詩歌鑒賞專題教案

詩歌鑒賞專題教案

詩歌鑒賞專題教案

——鑒賞形象

湘東中學 劉琳

【教學目標】

1、了解什么是詩歌中的形象。

2、了解如何把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意義。

3、掌握答題的技巧、方法與步驟。

【教學重點】掌握答題的技巧、方法與步驟。

【教學難點】教學生如何看懂一首詩。

【教學方法】講練結合

【教學用具】多媒體

【教學課時】2課時

【教學步驟】

第一課時

一、概念解析：

所謂“形象”就是詩歌中所展示出來的生活圖景，一般可分為人物形象和自

然景物形象、客觀事物的形象。

1．人物形象 詩中的詩人形象“我”，一般指的就是抒情主人公，即詩人

自己。有別于小說中的“我”（非作者本人）。還包括塑造的人物形象。

2．景物形象 詩中的景物形象是情中景。抒情詩，往往是借助客觀物象（山

川草木等）表現出來的主觀感情形象，也就是含有“意”的形象，即“意象”。

詩人一般借意象來表現自我，詩人作為主體，往往與意象這個客體合而為一。

有時詩中有幾個意象，各個意象之間都有一定的聯系。

3．事物形象 詩人借助具有某種特定內涵的事物來表明自己的心跡或某種

情感。如詠物詩的“事物”和送別詩中的細節。

二、鑒賞指導：

（一）人物形象

①常見人物形象類舉

1．不慕權貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象。如李白。“安能摧眉折腰事權貴，

使我不得開心顏”表現了他淡于富貴、傲視權貴的思想，也反映了他傲岸不羈、

豪放自負的性格。

2．心憂天下、憂國憂民的形象。如杜甫。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱

歡顏。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足。”詩人并不僅僅停

留在個人的哀怨中，而能推己及人，表現了他憂國憂民的性格。

3．寄情山水、歸隱田園的隱者形象。如陶淵明。“采菊東籬下，悠然見南山”

展現的是悠游自在的隱居生活，表現出詩人對官場的厭惡，對田園的喜愛；如

王維的《山居秋暝》通過對晚秋時節空山新雨景象的描寫，表達了對山水風光

的喜愛。

4．懷才不遇、壯志難酬的形象。如陳子昂的《登幽州臺歌》寫前不見圣賢之君，

后不見賢明之主，想起天地茫茫悠悠無限，不覺悲傷的流下眼淚。塑造了一個

空懷報國為民之心卻不得施展的懷才不遇的知識分子形象。

5．矢志報國、慷慨憤世的形象。

陸游和辛棄疾的許多詩歌都反映出他們忠心報國，而不被重用的情感，形象鮮

明。如《示兒》、《十一月四日風雨大作》、《破陣子》。

6．友人送別、思念故鄉的形象。如李白的《贈汪倫》、王維的《九月九日憶山

東兄弟》

7．獻身邊塞、反對征伐的形象。如王翰的《涼州詞》，王昌齡的《出塞》表現

了他們忠心報國，獻身邊塞之情。而杜甫的《兵車行》則體察人民痛苦，反對

戰爭。

8．愛恨情長的形象。如柳永的《雨霖鈴》寫與所愛女子離別時的無限憂傷和別

后相思的綿綿情意，塑造了一個愛恨情長的藝術形象。

②人物形象的鑒賞方法

方法一：知人論世,結合背景，把握形象 。

例一：閱讀下面的詩，回答以下問題。

登幽州臺歌 陳子昂

前不見古人，后不見來者。

念天地之悠悠，獨愴然而涕下。

[注釋]幽州臺：即薊北樓、燕臺，為戰國時燕昭王所建，原名黃金臺，是燕昭

王招納賢才之地。

試分析詩中的人物形象

【參考答案】塑造了一位胸懷大志卻因報國無門而異常孤獨苦悶的詩人形象。

前兩句俯仰古今，不遇明君，第三句寫出空間的遼闊，第四句在廣闊的時空背

景下突出孤獨的詩人形象。表現了懷才不遇的曠古之愁。

方法二：分析人物的行為、語言、心理，把握人物特征。

例一：（05全國卷）閱讀下面的詩，回答以下問題。

邯鄲冬至夜思家 白居易

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。

想得家中夜深坐，還應說著遠行人。

[注)冬至：二十四節氣之一，唐朝時是一個重要節日。

(1)分析人物形象的特征。

(2)簡析“抱膝燈前影伴身”一句，并說出作者當時懷有一種什么樣的心情。

(3)作者是怎樣寫“想家”的?

【參考答案】

1.刻畫了佳節之夜客居旅館，徹夜難眠，思念親人的孤獨的游子形象。

2.“抱膝”二字生動形象地勾畫出作者默默呆坐的神態，用“燈前’’自然引

“影”，而“伴”字又將影和身聯系起來，只有影陪伴著身，顯得形影相吊。

這充分反映出作者思家時的孤寂心情。

3.作者用虛實結合手法來寫想家。先寫冬至夜自己旅居在外的孤寂情景，再想

象家人圍坐燈前，談論著自己這個夜行之人，這樣構成兩地相思，使想家情緒

更濃。

方法三：借助意象、重要詞語或典故，運用想象，感知形象。

例一：(2004年廣東) 閱讀下面的詩歌回答。

江 漢 （杜甫）

江漢思歸客，乾坤一腐儒。 片云天共遠，永夜月同孤。

落日心猶壯，秋風病欲蘇。 古來存老馬，不必取長途。

這首詩刻畫了一個怎樣的抒情主人公形象？

【參考答案】

本詩塑造了一個漂泊異鄉、孤苦無依、年老多病然不忘報國思用的儒士形象。

詩人不但用“片云”“孤月”寫自己孤獨漂泊之苦，還用“落日”喻自己烈士

暮年，壯心不已。尾聯用“老馬識途”的典故表明還可為國家效力，也含有對

朝廷的怨憤。作者借這一形象抒發了懷才見棄的不平之氣和雖已晚年仍報國思

用的慷慨情思。

方法四：注意細節描寫

例一：（00上海卷）閱讀下面的詩歌回答。

約客 趙師秀

黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。

有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。

試分析詩歌中的人物形象？

【參考答案】

全詩通過對撩人思緒的環境及“閑敲棋子”這一細節動作的渲染，既寫了詩人

雨夜候客來訪的情景，也寫出約客未至的一種悵惘的心情，可謂形神兼備。全

詩生活氣息較濃，又擺脫了雕琢之習，語言清麗可誦。

【小結】

提問方式：這首詩塑造了一個怎樣的形象？

變式提問：請分析抒情主人公當時的心情？

人物形象鑒賞題的答案組織

（1）明確詩中的形象是什么？

（2）形象的基本特征有哪些；

（3）形象的意義是什么（思想內容和觀點態度）。

三、課堂演練

例一：簡析下面這首宋詞的人物形象。

訴衷情 陸游

當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。

胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。

注：滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。

【參考答案】

詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。詩中人物曾經金戈鐵馬，馳騁疆

場，現在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線。詩歌通過這一形

象的塑造，表達了自己壯志未酬、報國無門的感慨。

例二：結合全詩，簡要分析詩中的人物形象。

題葡萄圖 徐渭

半生落魄已成翁，獨立書齋嘯晚風。

筆底明珠無處賣，閑拋閑擲野藤中。

注：徐渭，字文長，號青藤居士。天資聰穎，才華橫溢,詩文書畫戲劇皆佳，然

終生不得志于功名。

【參考答案】

詩歌塑造了一個飽嘗辛酸、懷才不遇而又狂放孤傲的老人形象。首句既寫出了

已往生活的辛酸也寫出了現狀的落魄；但“獨立書齋嘯晚風”一句卻寫出了一

派孤傲狂放的氣概；三四句以“明珠”為喻，既指畫中葡萄也指自己的超人才

智。詩人借此表達了自己對當時社會的傲視和嘲弄。

例三：分析下列詩中塑造的陸鴻漸的形象。

尋陸鴻漸不遇 皎然

移家雖帶郭，野徑入桑麻。 近種籬邊菊，秋來未著花。

扣門無犬吠，欲去問西家。 報道山中去，歸來每日斜。

【答案】

（步驟1）陸鴻漸是一個寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。

（步驟2）前四句通過對陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現了他的

高潔不俗。最后兩句通過西鄰對陸鴻漸行蹤的敘述，側面烘托了陸鴻漸的瀟灑

疏放。

（步驟3）作者通過陸鴻漸這一形象的塑造表現了他對隱逸生活的向往和追求。

四、布置練習

《走向高考》B組練習

第二課時

一、回顧上一節課內容

二、景物形象

（一）什么是意象？

⑴給意象下個定義：

意象，就是表意之象，即詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，是作者內

在的思想情感與外在的客觀物象的統一。

⑵ 常見意象：見資料

一些物象由于自身某一特性，而成為人類的情感或品格的載體，從而形成

具有特定寓意的常見意象。熟記這些意象，應從其特性入手，揣摩這一特性與

寓意之間的關聯，在理解的基礎上記憶。

例一：（09年遼寧卷） 閱讀下面這首宋詩，回答問題。

晚泊岳陽 歐陽修

臥聞岳陽城里鐘，系舟岳陽城下樹。

正見空江明月來，云水蒼茫失江路。

夜深江月弄清輝，水上人歌月下歸；

一闋聲長聽不盡，輕舟短楫去如飛。

（1）詩中有三處寫到“月”，請就此作簡要賞析。（6分）

【答案】第三句寫明月“來”懸空江，表現作者人在旅途，只有明月為伴；第

五句用擬人方法呈現靜夜“月弄清輝”的畫面，也為下句漁人歸家作因；第六

句寫月光引領水上人伴著歌聲飛去歸家，帶出作者一絲思鄉之情。

例二;（08山東卷）閱讀下面這首宋詞，回答問題。

畫堂春 秦觀

落紅鋪徑水平池，弄晴小雨霏霏。杏園憔悴杜鵑啼，無奈春歸。

柳外畫樓獨上，憑欄手捻1花枝，放花無語對斜暉，此恨誰知？

【注】1捻(niǎn)：持取，捻弄

（1）上闕的景物描寫是如何表現無奈之情的？請作簡要分析。（4分）

[答案]上闕通過描寫鋪徑之落紅、弄晴之小雨、憔悴之杏園、哀啼之杜鵑等

殘春景象，表現傷春（惜春）的無奈之情。

（二）意境的概念

⑴概念：是指寄托詩人情感的物象(即意象)綜合起來構建的讓人產生想像的境

界，它是詩人主觀的“意”（思想感情）與客觀的“境”（自然景物）的有機

統一。

⑵意境分析要點

①繪景:抓住詩中的主要意象，用自己的語言描繪出詩中展現的畫面。描述時一

要忠實于原詩，二要用自己的聯想和想像加以再創造，（描繪靜景、串綴靜景、

挖掘虛景）語言力求優美。

②析境:準確概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，如孤寂冷

清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等。

③悟情:分析、體悟作者在詩中所表達的思想感情。

⑶鑒賞練習

例一：（09年全國卷Ⅱ）閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。（8分）

軍城早秋 嚴武[注]

昨夜秋風入漢關，朔云邊月滿西山。

更催飛將追驕虜，莫遣沙場匹馬還。

[注]嚴武（726-765）：字季鷹，華陰（今屬陜西）人。曾任成都尹、劍

南節度使，廣德二年（764）秋率兵西征，擊敗吐蕃軍隊七萬多人。

（1）詩的前兩句描繪了什么樣的景象？有什么寓意？

【答案】（1）夜晚、秋風、漢關、寒云、冷月、西山，詩的前兩局描繪的是一

幅初秋邊關陰沉濃重的夜景。寓意邊境局勢的緊張。

例二：閱讀下面的詩，回答問題。

雙調·清江引（張可久）

西風信來家萬里，問我歸期未？雁啼紅葉天，人醉黃花地，芭蕉雨聲秋夢

里。

簡要分析這首詩的意境。

(步驟一)__________________

(步驟二)__________________

(步驟三)___________________

【參考答案】

這首詩取西風、雁啼、紅葉、黃花、芭蕉和秋雨等一系列富有季節特征的

景物，渲染出一種濃深的秋意，蕭瑟中帶著熱烈，抒發了游子身處異地，思念

家鄉的濃烈的愁情.

例三：（05遼寧卷）閱讀下面兩首詩，回答問題。(8分)

江寧夾口三首(其三)宋·王安石

落帆江口月黃昏，小店無燈欲閉門。

側出岸沙楓半死，系船應有去年痕。

舟下建溪 宋·方惟深

（2）作者主要運用了哪些寫作手法？ 詩人借此表達了怎樣的思想感情？

【參考答案】

（1）詩人塑造的主要形象是梅花；突出了它耐寒、清高、報春的特征。（2）

主要運用了襯托（用冰雪襯托梅之堅毅）、對比（用桃李對比以顯示梅之高潔守

志）的手法；詩人借此表達了堅持理想操守，不與世俗同流合污的思想感情。

四、規律總結

鑒賞詩歌的形象，要注意以下幾個個方面的問題：

1、整體把握詩歌。

對詩歌地整體把握可從以下幾個方面考慮：看看作者、時代、注釋、大致

內容、感情基調、主要寫法，以求對詩歌有一個大致的了解。

2、正確把握詩歌形象。

首先需要知人論世，準確回憶作者的相關情況，包括生平經歷、代表作品、

政治主張以及創作背景等等。

其次在整體理解的基礎上具體分析詩歌形象。對于人物形象來說，分析描

寫人物動作、語言、心理、神情等等，分析人物所處的環境，分析具體景物的

含義以及作者在字里行間所流露出的感情傾向等等；對于事物形象來說，則要

分析物象的具體方面，描寫用語的感情色彩以及創作背景等等。

3、理解形象的意義

⑴從意境的角度來來考慮。

單從一個形象上看，可能會產生一些誤解，多個形象組合在一起，表達的

意境就較為明顯了。同樣是寫柳，“兩個黃鸝鳴翠柳”，形象明麗、有生氣，傳

達出內心無比歡快的感情，而“楊柳岸曉風殘月”則是一種凄涼孤寂。

⑵從作者的觀點態度上來考慮。

詩歌總要使用一些思想傾向性較明顯的一些詞語來傳情達意，鑒賞形象時，

要善于抓住這些詞語。比如詩中的描寫用語、評價用語、反映心情的詞語。如

孟浩然的《宿建德江》：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。”

一個“愁”字，把作者的主要感情透露出來。

【教學反思】

通過兩節課的學習，學生對詩歌的形象有較深的理解，特別是對詩歌形

象的答題技巧有很好的把握。但在教學中發現，學生最大的問題是有時拿到一

首詩根本就看不懂，所以在今后的詩歌專題教學中，在教學生如何看懂詩歌方

面還要下點功夫。我相信，學生只要掌握了鑒賞詩歌的方法，對詩歌會有更大

的興趣，得分自然會高。