2022版新課標解讀——語文

2022版新課標解讀——語文

新課標解讀愿景及原則

新課標提出的概念的內涵是什么？理由是什么？邏輯是什么？在

教學中完成的可能性是什么？

對新課標的解讀，就是試圖化繁為簡，把厚讀薄，結合我們的教學

實際，用好課標和教材，調整心態，不要認死理，要朝積極的方面理

解，更要實事求是。現在的語文刷題太多，與考試的掛鉤太緊密，但這

不完全是我們教師的問題，而是跟整個教育的大環境有關。所以不能

只要求教師來改。教師依據新課標教學時，要實事求是地面對國情、

學情，既要考得好，又要讓學生學得活。

詳細解讀

一、理解課標的功能，把握課標根本內容。

課標是課程的標準，是教學要到達的根本要求。比照兩版課標，根

本的內容沒有變，即各個學段對語文根本知識、能力的要求的標準沒

有變。語文是教無定法的，如何到達這個要求要靠老師的制造。這些

課標的要求已經在統編教材中有所表達，所以依據教材逐年推動，就

能到達根本要求。教師在解讀課標時，注意力不要只放在提出的新概

念上，要放在根本標準和要求上。

二、新課標中提出的幾個重要概念

1.加強“以文化人〞，關注育人價值

新課標提出了“立德樹人〞，站位高了，視野開闊了，定位了語文

課程的性質。語文課擔任了文化積淀、傳承的任務，言語是民族文化

構成的主要局部或載體，文化的血脈、DNA都表達在言語方面，所以我

們學習國家通用言語文字，也是文化的銘記，是非常必要的。

在育人價值方面，新課標還強調了三觀的養成，良好的個性，健全

的人格，這些都要在中小學階段打好根底。這次新課標還特別提到了

“以文化人〞，教師要關注到語文在育人方面有不能替代的特別作用。

落實時應該做到四個字：潤物無聲。不能是穿鞋戴帽的形式主義，

應當做到適度教化。

2.凝練核心素養，文化自信居首

舊課標只提了“語文素養〞，包含聽、說、讀、寫的能力或者加上

文學修養，沒有那么明確的界定，而新課標明確提出“語文核心素養〞，

更明確，界定更清楚。這一概念的提出，終結了長期以來“語文是什

么〞“教什么〞“學什么〞“語文人文性和工具性哪個更根本〞等爭

論。

相對于高中語文學科核心素養“言語建構與運用〞“思維開展與

提升〞“審美鑒賞與制造〞“文化傳承與理解〞，義務教育語文課程

強調核心素養的階段特征和育人價值指向，加強學生對中華文化生命

力的堅決信心，培養學生熱愛國家通用言語文字的深厚感情和崇尚求

真創新的品質，以及修養高雅的情趣及健康的審美意識和觀念。

核心素養從文化自信、言語運用、思維能力和審美制造四個方面

進行表述，包含三個層次。這樣分用心良苦。但語文學科獨有的、具有

本質意義的東西是言語文字運用。要在學習言語文字運用的過程中，

把其他幾方面帶動起來，融匯到一起，這樣來理解比擬好。這幾個層

次中我們要重點關注思維能力的開展，這是義務教育新課標的亮點，

也是以前語文教學的弱項。

這次教課標還講到了思維品質的提升，其實就是言語思維訓練過

程中最根本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。教學時要注意愛護學

生的想象力、好奇心及對創新的追求，并以此來推動我們的教學。

新課標還提出了和審美制造、形成正確的審美意識等與審美相關

的要求。個人的審美情趣和品味是以前比擬少提及的，新課標給出了

新提示。在實踐中我們還要注重文化自信的培養。我們對待傳統文化，

要堅持歷史唯物主義、辯證主義思想，要存精華去糟粕。

語文核心素養的四個方面不是一項一項完成的，它們是一個整體，

彼此不能分開。以文化的自信傳承和傳承為首，同時加強思維能力的

提升、審美能力的提升，言語的建構和運用，以四類語文實踐活動呈

現學段的目標，也對語文的學習提出了更高的要求。

3.構建學習任務群，強調實踐更重要

新課標帶來的另一大變化在于構建語文學習任務群，即：以生活

為根底，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為

載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務

群。學習任務群的安排注重整體規劃，依據學段特征，突出不同學段

學生核心素養開展的需求，表達連貫性和適應性。

學習任務群是大家比擬難以理解、不了解怎么去落實的概念。這

個概念的設想不是語文課標的獨創，是由頂層設計提出的素養型教學。

高中語文教材在單元上考慮到了單元任務群，這也是以前的高中課程

沒有的，主要表達為單元組織的變化，但實際操作下來，學生不太適

應，落實起來比擬困難。義務教育的課標也順著同一提法提出了學習

任務群，但提法比擬慎重，吸取了高中的經驗，考慮到學段的復雜性，

小學和初中提出了六個任務群，六個籮筐未免太大了，也很難把整個

九年的教學內容裝進去。它是想作為教學內容結構化來呈現出來，想

法很好，但是實施起來較難。

教師在解讀的時候首先要理清楚學習任務群和課標之間的邏輯關

系：課標內容分兩局部，一是課程目標，一是課程內容。課程內容就是

學習任務群，學習任務群就是學習內容，對老師來說就是教學內容。

現在所說的六大學習任務群，其實就是六大學習內容，其實和前面版

塊課程目標是相通、甚至重復的。寫出來是為了分出來強調，但我們

一線教學要做的是要糅合在一起。我們要做的工作就是要有分有合。

課標提出學習任務群仍舊是在探究和摸索，我們還要通過實踐來

進一步理清楚邏輯關系，在實踐中落實概念。老師要理解，學習任務

群首先是作為一種清楚化、集中的表達方法來明確學習內容；其次是

提出一種新的教學模式：設定一個情境或典型任務，把學習的主動權

交給學生，加強學生學習的主動性，加強教學的實踐性。

這種教學模式的設想和現在通行的教學模式有很大的區別，強調

的不是一課一課文本為綱地講，也不求知識系統的完備，更不把訓練

作為純技巧的練習，這種教學模式是為了改變這一切，讓教師作為組

織者，學生作為主體，讓學生在肯定的情境中帶著任務進行伙伴式的

學習，完成知識的建構。

小學低年段主要是識字性的閱讀，思辨能力比擬弱。怎么做學習

任務群？可以用好教材中已有的“綜合性學習〞，改變以前那種大量

刷題的做法，加強學習的自主性，探究性。中高年級都是以單元為主，

實際上就是在落實學習任務群了，只是落實的是任務群中的某一方面。

我們要積極理解它的好處，減少灌輸性學習，要調動學生學習的主動

性，拓展學生的閱讀面，解決讀書少的問題。

具體來說，六個任務群怎么落實，要關注每個單元重點解決什么

問題，按照提示，加強情境，加強學習的自主性。實踐中還要注意：群

文教學不能取替單篇教學，學習任務群的提出是以單元為單位進行教

學，更有條理，也更重視學習的自主性，但我們不要理解為就是組織

活動，有些課還是需要老師多講、精講，先要學生讀懂、明白，然后才

能開展活動。不要給老師規定講的比例，老師的講解要努力指向單元

目標，要有針對性，啟發學生進行自主性學習，這樣就可以把課標的

精神、教學實際和用好統編教材結合起來。

4.鼓舞整本書閱讀，激發學生閱讀興趣

古人讀書就是整本書閱讀，所以這不是個新概念，但古人讀書很

集中，不像現代人有那么多科目，現代人也沒有古人那么多時間，所

以新學堂開始了對不同類型選篇精讀舉一反三的模式。現在學生面臨

的問題是閱讀量不夠，沒有閱讀量，語文素養是上不去的。有閱讀量

和閱讀面，點撥才有效。小學是最好的讀書時間，應鼓舞開展整本書

閱讀以逐漸改善碎片化、平面化、網絡化的閱讀習慣，給學生磨磨性

子。

小學里有“愉快讀書吧〞，也是一本一本給學生推舉，也屬于整本

書閱讀。整本書閱讀在小學階段的實踐，按照現行教材的方法推動即

可。平常要教給學生肯定的根本閱讀方法，激發他們愛上讀書的習慣，

但不要在教材里完全定死，要有相對自由的書單，提倡學生自己去自

由閱讀。越是指定，規定動作太多，學生閱讀的興趣越低。

整本書閱讀雖然是課標的一局部，但不要過分把整本書閱讀擴充

化，不要搞過分多的活動，要想方法激發學生的閱讀興趣，要有肯定

的自由度，想方法讓學生有興趣，不要過分苛求。

5.教材會否依據課標產生大的變動

部編教材在編的時候已受到了課改影響，之后也會按照課標精神

對相關內容進行保存或修訂。

這次新課標汲取了過去課改的經驗，并非是顛覆性的徹底革命，

而是改良，或稱之為守正創新。我們學習新課標的精神不是顛覆過去，

要盡量學習理解，從實際情況出發，做到遵循課標精神，尊重教學實

際，用好統編教材。

我們要尊重教學的規律、教學的個性、老師的主動性，在依據新課

標調整教學時，要尊重教學實際，不要追求顛覆重來、折磨教師，要守

正創新，繼續沿用好的經驗和方法，依據不同地區、學校、學情穩步推

動，不要組織表演性質的公開課及依葫蘆畫瓢的模仿，更不要搞一刀

切，要提倡實在的風氣。