念奴嬌赤壁懷古教案

《念奴嬌 赤壁懷古》教案

一、教材背景

《念奴嬌 赤壁懷古》是人教版第三冊第二單元的課文，是著名詞人蘇軾的

一首豪放派詞。該單元是以鑒賞唐宋詩詞為主題展開的。從整個高中語文教學和

考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下：

1、 在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關鍵是直接題較多，如：（1）

作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等；（2）風格流派、文體；（3）名

句填空；（4）對相關背景的了解、對主要內容和重點字詞的理解；（5）對寫作特

點及藝術手法的鑒賞。

2、 詩詞教學從培養人文素養提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人

生態度，小到言談舉止，都有影響。而這首詞可以說是重中之重。蘇軾是一個大

家，就像講詩經要《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩

要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩文詞

對后代文人影響極大。 基于以上認識，我確定的教學目標是：

1、知識目標，引導學生掌握豪放詞的基本特點

2、是技能目標，初步學習一些鑒賞古詩詞的方法

3、三是情感目標，學習作者從容曠達豪邁的胸襟，豐富學生的情感世界，培養

熱愛生活的情愫

教學重點：引導學生體會課文的藝術境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語言。

教學難點：理解作者“人生如夢”的思想。其依據是，這首詞的主題復雜而深刻，

“人生如夢”是蘇軾對自己事業無成的無可奈何的慨嘆，并不是否定人生，不能只

看到其消極的一面，而忽視了作者追求理想、渴望為國家建立功業的豪邁心情。

課時安排：1課時。

二、學情分析

1、學習特點：學習對象為高二學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、

處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。

2．學習習慣：知識面仍較為狹隘，習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統教

學，缺乏獨立發現和自主學習能力。

3．學習交往：多表現為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協同討論學習

機會很少。

三、教學理念

葉圣陶先生主張：“教師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”

可見，教學的藝術并不在于傳授、講解，而在于引導、激勵和鼓勵學生自己去實

踐、去創造。因此，在教學過程中，我把培養學生主動學習和增強學生聽、說、

讀、寫等方面的能力作為本課教學的指導思想，始終堅持以學生為主體、以教師

為主導的師生互動。

四、教法和學法

1、誦讀感悟法

通過分別朗誦《雨霖鈴》和本文 ，感受婉約派詞風與豪放派詞風的區別，體

會本文作者的豪放曠達的思想感情。

2、情景教學法

上闕以講授為主，用語言再現當時場面，再現赤壁此地的景色，引導學生去想

象蘇軾登赤壁面對滾滾大江，懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。

3、合作探究教學法

下闕以討論為主，啟發學生思維的火花。因為有了上片學習的基礎，把握全詞

意境問題不大，討論更能深入領會到諸如烘托借代等藝術手法；更能領悟到蘇軾

用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，然后引領學生去體

會“人生如夢”的奧妙。

五、教學過程

（一）導入

提出“蘇軾有著怎樣的價值觀和人生態度”來為后文分析買下伏筆。

（二）作者簡介

新舊知識相聯系，回憶以前學過的蘇軾的課文，讓同學們自己來介紹蘇軾。

（三）寫作背景

1、簡約分析《自題金山畫像》，引出蘇軾“一生仕途坎坷，屢遭貶謫。

2、介紹烏臺詩案，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關的事實背景。

3、穿插介紹蘇軾和王安石之間的小矛盾，提高課堂的趣味性。

（四）比較朗讀 抽一名女同學起來有感情的朗誦《雨霖鈴》，再播放本文的音

頻朗讀，從感官上讓學生體會婉約派詞風和豪放派詞風的不同。由此復習婉約派

詞風的主要特點，并講解豪放派詞風的特點。然后，讓學生有感情地朗讀全文。

（五）賞析部分

上闕，首先和同學們一起逐句找出寫景的句子有哪些，在找的過程中就把上闕的

句子翻譯出來，然后通過具體分析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”來展現

赤壁此地雄奇壯麗之景，接著提出問題“為什么作者要寫長江波濤洶涌的時候，

而不寫它平靜的時候呢？”讓學生明白詞中寫景的作用，這個問題有一定難度，

所以我會請基礎較好的學生回答。講完這些后，通過提問：“江山如畫，一時多

少豪杰”這一句有何作用？自然而然地過渡到對下闋的理解。

下闕“詠史”部分，簡略介紹周瑜，然后從年齡、外貌、職位、際遇四個方面比

較周瑜和蘇軾的差別，提出問題“結合寫作背景，思考，在眾多英雄豪杰中，為

什么作者獨獨仰慕周瑜而不寫其他人呢？”讓學生把握作者的復雜情感，加深其

理解。這是個中等難度的問題， 由基礎中等的學生回答這個問題。讓學生都體

會到蘇軾壯志難酬，懷才不遇的悲，理想與現實矛盾后的傷，那作者是怎么解決

這個問題呢？讓同學們在課文中找出句子回答，接著就正式進入教學難點的分析

——“人生如夢”。主要采用討論法，讓學生們討論作者“人生如夢”的態度是消

極頹廢還是樂觀積極。學生討論完后，我加以明確，點出“人生如夢”是中國古

代先哲們對人生哲理的最高界定，是蘇軾從人生角度去探究人生奧妙的一種豁達

的人生態度。想那瀟灑從容的周瑜而今又如何呢？不是也被大浪淘盡了嗎？消極

悲觀不是人生的真諦，超脫飛揚才是生命的壯歌。蘇軾承認自己的悲傷，又超脫

悲傷，認識到人生世事恍如一夢，名利也是身外物，何不隨性而為，活出自己呢？

失敗又如何？至少我一直在努力。讓學生體會詞人情感的復雜性。針對有的學生

缺乏理想抱負、虛度光陰的現象，我還適時對學生進行世界觀、人生觀教育 。

（六）簡要總結，布置課后作業

最后對課文的主旨、藝術特色進行總結。布置課后作業，要求學生在背誦本詞的

同時，將描寫赤壁景色的詩句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”擴寫成150 字

左右的一段文字，以此來提高學生的寫作水平。

六、板書設計

為了使板書設計合理、醒目、清晰、便于記憶，我選擇了上闕的寫景句分析，

和下闕“周瑜”和“蘇軾”的比較分析，不但清晰明了，而且也很簡潔一目了然。

上闕： 亂 石 穿 空（形） 驚 濤 拍 岸（聲）

山石險怪 山石高聳（夸張） 水勢洶涌 水石相擊 （擬人）

卷 起千堆雪（色）

狂瀾奔騰之勢 水色純白（比喻）

下闕： 周瑜 蘇軾

年齡 24 47

外貌 英俊儒雅 早生華發

職位 東吳都督 團練副使

際遇 功成名就 功業未就