統編版高中語文選擇性必修中冊古詩詞誦讀《書憤》優質課教案2

【新課標】人教統編版高中語文選擇性必修中冊

古詩詞誦讀《書憤》教學設計

教學目標：

語言建構與運用：了解作者及本詩的寫作背景,理解詩歌字面意

思及深層含義。

思維發展與提升：學習知人論世的詩歌欣賞方法及列錦的手法；

深入探究“憤”的內涵和根源。

審美鑒賞與創造：理解詩歌中的情感。

文化傳承與理解體會：學習作者的愛國精神和人格力量；理解作

者壯志難酬的悲憤情懷。

教學重點：知人論世的詩歌欣賞方法及列錦的手法；書憤中“憤”

的內涵和根源。

教學難點：列錦手法的作用。

教學方法：問題式——以問題形式層層推進，梳理詩歌內容及欣

賞詩歌；合作探究式——探究列錦的手法。

教學過程：

一、忘不了你的人是我

1.導入：

南宋是一個較為特殊的朝代，由于宋徽宗、宋欽宗兩位皇帝被金

兵擄去，宋高宗趙構得以登上帝位。盡管當時宋朝的大好河山被金兵

占領，但從趙構的心理上來說，他并不想收復失地，因為一旦收復失

地，迎回二圣，他將無地可處。正鑒于此，南宋歷史上有很多的壯志

難酬、報國無門的形象，比如岳飛、辛棄疾、陸游等。他們心里壓著

太多的憤慨，今天，我們就通過陸游的《書憤》來一同感受一下前人

的情感。

2.作者簡介：

陸游,字務觀，號放翁，南宋偉大的愛國詩人。他生于國勢危機

的時代，一生堅持抗金主張，在政治斗爭中，屢遭朝廷投降派的打擊，

但他堅持自己的恢復中原的志向，至死不忘復國大業。陸游的詩今存

9300多首，他是我國文學史上存詩最多的詩人。他詩作鮮明的特色

是具有強烈的愛國主義精神，他繼承和發展了古典詩歌現實主義和浪

漫主義的優良傳統，對后世文壇影響深遠。

3.背景介紹：

南宋時，金兵入侵，中原淪陷，陸游主張抗金，觸犯了投降派的

利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。這首有名的七律作于宋

孝宗十三年，此時陸游已61歲，在山賦閑了6年，北定中原、收復

失地的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩。

二、讓我輕輕地靠近你

1.閱讀詩歌，整體感知

⑴朗讀指導：七律閱讀節拍有兩種方式：“二二二一、二二一二”，

朗讀時要注意節奏，讀起來要有抑揚頓挫之感。

⑴學生齊讀（兩遍）。

2.欣賞詩歌的方法——知人論世

⑴知人論世：我們在欣賞、吟詠古人詩歌作品時，應該深入探究

他們的生平和為人，全面了解他所處的環境和時代，全面的把握作者

的精神世界。

⑴以“知人論世”的方法解讀詩歌。

①文題解讀：書：書寫。憤，悲憤。“書憤”者，抒發胸中郁憤

之情也。

②詩歌大意：

首聯：年輕時就立志北伐中原，哪里想到世事是如此艱難。我常

常北望中原大地，收復失地的豪情壯志有如山岳。

頷聯：曾記得25年前，在瓜洲渡痛擊金兵，雪夜里飛馳的樓船

戰艦。在秋風中跨上戰馬奔馳，收復了大散關捷報頻傳。

頸聯：相當初我以塞上長城自比，立志許下掃除邊患的志愿。如

今已是鬢發斑白、年老體衰，盼望北伐收復中原都成空談。

尾聯：不由人緬懷諸葛亮，《出師表》真可謂名傳后世。千百年

來有誰能和諸葛亮相提并論呢！

③情感基調：抑郁，悲憤。

三、發現最好的你

1.詩歌中每一聯的內容——“書”什么？

明確：首聯“書”早年恢復中原之志；頷聯“書”兩次抗金勝利之役；

頸聯“書”年事已高、壯志難酬之情；尾聯“書”敬仰孔明、渴望建功立

業之愿。

2.就全詩來看作者所“憤”何事——“憤”什么？

明確：所憤之一為“世事艱”。“世事”即指抗金救國、收復失地的

事業。它究竟有多難？只舉同時代抗金英雄岳飛的遭遇可見一斑。“憤”

于投降派把持朝政，朝廷“主和”，阻撓北伐。

所憤之二為“塞上長城空自許”之“空自許”。詩人年輕時認為自己

就像萬里長城一樣，可以抵擋千軍萬馬，可入仕以后多次因力主抗金

而被罷官，壯志難酬、請纓無路。“憤”于壯志難酬、請纓無路。

所憤之三為“鏡中衰鬢已先斑”。早年豪氣如山，以“塞上長城”自

許，如今已兩鬢斑白，祖國山河依然破碎，廣大人民依然受難。“憤”

于歲月蹉跎，年華空老。

所憤之四為“千載誰堪伯仲間”。諸葛亮一生以北伐中原、統一中

國為其終身大業。有誰比得上“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮呢？言

外之意是南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安，沒有一個像諸葛亮這樣的人

物來“將帥三軍，北定中原”。“憤”于南宋朝廷茍且偷安、無人領軍。

這四憤（憤國/憤己）——憤報國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空

老、憤無人領軍。

3.這些“憤”的根源是什么？——為何“憤”？

聯系當時的社會背景可知，這些“憤”的根源，其實全在于南宋朝

廷“主和派”，他們是阻撓收復失地的絆腳石。作者的“憤”中含“恨”，“憤”

中含“悲”，“憤”中含“嘆”，從而形成了本詩沉郁的風格。

四、掀起你的蓋頭來

1.頷聯“樓船夜雪瓜州渡，鐵馬秋風大散關”有哪些意象，有何作

用？

明確：“樓船夜雪瓜州渡，鐵馬秋風大散關”由六個純名詞的疊加

（羅列），就勾勒出兩幅豪壯的戰爭圖畫，給人一種聲勢宏大、勇猛

進攻、收復失地的抗敵場面。

作用：省略了相關的動詞，體現了詩歌的凝練性和含蓄性，擴大

了詩歌的容量，達到了以少總多的藝術境界。表面上看，造成意象的

脫節，實際上這是詩人有意為讀者留下的空白，增加了審美情趣。

2.列錦的手法

列錦”又稱“列詞”，是中國古典詩歌中特殊的修辭手法，全句以

名詞或名詞短語組成，里面沒有動詞或形容詞謂語，卻同樣能起到寫

景抒情、敘事述懷的藝術效果。

3.我們曾經學習過的詩篇中，還有哪些具有純名詞意象的疊加一

特點？

明確：①“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。”（馬

致遠《天凈沙秋思》）由九個名詞組合而成，渲染出一幅凄涼蕭瑟的

氣象，表現詩人悲涼孤寂的心境。

②“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”（柳永《雨霖鈴》）詩人

把楊柳岸、曉風、殘月藝術地排列在一起，表面上是寫景，實際情寓

其中，用美好的自然景物，反襯詩人的空虛寂寞之感。

五、該怎么去形容你最貼切

1.小結：

在本詩當中，詩人借北望中原，回顧了青年時的凌云壯志和火熱

的戰斗生活，抒發了自己報國無門、壯志難酬的悲憤之情。愛國主義

的詩歌主題在我國源遠流長，每當國家面臨危亡時這種主題總會在詩

壇上大放異彩。詩人陸游繼承了這種傳統，并且把它融入到整個生命

當中，成為陸詩的靈魂。

2.聯系社會背景和作者身世，比較陸游此詩和杜甫《蜀相》，說

說它們在歌頌諸葛亮功績、抒發個人情感和表現手法等方面有哪些不

同？

功績方面：杜甫：“功蓋三分國”、“天下計”、“老臣心”；陸游：

鞠躬盡瘁，死而后已。

個人情感：杜甫：表達對諸葛亮的追慕、惋惜以及自己壯志未酬

的痛苦；陸游：以諸葛亮自況，渴望北伐復國，建功立業。

表現手法：杜甫：先寫景，在景中融情，然后抒發感慨，寫祠堂

與寫人和諧結合，寫景與抒情融合，憑吊古人與悲嘆自己渾然一體，

內涵豐富，感情真摯，格調沉雄。陸游：先回憶自己過去，然后寫自

己現在，最后以諸葛亮自況，全詩著重寫自己的“憤”，大氣磅礴，筆

力雄健。

六、長大后我就成了你

朱光潛先生說：“你不一定成為詩人，但一定要有詩情。”請同學

們完成下面的句式仿寫，表達你對陸游愛國情懷的理解。

翻閱中國燦爛的文化長卷,先哲們深刻的思想、真摯的情感令我

們有所感、有所悟。讀陸游,我懂得了“夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢

來”是一種深沉的愛國情懷；讀陸游, ____________ ；讀陸游,

___________；讀陸游, ____________。

【新課標】人教統編版高中語文選擇性必修中冊

古詩詞誦讀《書憤》教學設計

教學目標：

語言建構與運用：了解作者及本詩的寫作背景,理解詩歌字面意

思及深層含義。

思維發展與提升：學習知人論世的詩歌欣賞方法及列錦的手法；

深入探究“憤”的內涵和根源。

審美鑒賞與創造：理解詩歌中的情感。

文化傳承與理解體會：學習作者的愛國精神和人格力量；理解作

者壯志難酬的悲憤情懷。

教學重點：知人論世的詩歌欣賞方法及列錦的手法；書憤中“憤”

的內涵和根源。

教學難點：列錦手法的作用。

教學過程：

一、導入課文

引導學生回憶學過的陸游詩詞。

二、陸游簡介

陸游，字務觀，號放翁，南宋杰出的愛國詩人。因受家庭熏陶，

自幼讀書學劍，發憤報國。終生以抗金報國為志，表現了高度的愛國

熱情。詩詞散文都有創作，其中詩歌成就最高。現存詩作9300多首，

是存詩最多的古代詩人。

事。終其一生，壯志不能實現其萬一，心中情懷，《書憤》就是

最好的見證。

三、創作背景

陸游生活在金兵入侵，中原淪陷的時代，那時南宋當局卻偏安江

南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到

打擊排斥，多次被罷官。

這首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年），此時陸游已61

歲，在山陰閑居了6年，“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影，

在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩，抒發了自己報國無門、壯志難酬、

虛度年華的滿腔激憤。書：書寫；憤：悲憤。這首詩是陸游一生感情

經歷的藝術概括。

此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春，這時陸游退居于山陰家中，

已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個空銜

在故鄉蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。

因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。

四、朗讀課文

學生試讀，教師指導朗讀。

“早歲那知世事艱”中的“那”讀上聲調，“那知”重讀。“中原北望氣

如山”中“山”讀升調，讀出高山巍巍聳立之勢。“樓船夜雪瓜洲渡，鐵

馬秋風大散關”語速稍快，語調激昂，顯其豪壯。“塞上長城空自許，

鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀，“已先斑”處讀降調，整句語調低沉，

顯其沉郁。“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”中“真名世”“誰堪”重

讀，結句降調。

五、課文內容理解。

1.課文詞句疏通，學生自學。請學生朗讀課文詞句理解，學生質

疑。

2.關于對“氣如山”的理解：資料注釋認為“中原北望氣如山”的“氣

如山”是“北望被金兵占領的大好河山，心中的郁憤堆積如山”之意。

你同意“氣憤堆積如山”這一說法嗎？

探討：理解成“氣憤堆積如山”只是就這一單個句子的理解，加上

“北望被金兵占領的大好河山”，所以“心中的氣憤堆積如山”，這樣的

理解孤立地來看，似乎很有道理。但是聯類上下句，它卻是說不通的。

承上理解，“早歲哪知世事艱”也就是青壯年時期少不更事，根本不知

道收復中原這件事竟是這樣艱難，所以詩人北望中原，立下抗金救國、

收復中原的宏圖大忓，豪氣如山；承下句理解，“樓船夜雪瓜洲渡，

鐵馬秋風大散關”書寫的正是早年宋軍在瓜洲渡和大散關與金兵作戰，

宋軍大敗金兵、收復失地、大獲全勝令人鼓舞的兩大戰事，而作者也

曾在此兩地親丂前線，勘查圐形，刺探敵情，所以后兩叅是“氣如山”

的具佑表現，將報國愿望和為之付出的努力渲染得更為具體、鮮明，

故“氣如山”作“豪氣如山”理解更佳。詩人的報國壯志如山一樣雄壯，

如山一樣堅定，如山一樣不可動搖。

頷聯“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”有些奇特，此聯不用動

詞，不用虛詞，只用六個名詞組接，采用蒙太奇手法構成一幅堂堂正

正、浩浩蕩蕩的軍容畫面，形象飛動、畫面壯闊。這種白描表現手法，

在他之前極其少見，在他之后就較為常見了，如元代馬致遠的《天凈

沙》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬……”也同樣以幾

個名詞組成而不著虛字。

頸聯抒情悲憤，感嘆生平抱負未得施展，卻早生華發。句中的“空

自許”和“已先斑”形成鮮明對比。一個“空”字形象地寫出因宏偉志向無

法實現而主生的那種沉重的失落感。一個“已”字生動刻畫出詩人功業

未就，人已才老的悲憤之情。兩個副詞吐露出詩人一腔忠義無處寄托，

華鬢點點，壯志落空的憤慨之情。在現實的強烈對比之中，包含著對

投降派罪惡行徑的憤怒指責。

尾聯包含詩人對諸葛亮的仰慕之情，并以此自勉，“千載誰堪伯

仲間”，一個反問句即抒發了因奸臣當道，壯士他國無門而主生的難

言的悲哀，又可以從中看出詩人對諸葛亮的崇敬之情，體現了詩人雖

屢遭挫折，但意志并未消沉。

以上兩聯是詩歌的后半部分。回到現實，抒發報國無門的憤慨。

這首詩虛實相生，變化多姿。首聯上句寫實，回憶年輕時的天真

單純；下句以實寫虛，“北望中原氣如山”，用有形的“山”來形容無形

的“氣”，突出“氣”的堅毅、豪邁、軒昂；頸聯上句“塞上長城”寫理想，

氣勢雄偉，意境高遠，從大遠處落筆，是虛寫；下句“鏡中衰鬢”寫現

實，感情沉郁，格調凝重，從細處近處用墨，是實寫。在虛實的映襯

中，加重了詩歌雄壯悲憤的基調。

六、詩中問題探討。

1.詩題為《書憤》，就全詩來看作者因何事而“憤”，作者“憤”的根

源又是什么？

探討：

所憤之一乃“世事艱”。艱者，難也。“世事”也即抗金救國、收復

失地的事業，它究竟有多難？只舉同時代抗金英雄岳飛的遭遇可見一

斑。抗金名將抱定“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”“待從頭收拾

舊山河，朝天闕”的壯志，殺得金兵聞風喪膽、節節敗退，直嘆“撼山

易，撼岳家軍難”，可就是這樣一位抗金骨干，卻正因為此被漢奸秦

檜等民族敗類以“莫須有”之罪誣害而死，年僅三十八歲。報國不僅無

功，而且有罪，竟至死罪，這難度似乎難于上青天了。

所憤之二乃“塞上長城空自許”之“空自許”。所謂“塞上長城”是指

自己年青時以捍衛祖國、揚威邊疆的名將期待自己，認為自己就像萬

里長城一樣，可以抵擋千軍萬馬。可是就詩人的經歷來看，年青時參

加進士考試因位于秦檜的孫子秦塤之前而被出名，入仕以后?次因

力主抗金而被罷官，可謂壎志難酬、請纓無路。著?“空”南?沉痛之

極。

所憤之三乃“鏡中衰鬢已先斑”。早年豪氣如山，以“塞上長城”自

許，如今嶲兩鬢斑白，祖國山河依然破碎，廣大人民依然受難，自己

卻歲月蹉跎，年華空老，壯志難伸。著一“已”字，悲涼之至。

所憤之四乃“千載誰堪伯仲間”。諸葛亮一生以北伐中原、恢復漢

室、統一中國為其終身大業。他在《出師表》中寫道：“當獎帥三軍，

北定中原，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。”這話正說出了陸游的

心事。有誰比得上寫作《出師表》、“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮

呢？言外之意是南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安，沒有一個像諸葛亮這

樣的人物來“獎帥三軍，北定中原”，收復大業，無人領軍。

這四憤——憤報國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領

軍，四“憤”的根源，其實全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是阻撓

抗金救國的絆腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”，

“憤”中含“悲”，“憤”而生“涼”，“憤”而生“嘆”，從而形成了本詩沉郁豪

雄的風格。

2.除了這首詩，陸游還在不少詩中述及諸葛亮的《出師表》，稱

頌諸葛亮的出師北伐。聯系歷史背景，想一想，陸游為什么特別喜歡

吟詠諸亮？

《出師表》所說的“當獎率三軍，北定中原”，這正是陸游的畢生

心愿；

諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，正是陸游所要發揚的精

神；

諸葛亮的“親賢臣，遠小人”的告誡，正是陸游認為南宋當權者應

該吸取的。

3.短詩的起句、結句十分重要，往往跟詩的主旨和意境有關。請

解釋此詩起句和結句的意思，并說說它們好在哪里。

《書憤》起句，“世事艱”，暗指投降派把持朝政，為下文“空自

許”做鋪墊。從章法上說，點明了詩題中的“憤”字，這是貫穿全詩的

意脈。

結句是詩人以諸葛亮自況。詩人以《出師表》中的“鞠躬盡瘁，

死而后已”自勉，表明至死也不放棄恢復中原的大志。詩人悲憤而不

絕望。把全詩推向高潮。

4.聯系社會背景和作者身世，比較陸游此詩和杜甫《蜀相》，說

說它們在歌頌諸葛亮功績、抒發個人情感和表現手法等方面有哪些不

同？

功績方面：

杜甫：“功蓋三分國”、“天下計”、“老臣心”；陸游：鞠躬盡瘁，

死而后已。

個人情感：

杜甫：表達對諸葛亮的追慕、惋惜以及自己壯志未酬的痛苦；陸

游：以諸葛亮自況，渴望北伐復國，建功立業。

表現手法：

杜甫：先寫景，在景中融情，然后抒發感慨，寫祠堂與寫人和諧

結合，寫景與抒情融合，憑吊古人與悲嘆自己渾然一體，內涵豐富，

感情真摯，格調沉雄。

陸游：先回憶自己過去，然后寫自己現在，最后以諸葛亮自況，

全詩著重寫自己的“憤”，大氣磅礴，筆力雄健。

5.本詩主要表現手法。

（1）對比手法：詩中的“憤”，主要通過兩個對比表現出來。一

是理想和現實的對比。詩人北望中原，豪氣如山。以塞上長城自許，

然而世事多艱。理想被現實擊得粉碎。二是詩人早年形象與晚年形象

的對比。早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋飌大散關”，何等

豪邁，如今對鏡自照，衰鬢蒼顏＄歲月不居，年華空老！而這一切的

根遠就是朝廷的主和派，詩親心中之“憤”焉得不涌上筆端？

（2）借古諷今：詩中對諸葛亮的高度頌揚，實則是對南宋朝廷

茍且偳安、偏安江南的憤恨。頌古在于非今，落筆千載以上，旨在千

載以下。

小結：以上是對本詩主題和表現手法的探討。詩歌主題和表現手

法是高考考查皀重要內容，學生只有不斷積累每一首詩詞主題和手法，

才能積?成多，逐漸開闊視野，形成深厚的詩歌鑒賞悟性和穩定的詩

歌鑒賞能力。

七、學生自由誦讀全詩，要求當堂背誦。