豪情。

師:你聯系了蘇軾在《前赤壁賦》和他的整個人生來談

這種從沉郁到超脫的蛻變，特別好。那我們請西邊三排的同

學齊讀一下下闕，留意把遙想的渺遠和人生如夢的豁達讀出

來，遙想12

（板書豪杰、豪情）

八、拓展延長

師：這首詞被譽為豪放派代表作，通過分析詞中的壯景、

豪杰、豪情，我們應當對這種詞風有了肯定的了解。接下來

我們再拓展延長一下，通過對比閱讀進一步體會一下豪放派

派則是描繪壯美的景色。婉約派喜愛寫小兒女的悲歡柔情，

豪放派則喜愛寫大英雄的壯志豪情！

師：你從景、人、情三個角度一語中的點出兩種風格的

區分，特殊到位！那我們就請兩位同學分別帶著這種理解讀

一下這兩首詞。好先看婉約派這一首，誰來試一下？

女生：寒蟬凄切……

老師：恩，的確有南宋俞文豹所說的“十七八女郎，執

紅牙板而歌的韻味，好請坐。誰來試一下豪放派這一首？

男生：大江東去……

老師：真有種關西大漢持銅琵琶，鐵卓板，高歌的感覺。

聽罷直覺天風海雨撲面！太棒了，請坐！

九、總結本課

師：我們這節課主要是通過多種形式的朗讀/三讀三問

領會了東坡居士面對長江赤壁寫下的壯景豪情，最終我們再

來齊讀全詞，在朗朗書聲中體會他橫放杰出、境界大開的豪

邁和超脫！

學生齊讀

師：好，下課！同學們再見！

十、【板書設計】

寫景：壯景——豪