《沁園春 長沙》教案

1、沁園春 長沙

教學目的：

1．能通過入情入境的朗讀，感受毛澤東以天下為己任的革命使命感和遠大抱負。

2．能通過比較閱讀的方式，理解詩詞的表現方法，把握詞作的主旨。

3．能背誦這兩首詞，并能積累毛澤東詩詞中的相關名句。

教學重點：

1．景中寓情，情中顯志。詞人寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種

肅殺、感傷的“悲秋”情調，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，

就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出

了強烈的革命精神。當然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。

2．對比手法的運用。詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫

江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”

主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被

壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比。

3．極富表現力的語言。本詞用語精當、形象、極富表現力，如“萬”字寫出了山之

多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等都極為準確精

當。

教學方法：誦讀法、探究法

教學時間：2課時

第一課時

教學內容：

1、了解詩歌的分類和詞的相關文化常識；

2、指導學生誦讀，把握詩歌的節奏，理清詩歌的層次，掌握主要內容。

教學過程：

一、導入新課

我國是詩的國度，從《詩經》到《離騷》到唐詩、宋詞、元曲到現代詩、當代詩，

詩的隊伍龐大而瑰麗。詩能給人美好的情感體驗。古典詩詞發展到了近現代，出現了舊體

新詩這一形式，以毛澤東為代表的無產階級詩詞大大開拓了古典詩詞的意境，題材。

他不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒

情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從黑暗走向光明的歷

程。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。” 秋水長天漫長沙，豪情壯氣冠

二、詩歌的分

類

1．按時間年代劃分：古代詩歌和現代詩歌。

①古代詩歌

古代詩歌分為古體詩(又稱“古風”)、近體詩(律詩絕句，又稱“格律詩”)、詞和曲

（屬于格律詩）

古體詩：除律詩、絕句、詞、曲以外的所有詩作，如四言詩、樂府詩、文人五言詩、

古風、雜言詩等（〈詩經〉〈楚辭〉、李白〈俠客行〉白居易〈長恨歌〉、〈琵琶行〉等。

“歌、行、吟”分別是古體詩的一種體裁。如岑參的《白雪歌送武判官歸京》、白居易的

《琵琶行》、李白的《夢游天姥吟留別》。

近體詩：即律詩、絕句，又稱今體詩，是相對于古體詩的。起源于南北朝，定型并盛

行于唐代。律詩每首八句，有五律(五字)、七律(七字)。首聯(一、二句)、頷聯(三、四

句)、頸聯(五、六句)、尾聯(七、八句)，頷聯、頸聯必須對仗。絕句每首四句，有五絕(五

字)、七絕(七字)，二、四、六、八句押韻，首句可押可不押，一般押平聲韻，一韻到底。

詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”

或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，

所以有人把詞稱為“詩余”。詞牌：就是詞的格式的名稱，又叫詞調。一種詞牌有一定的

格律，不同的詞牌，其段數、句數、韻律，每句的字數、句式、聲律，均有各自不同的規

格。作者按照這種規格去填做，叫做“填詞”。 有的詞不分段（又稱“片”“遍”“闋”

等），稱作“ 單調”；有的詞分兩段，稱作“雙調”；還有分三段、四段的，稱作“三

疊”“四疊”。前兩類數量較多。此外，按詞的字數多少，詞分小令（58字內）、中調（59-90）、

長調（90字上）。《沁園春》共114字，屬于長調，分上下兩闋，也叫雙調。詞的押韻，

不同于詩，哪一句押韻，押平韻仄韻，是一韻到底還是要變韻，均由詞牌要求決定。

曲：即散曲，分為“小令”、“套數”。是宋金時期逐漸形成的一種新詩體。曲與詞

的最大不同，是曲可在詞規定的字數中增加襯字，從而增加語言的生動性，更自由靈活地

表達思想與情感。

②現代詩歌——包括現代白話詩（新詩）和用舊體格律寫的詩（如《七律·長征》［沁

園春］《雪》等）。

2．按表現手法劃分：敘事詩、抒情詩、哲理詩。

3．按內容劃分：

①詠物詩 ②送別詩和懷人詩③ 詠史詩（諷喻詩）④寫景詩⑤ 閨怨詩（思婦詩）⑥ 即

興詩 ⑦ 邊塞詩 ⑧愛情詩等。

三、作者及背景介紹

1、作者介紹：毛澤東，字潤之，筆名子任。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山沖

一個農民家庭。1976年9月9日在北京逝世。中國人民的領袖，馬克思主義者，偉大的無

產階級革命家、戰略家和理論家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要

締造者和領導人，詩人，書法家。

2、創作背景：這首詞作于1925年。當時五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣

東等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農民運動。這年深秋，毛澤東去廣州

主持農民運動講習所，在長沙停留期間，重游橘子洲，面對湘江上美麗動人的自然秋景，

聯想起當時的革命形勢，便以“長沙”為題寫下了這首詞。詞的中心思想是通過游覽岳麓

山和水陸洲（橘子洲）時的感觸和學生時代的回憶，抒寫了對革命事業的堅強信心、對中

國人民的光明前途的樂觀主義精神。

3、解題：“沁園春”是詞牌名，相傳東漢明帝女兒沁水公主花園，后來被外戚竇憲

仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。看來，每一個詞牌名后面要么藏著動人

的故事，要么就包含著特定的含義呢。有興趣的同學課后可以研究《浣溪紗》和《雨霖鈴》

兩個詞牌的來歷。“長沙”是題目。

四、初讀課文，整體感知

（一）誦讀欣賞

1、結合欣賞毛澤東手書《沁園春·長沙》，聽朗讀錄音。注意讀準字音： 舸gě 悵

chàng 寥liáo 廓kuò 遒qiú 遏è

2、學生結合注釋自由朗讀，抓住關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦

誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領字，兩字后要稍停頓，突出領字作用。

“看”字所領7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀出徹悟、

慨嘆之情。“恰”字所領7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

抓住極富有表現力的語言，如“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”字，體會其作

用，抓住點明人物、時間、和地點的詞語，如“獨”“立”“洲”，把握“看”和“憶”

等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯想與想象，加深對內容的理解和領悟，在反復朗讀的基

礎上，力求背誦全篇。

（二）整體感知

1、思考：這首詞描述了幾幅畫面？可以根據內容給各幅畫加個小標題嗎？

討論、明確：描述了四幅畫面：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。

2、這首詞上下兩闋各寫了什么內容？是怎樣聯系起來的？

明確：上闋——描寫眼前所見—湘江秋色圖和心中所思——誰來主宰；下闋——追憶

往事，表現青年時代的精神和理想，暗答了上闋的提問。

五、作業布置：背誦全文

第二課時

教學內容：

1、具體分析詩歌內容，鑒賞詩歌；

2、課外拓展閱讀。

教學過程：

一、檢查學生背誦情況

1、指名背誦；

2、全班齊背。

二、分析鑒賞上片

1.分析前三句

（1）詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意

串合起來。那么，這三句的正常語序應該是什么呢？（提問學生）

明確：寒秋（時節），（我）獨立橘子洲頭，（望）湘江北去。

詞意：深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

（2）思考討論：“獨立”能否改為“站立”或“直立”？

明確：不能。“獨立”既表明詞人是一個人，更顯示詞人砥柱中流的氣概。（砥柱中

流：比喻堅強的、能起支柱作用的人或集體。）

2、內容理解

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

點明了時間、地點和特定的環境。大意是：在深秋的季節，我獨自一人站在橘子

洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險惡。

看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟

自由。

一個“看”字，總領七句，描繪了獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。大

意是：遠望群山，重重疊疊的樹林點染如畫；近看滿江的秋水碧綠清澈，無數船只爭相行

駛。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬物都在秋

天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景

物進行描寫，遠近相間，動靜結合，對照鮮明。這七句，為下面的抒情烘托了背景，準備

了氣氛。

悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

大意是：面對這一派生機勃勃的大千世界，怎不激起萬端思緒！廣闊無垠的大地呀，

誰才是主宰你興衰命運的真正主人呢？通過詢問大自然的盛衰榮枯應該由誰來主宰的問

題，表現了詩人的博大胸懷。

小結上片：上片描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了

蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。

3.具體研習湘江秋景圖。

詞人獨立于橘子洲頭，放眼望去，看到了什么樣的景色呢？現在咱們就來具體欣賞一

下。

詞人通過一個“看”字，以視野所見來些湘江的秋景，使得“看”字所統領的七句連

貫直下，一氣呵成。現在咱們來齊讀這幾句。

學生齊讀，師點評。

（1）提問：現在大家來找一下，“看”字統領了哪些意象？

明確：山、林、江、舸、鷹、魚。

（2）具體分析詞人是如何表現這些景物的，找出哪些字用得好。

“萬山紅遍”：指漫山遍野都是紅色的楓林。“遍”寫出紅之廣。

“層林盡染”：樹經霜后變紅的程度和紅遍現象。

聯系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”

“漫江碧透，百舸爭流”：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭先恐

后，你追我趕。描寫了一個十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現了江面上

千帆競發、爭先恐后的熱鬧場面。

“鷹擊長空”，“擊”可以改為“飛”嗎？

明確：擊：準確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。翔：

“魚翔淺底”，“翔”可以改為“游”嗎？

明確：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。魚游在水中，也是游在空

中，用“翔”精確地描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態。

“萬類霜天競自由”：表現出了萬物蓬勃活躍、奮發自強的景象。這句也是一個哲理

性的概括。比較：競：競爭，競賽。竟：出乎人意料。（板書：競、竟）

（3）思考：這么一幅絢爛的秋景圖，詞人又是怎樣變換視角來描繪的呢？

明確：有遠眺、近觀、仰望、俯視。

思考：這一處景色有什么樣的特點？

明確：有遠有近，有仰有俯，有靜有動，有顏色的對比（紅、碧），和動作的對比（擊、

翔），絢麗多彩，生機盎然。

小結：詞人用一系列形象鮮明的景物，為我們描繪了一幅絢爛的湘江秋景圖，流露出

詞人開朗昂揚、積極進取的思想感情，傾注了詞人對祖國山河的摯愛。

4、面對著絢麗多姿、充滿生機的湘江秋景，詞人為什么會感到“悵”呢？（聯系時

代背景）

明確：詞人面對著生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由

的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，于是感到了

“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。

5、“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么？表達了詞人怎么樣的感情？

明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國

家命運、掌握民族前途之意，實質是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領導權的問題。

（板書：問：誰主沉浮）抒寫出詞人對國家命運的關切和以天下為己任的博大胸懷和豪情

壯志。 寫壯景，抒豪情，表凌云之志。（板書：景中寓情，情中顯志）

6 、比較鑒賞

①《天凈沙·秋思》 元 馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

②湘江秋景圖

《天凈沙 秋思》：蕭索寂寥，蒼茫凄迷，是“秋思之祖”。表達了悲傷孤獨，游子

思念故鄉的感情。

湘江秋景圖：絢麗多姿，充滿生機。表達了開朗昂揚、積極向上、熱愛祖國山河的感

情。

7 、王國維：一切景語皆情語。 古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆

下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機？

明確：毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇

高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的

詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

三、分析鑒賞下片

1、過渡語：上闋寫今日之游、眼前之景，提出問題，引起回憶。

下闋寫昔日之游，憶過去崢嶸，回答上闋提出的問題。

提示：① “攜來百侶曾游”與上闋“獨立寒秋”形成對比。② “憶往昔”的“憶”

統領：革命青年的戰斗風格和豪情壯志。

2、內容理解

攜來百侶曾游，憶往昔崢峰歲月稠。

大意是：就在這橘子洲上，曾經和許多革命戰友聚會、游覽，度過了許多不平凡

而有意義的歲月。這里，詩人從上片獨往舊地重游，自然引起對往昔生活的回憶。

恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年

萬戶侯。

一個“恰”字，統領七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁

氣概。 大意是：那時候，同學們正當青春年少，意氣風發，才華橫溢，激情奔放，敢

說敢做，革命精神十分旺盛。面對祖國大好河山，指點談論。經常在一起評論國家大事，

寫出討惡揚善的文章，把主宰一方的軍閥統治者看得如糞土一般。

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？

“中流”，江水中間。“擊水”，三句大意是：“還記得嗎？當年我們一同到江心游

泳，盡管風浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂。”這里

以設問句結尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。

小結下片：下片回憶往昔崢嶸歲月，表現了詩人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的

革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下

為己任，蔑視反動統治者，改造舊世界的革命青年。

3、比較分析

背誦毛澤東的《沁園春 雪》，思考：《沁園春 雪》中的“風流人物”是什么人？

《沁園春 長沙》中的“同學少年”可算是“風流人物”嗎？為什么？從此可見，本詞

上、下闋是一種怎樣的關系？

明確：《沁園春 雪》中的“風流人物”是指才華出眾，品格超群，對歷史發展有巨

大影響的杰出人物，英雄豪杰。《沁園春 長沙》中的包括詞人在內的“同學少年”正

是這樣的人物，他們意氣風發，風華正茂，關心國家命運，富有斗爭精神，正是中國革命

隊伍的“中流砥柱”。詞下闕通過寫意氣風發、揮斥方遒的同學少年，激揚文字，指點江

山的同學少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學少年，藝術地回答了上闕提出的“誰主沉浮”

的問題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無縫。

四、課堂小結

朗讀《詩人領袖》：你用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長一行。常于馬背

上構思，便具有了戰略家的目光。戰地黃花，如血殘陽，成了最美的意象。有時瀟灑地抽

煙，抬頭望斷南飛雁，寬闊的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚起來，飄成梅

花漫天的北國風光。相信你是最嚴肅的詩人，屈指數算，一首氣勢磅礴的詩，調動了半個

世紀的醞釀。輕易不朗誦，天安門城樓上只那一句，便成了世界的詩眼，嘹亮了東方！

五、作業布置

1、準備默寫全詞。 2、預習戴望舒《雨巷》

板書設計

萬山 崢嶸歲月

意象 湘江 看 作者：“立”于“寒秋” 憶 同學少年 戰斗精神

萬類 中流擊水