小先生教學法

選修課教案三

課題：小先生教學法

目標：使學生能真正意識到自己的主體地位，從而提高其主動性、積

極性和創(chuàng)造性。

方法：講讀法、討論法

過程：

“小先生教學法”是指學生在教師的指導下進行備課，在課堂

教學中，師生轉換角色，學生模擬教師角色獨立，主動承擔并完成課

堂教學任務，達到師生互促，教學相長效果的新型教學模式。

從現(xiàn)代教育理論的研究看：要形成融洽的師生關系，貫徹“學生

為中心”教學理念，關鍵在教法改革。蘇霍姆林斯基說得好：“教師

最好忘記自己是教師。”這就說明教師應該主動地換個角色，試著從

學生角度去體會學生所想、所感，教師為學生的成長多創(chuàng)設鍛煉的機

會，為學生的終身發(fā)展負責。心理學家莫雷諾認為：“角色置換是一

種心理挑戰(zhàn)，它讓人暫時置身于對立面及他人的社會角色，并按照這

一角色所要求的方式、態(tài)度行事，以增進人們對他人社會角色及自身

角色的理解，通過感受的反饋，更有效地履行自己的角色。”據(jù)此可

以設想在教學中師生互換角色，讓學生模擬教師去組織教學，完成課

堂教學任務，以實現(xiàn)“學為主體、教為主導，雙主互促”的教學效果。

從現(xiàn)代教育思想和發(fā)展態(tài)勢看：與傳統(tǒng)應試教育相適應的傳統(tǒng)教

法，其功能被局限在認知領域，把考試作為唯一手段來甄別和選拔合

格人才，以培養(yǎng)應試能力為目的。其最大弊端是扼殺學生學習的主動

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性、積極性和創(chuàng)造性，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這與素質教育和時

代發(fā)展的節(jié)拍是格格不入的。“小先生教學法”則會革除這些弊端，

以學生為主體，以尊重保護學生積極性為核心，站在時代高度給師生

關系以重新定位，體現(xiàn)著鮮明的時代特色。

通過使用小先生教學法，徹底改革長期以來以教師為中心的教學方法

和教學模式，代之以學生為中心，學生在教師指導下主動學習、自主

學習、獨立思考、自我提高的教學方法和教學模式，使素質教育真正

體現(xiàn)在課堂教學這一主渠道之中。

一、“小先生教學法”的基本操作程序

1、課前準備：“小先生”根據(jù)教師預先確定的課題，在教師的指導下

進行備課，內容包括：導入新課、教學過程、板書設計、考練題的準

備及處理、課堂小結等。

2、“小先生”講課（可安排“小先生”1人或幾人）：“小先生”在講

課的過程中，要形成“小先生”與學生、“小先生”與教師學生與學

生互動的局面。

3、師生評價：“小先生”講完課后，師生應對其講課進行及時評價。

評價的內容包括：講授的知識有無錯誤、遺漏：選擇題的答案是否準

確，筆答題答案組織的是否簡潔、全面、準確：講課的優(yōu)缺點及應注

意的問題；教師或學生點評、糾錯、小結。

4、教師深化指導：教師在“小先生”講課的基礎上拓寬、引申同學

們對教材知識或社會熱點新聞的理解和把握。

二、實施“小先生教學法”應當注意的幾個問題

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1、整個教學過程必須是在教師科學合理的宏觀調控下進行。講課前，

教師應對課題、教學內容、選取的材料進行鑒別篩選，看有無錯誤知

識和與本課題無關知識。對小先生進行指導和培訓，其內容主要包括：

導入新課、教學過程、板書設計、考練題的處理、課堂小結等；講課

是在激烈的氣氛中進行的，有時經常出現(xiàn)相持不下，甚至會爭得面紅

耳赤，于是一些同學往往控制不住自己的感情，在詞匯、音量及至手

勢上失控，教師應及時予以協(xié)調，保證整個教學過程順利進行，從而

達到“形散而神不散”之效果。

2、教師點撥要及時、準確、到位。學生第一次走上講臺，即使在課

前準備的再充分、再周到，講課過程中也難免出現(xiàn)問題。如出現(xiàn)知識

性錯誤和偏激觀點，教師要及時給予正確的糾正、引導：當知識的深

度、廣度達不到時，教師應提出一些帶有思考性的問題，向更寬、更

深的角度推移，起到“一石激起千層浪”的作用：講課結束后，教師

應對主講人在肯定成績的前提下，做出公正的評價，切忌模棱兩可，

否則會挫傷學生的積極性。

3、大膽就“權”，放手讓學生參與。教師要努力做到“七放手”，即：

新知識放手讓學生主動探索：課本放手讓學生閱讀；重點、難點和疑

點放手讓學生議論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論或中心思

想等放手讓學生概括；規(guī)律放手讓學生尋找；知識結構放手讓學生構