1、自主學習的概念

1、自主學習的概念

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。這里所講的“自主學習”，是指

在教師的科學指導下，以張揚學生個性為宗旨，以促進學生更積極地、更主動地、更好地學習為目

標，是學生“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。其核心在于“自主”，突出表現在學習過

程中學生自己決定學什么，自主確定學習目標；自己決定怎么學，自主選擇解決問題的策略；自己

決定評價學，自主監控或調適學習過程，并對學習結果作出客觀公正的評價。這樣，通過自主學習，

有效地促進學生自身的發展。

2、自主學習的理論依據：

除了馬克思關于人的全面發展的學說理論、現代教學論、鄧小平關于教育要堅持“三

個面向”的指導方針外，自主學習理論認為： “自主學習”是與 “被動學習”、“機

械學習”相區別的。要求帶領學生走自主學習之路，促使學生開發自身的主動性和創造

力，以提高解決問題的能力。自主學習倡導學生參與學習的積極態度，強調行動參與，

它是改革傳統學習方式的基礎。

（一）、激發自主學習的興趣。

對于學習來說，興趣是一種誘因，更是一種動力，而對于學生來說，“興趣是最好

的老師”。蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果老是不想方設法使學生具有情緒高昂和智力

振奮的內心狀態，就急于使課堂教學往后進行，不動情感的努力勞動就會帶來疲倦。課

要上得有趣，要能激發學生的情緒。”在教學中，我采用以下方法激發學生的學習興趣，

使學習有內在動力的支持。

州動物園曾因獅籠未關好，夜里獅子闖出籠來咬死一個人，后來獅子被警察擊斃。講完

新聞后，我提高了聲調：“可是美國女學者，卻有膽量同兇猛的獅子相安無事地在一起

生活了三年。”利用這個對比懸念，一下子就把學生吸引住了，驅使學生積極地去閱讀

課文，了解事情的來龍去脈。

2、引發疑問激趣

“學起于思，思源于疑”。學生心有疑團，解疑就有了動力，自主學習的動力也增

強了。如在教學《狐貍和烏鴉》一課時，學生對“狐貍到底是狡猾還是聰明？” 有疑問，

我引導學生自由發表意見。學生們議論紛紛，各抒己見：“我認為狐貍是有一點聰明，

自己找不到吃的，他不會等著餓死，而是想辦法從烏鴉的嘴里弄到食物。” “我也認為

狐貍很聰明，它有生存能力，書上不是說適者生存嗎？狐貍為了生存，從烏鴉那里騙到

食物，這是聰明的表現。” “我認為狐貍這是狡猾，不是聰明。因為它不是靠自己的本

事找到食物，而是靠騙別人得到食物，這是不好的行為，所以不能稱作聰明。” “如果

說狐貍很聰明，那么社會上那些壞蛋用不正當的手段去騙錢、騙別人的東西，難道我們

也要稱他們聰明嗎？” ??學生為求確解產生爭論，有了矛盾、爭論，學生也就不由自

主地介入了討論，使思維迅速發散與集中，擴大信息交流和思維容量。這既對學生思維

的發展有顯著的作用，也促進了學生更好的自主學習。

3、創設情境激趣

創設情境的方法主要有：語言描繪情景，圖畫再現情景，實物演示情境，表演體會情景，實踐

體驗情景，音樂渲染情景等。恰當的采用以上幾種方式進行教學，會使學生感到“易”“趣”“活”，

觸及學生的情緒，產生一種驅使力，激發學生主動地投入學習。如教學《望月》這篇文章，怎樣創

設情境激趣呢？我綜合運用與月亮有關的音樂、古典詩詞、圖片等等手段，再配上生動的語言描繪，

營造意味深遠的“望月”、“賞月”、“詠月”情境，讓學生在欣賞音樂、朗誦古詩詞、欣賞圖片

中，積極自主地參與到課文學習中，使學生心理始終處于興奮狀態，達到良好的教學效果。

（二）、賦予自主學習的權利

如果說興趣的激發是培養學生自主學習的前提，那么創設條件，提供自主的空間則

是學生自主學習的保證。在教學中，要從一切可能出發，為學生自主學習做好時間、空

間、材料、形式等方面的準備，把學習的權利交給學生，使學生“能”自主學習。正像

一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇，給孩子一個條件，讓他

方式來展示廬山云霧的神奇；有的學生要摘抄、背誦文中的好詞佳句??學生按照自己

喜歡的方式展開學習，課堂景觀生動活潑、多姿多彩。

3、學生自編練習

素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重和發揮學生的主體作用。

其主體作用是學生發展的保證。以往對學生的學習評價是一張試卷一些習題，都是教師

出題，學習完全處于被動狀態，他們的聰明才智得不到充分發揮，為了活躍學習的思維，

不埋沒學生的潛能，我讓學生學完一課后，自擬練習。這一嘗試給學生帶來躍躍欲試的

樂趣。一般來說，學生自擬練習總是出一些自己理解的或者自己認為重要的內容，比如

優等生會出一些帶有思考性、創造性方面的題目，中等生一般是根據教材內容，在自己

獲得知識的基礎上出一些變換角度綜合性的題目，而后進生大都是基礎知識方面的有關

字詞句的題目。這樣的課堂練習嘗試，一方面幫助學生復習了有關知識，培養了他們獨

立學習的能力，另一方面又使學生的學習需求得到滿足。促進了學生去自主學習，成為

學習的真正主人。

（三）、教給自主學習的方法。

就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲取的信心。在預習中學生的質疑就能營造

新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《別了，我愛的中國》一課中有這樣一

句話:“我這樣不負責任地離開中國，真是一個罪人！”學生提問：“他是一個罪人嗎？

既然知道自己在這個時候離開祖國是‘罪人’,為什么還要離開祖國呢？”等問題，通過

課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引、設疑答疑，使教師變包

場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

2、課中加強學法指導。

古人曾指出“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學

生掌握一定的學習方法，才能確保學生的主體地位，教師從“教”到“教會”到“不教”，

學生從“學”到“學會”到“會學”。具體講，就方法而言學法指導一般有：注重學法

過程，概括學法；教師典型示范，展示學法；舉一反三，遷移學法；緊扣教材特點，指

點學法等。就教材和學生而言，學法的傳授要因課而異、因人而異。不同體裁內容的課

文有不同的學習方法，教師應從教材實際出發，根據一個有系統、有層次、有重點的學

法指導計劃，把學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，切不可機械、隨意，

圖形式。如學習同類課文和段落相似課文可用遷移式。像《可愛的草塘》“一課，學習”

草塘“一段，師生共同將寫景學習方法歸納為“讀課文───抓特點───明寫法──

─想畫面───悟情感”五步，然后讓學生運用方法，舉一反三，觸類旁通，自學“小

河”一段。以后碰到寫景文也可用此法遷移。

（四）、拓展自主學習的空間。

培養學生自主學習的目的在于“教是為了不教”。這就要拓展自主學習的空間，由

課堂向課外延伸，借課外促遷移、深化，這是培養自主學習能力的必不可少的補充。

語文學科內涵豐富，與社會、自然等學科聯系密切。在語文教學中，引導學生根據

課文的內容，將語文實踐向課外延伸發展，有利于提高學生自主學習的能力，培養創新

意識。課前、課后可通過讓學生根據課文內容查找資料，交流資料，舉行故事會、展覽

會、演講比賽、課本劇比賽等形式，引導學生聯系課文自主拓展，擴展他們的視野。如

學《江南春》、《春日偶成》，我讓學生或收集描寫春天的詩文，或進行詩歌朗誦，或

根據詩中的意境畫出美景。再如學完《水上飛機》，我把學生分成幾個小組，來一個“飛

機”知識展覽。孩子們一聽，都很高興。課后，他們興致勃勃地忙開了，有的去請家長，

有的去圖書館，有的去上網??一周后，展覽會如期舉行。由此可見，學生的查找、交

流資料的過程實際上就是一個自主學習的過程，它打通了課內外的界限，也使學生的自

主能力和創新精神得到了發展。

2、引導學生選擇課外讀物。

老師索取賽題，也要嘗試練習，這項開放性的競賽，既讓學生感受到做讀書筆記的成功

和愉悅，又促進學生課外大量閱讀，拓展自主學習的空間。

（五）、調控自主學習的激勵機制。

學生的主體地位是否確保，主體作用是否發揮，學生在教學中的需要是否得到滿足，

他們的自信心如何，以及教學過程的主動參與程度如何，都和教師的激勵有直接關系。

因為激勵是利用外部誘因調動人的積極性和創造性的過程。為此，教師必須調控激勵機

制，運用語言、體態、暗示、情感、需要等多種激勵措施，促使學生自主學習。

1、設立多層次的目標激勵機制。根據學生的智力水平和教材的語言文字特點，制定

適度而有層次的教學目標，使各層次的學生都能嘗到學習成功的快樂。

2、采用多種形式的競爭激勵機制。根據小學生好勝性強的特點，利用多種形式的競

爭，是激發學生學習積極性和爭取優秀成績，發揮其主體作用的一種有效手段。一是增

加競爭項目，像詞語接龍比賽、朗讀比賽、辨論比賽、看誰記得快比賽、看誰想得妙比

賽等，促使學生愿學；二是進行按能力分組競賽，使多數學生有獲勝機會；三是鼓勵學

生自己和自己競爭。