巨人的花園說課稿(6篇)

巨人的花園說課稿（6篇）

巨人的花園說課稿1

一、說教材

《巨人的花園》是部編版學校語文四班級下冊第八單元的其次

篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求同學在讀課文時體會

童話的語言美、意境美、思想美。《巨人的花園》是英國作家王爾德

寫的一篇意蘊深刻的童話，講解并描述的是一個巨人看到孩子們在自

己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的四周筑起了圍墻，將孩子們拒

之門外。從今，花園里花不開，鳥不語，一片荒蕪。后來，巨人醒悟

了，撤除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的美好。從這篇童話

中我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

二、說教學目標

語文課程標準強調，課程目標要依據(jù)學問和力量、過程和方法、

情感看法和價值觀三個維度設計，基于以上對教材的理解，結合四班

級同學特點，設定教學目標如下：

1.熟悉8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“洋溢、允許、

圍墻、禁止、告示牌”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內容想象畫面。

3.讀懂課文，明白“歡樂應當和大家共享”的道理，情愿和同

學溝通閱讀的感受。

童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生

活，對兒童進行思想教育，基于文體特點，確定教學重難點如下：

第 1 頁

教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的改變。

教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。

三、說學情

四班級的同學對童話特別寵愛，也讀了許多課內外的童話故事。

這個故事特別接近同學的生活，又布滿了奇妙的想象。信任本文能夠

激起同學的學習愛好。

四、說教法學法

教法：《新課標》指出，同學是學習的仆人，閱讀是同學獨特

化行為，語文教學中要引導同學自讀、自悟，充分調動同學的情感體

驗，關注同學的內心感受。因此，依據(jù)課文特點，我將圍繞“對比”

綻開教學。我將采納多媒體幫助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。

讓同學通過對比思索，引導同學深化感悟來實施教學，同時在教學中

扶放結合，滲透學習方法。

學法：新課標主動提倡自主、合作、探究的學習方式。因此，

在本課的教學中我滲透了讀中悟、悟中讀的學法。正所謂“書讀百遍，

其義自見”，通過形式多樣的誦讀，讓同學領會文章內涵；運用想象、

小組合作學習方法，可以實現(xiàn)文本、同學以及同學之間的多元互動，

從而提升學習的效果。

五、說教學過程

第一環(huán)節(jié)：激趣導入，初讀全文。

愛因斯坦曾說：“愛好是最好的老師。”四班級的同學對童話

又有很

第 2 頁

大的愛好。針對這一點，我設計了這樣的導入：

1.老師：童話那動人的故事和美麗的語言，總能把我們帶入美

妙的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學們，你們讀過哪些童

話？哪個童話給你的印象最深？

2.讀題想象。老師：請同學們閉上眼睛，大膽想象：在你的心

目中，這個巨人的花園會是什么樣的？這樣的導入既能直接切入課題，

又能充分激發(fā)同學的閱讀愛好。為學好課文埋下伏筆。

3.同學自由讀課文，邊讀邊思索老師提出的問題。

〔1〕借助拼音讀準生字，讀通讀順課文。

〔2〕思索：課文是按什么挨次寫的？故事中消失了哪些人物？

其次環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點。

〔一〕花園改變前后的對比讀

1.提示說話，接觸對比

想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關

的語句下畫上記號。稍后，適時請同學溝通。并在屏幕上出示相關的

語句。

2.對比朗讀，感受對比

以對比朗讀的方法讓同學先讀讀描寫花園美麗的語句，再讀讀

由于巨人的行為而變得寒冷、荒蕪的語句和花園后來又富有春意的語

句，最終再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

〔二〕冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀

1.巨人的性格

第 3 頁

〔1〕我這樣引導同學：“這可真是一個奇妙的花園啊！可是

不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？”

〔2〕“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，看法是

怎么樣的？”我讓同學再次仔細讀讀課文，畫出有關的語句。

〔3〕當同學溝通完后，我適時出示相關語句：“你們在這兒

干什么！

我自己的花園就是我自己的花園。除了我自己以外，我不允許

任何人在里面玩。”在研讀巨人斥責孩子們這三句話時，我是這樣設

計的：請你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說這些話

的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？

2.孩子們的性格

讓同學試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。

并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛注

視著巨人。讓同學通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么？讓同學

在想象中走進文本，與文本進行對話。

〔三〕巨人醒悟前后的言行對比讀

1.讓同學再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2.再讓同學找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“我多么自私

啊！如今我明白為什么春天不愿到這兒來了。孩子們，花園如今是你

們的了！”再次朗讀，然后讓同學談談對這句話的理解。

第三環(huán)節(jié)：巧設練筆，升華情感

設計有制造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的

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僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓同學在練筆中，

再次升華同學的情感。

第四環(huán)節(jié)：綜合學習，拓展延長。

《新課標》中指出，語文教學中要培育同學的綜合素養(yǎng)，注意

讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最終一個環(huán)節(jié)，

我是這樣設計的。當同學明白童話中所揭示的道理之后，我引導同學

合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內對人物形象

議一議。

通過這些綜合性學習，使同學在揣摩、比較、體會中感悟本課

的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

六、說作業(yè)設計

1.收集有關美好的名人名言。

2.課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

3.收集王爾德的其它童話故事，用自己喜愛的方式講給大家聽。

七、說板書設計

25巨人的花園

趕走孩子冬天

留住孩子春天

巨人的花園說課稿2

一、說教材

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，

講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座秀麗的花園，但當他觀察孩子

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們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的

寒冬，后來經(jīng)一個男孩的提示，巨人知道了自己的冷酷后，他把花園

送給了孩子們。從今，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花

園和孩子們中間，感到無比的美好。從這篇童話中我們可以體會到，

能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

這樣一個生動好玩的童話故事，對四班級的同學有相當大的吸

引力。結合教材特點及四班級同學的熟悉規(guī)律，我擬訂了以下教學目

標。

二、說教學目標：

1、學問目標：

(1)熟悉8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“鮮花盛開，綠

樹成蔭，洋溢”等詞語。

(2)有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內容想像畫面。

(3)了解童話的寫作特點。

2、力量目標：

同學自讀自悟，合作探究，讀懂課文內容。

3、情感目標：

讀懂課文內容，懂得歡樂應當與大家共同共享的道理。

4、教學重點：

想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的改變。

5、教學難點：

邊讀邊想，通過朗讀，體會這篇童話在表達上的突出特點。

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三、設計理念

《新課標》指出，同學是學習的仆人，閱讀是同學獨特化行為。

語文教學中要引導同學自讀、自悟，大力提倡自主、合作、探究的方

式，充分調動同學的情感體驗，關注同學的內心感受，培育同學對事

物正確的情感看法。使朗讀成為同學探究的重要方式，讓同學在自主

的氣氛中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意

蘊深刻的童話，讓每一位同學的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的

明燈，使他們學有所獲。

四、教學策略

教無定法，妙在學法，貴在授法。

本課內容生動、意蘊深刻、情節(jié)引人入勝。因此，在教學中我

充分利用教材的特征，以同學的進展為核心，培育同學的創(chuàng)新意識，

我實行了如下教學策略。

1、創(chuàng)沒情境，引發(fā)想象。

學校中班級同學仍舊以直觀形象思維為主，我采納生動逼真的

畫面讓同學深刻感受到花園巨人的前后改變，以景入手把他們帶進寬

松愉悅的學習環(huán)境中，從而激發(fā)了同學的想象力，真正讓同學做到愿

學、愿說、樂學、樂說、會學和會說。

2、以情導讀，以讀促悟。

以情導讀，以讀促悟，是本課教學中最突出的學習方法，教學

中我賜予同學充分的時間和多樣的形式進行朗讀，引導同學在讀中理

解課文內容，在讀中感受語言的美麗，在讀中獲得情感的體驗，老師

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在同學研讀的過程中準時評價不斷鼓舞，通過“讀—議—悟”的形式，

讓同學在讀中悟情，再以情促讀，把語感的培育真正落到實處。

五、說學法：

崔巒老師曾經(jīng)說過：閱讀教學最重要的是指導同學把課文讀精

確、讀正確、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務：“認字

記詞、積累語言。此外，還要培育讀書習慣，習得初步的讀書方法，

表達正確價值觀的引導”。在這個理念的指導下，我依據(jù)本文表達運

用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導

讀，以讀促悟。

六、說教學過程：

(一)激趣導入，初讀全文。

對于四班級的同學來說，他們對童話具有莫大的愛好。針對這

一點，我設計了這樣的導入：同學們，中外童話是一座巨大的寶庫，

篇篇動人美麗的童話讓我們深深沉醉，久久沉迷。有了童話，我們的

童年生活變得絢麗多彩。今日就讓我們一同走進王爾德筆下的童話世

界，去感受童話的無窮魅力吧!

這樣的導入既能直接切入課題又能激發(fā)同學的閱讀愛好。

師：學貴生疑，疑則進也。解疑的最好方法就是品讀全文，讓

我們在字里行間尋求答案好嗎?

(二)、初讀感知

1、出示自讀要求

請同學選擇自己喜愛的方式讀一讀課文，留意讀準字音，認清

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字形，讀通句子。讀完以后，想想自己能解答其他同學提出的哪些問

題。

2、同學自由讀書

給同學一個選擇的空間，讓其在沒有約束的情境下自主閱讀，

獵取自己獨特的閱讀體驗。

3、檢查自學

(多媒體課件出示生字詞)

A、準字音，讀出味道。

B、住字形，指導書寫。

C、理解詞義，引入文本。

(三)、再讀課文，提煉主線，品讀感悟。

文中巨人的花園有幾次改變?為什么會有這些改變?這些問題

是課文的重點和難點，在教學中我以花園的三次景象改變?yōu)橹骶€，采

納在朗讀中尋求答案的方法綻開教學：

1、花園改變前后內容的對比讀。

2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀。

3、巨人醒悟前后的言行對比讀。

在花園改變的前后內容的對比讀中我采納填空的方式進行對

比朗讀。

當巨人外出，孩子們玩耍時，花園();而當巨人回來，禁止孩

子們玩耍時，花園卻();當孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又();

而當巨人訓斥孩子們離開花園卻又()。

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我通過以上對比朗讀，使同學對課文內容表達運用的對比方法

有了初步的了解。

在冬天性格的巨人與春天性格的孩子內容的對比讀中，我采納

了男女生對比朗讀。我先采納情景導入，利用畫面讓同學從巨人的言

行舉止中來感受他的`任性和冷酷。(出示課件)再通過讀中促悟的方

式引導同學進行想象，當小男孩用他那會說話的眼睛注視著巨人時，

他會對巨人說些什么呢?這樣的教學既訓練了同學們的想象思維，又

表達了童話故事在表達上的突出特點。

在巨人醒悟前后的言行對比讀中，我采納了老師范讀的方式對

同學進行指導。

他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來

玩的!都滾出去!”

他不禁抱住了那個孩子“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的

心啊!要不是你提示，春天將永久被我趕走了。感謝你!”

通過這樣的對比讀，加強了同學對課文的理解和感悟。同學們

有的說：“人不要自私，要學會愛。”有的說：“美妙的東西應當和

大家一起共享。”有的還說：“沒有孩子的地方就沒有春天。”

我這樣設計是由于本課表達的最大特點是內容的對比。所以我

也采納了一系列的對比來進行教學。這樣循序漸進，步步深化，在理

解重點句、揭示道理時，就能水到渠成迎刃而解了。

(三)美讀小結，升華情感。

美讀小結，升華情感這一環(huán)節(jié)我是這樣設計的，同學們美美的

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齊讀了最終一小結后，我便說：“是啊!和大家一起共享的歡樂才是

真正的歡樂。瞧!巨人和孩子們生活得多么美好啊。(出示課件)當同

學們看完畫面后”，我提問：你們能向人們描述這幅美好的圖畫嗎?

在此，我采納語言渲染、音樂、畫面的方法讓同學沐浴在愛的

音符中，再一次接受愛的洗禮，讓同學明白是愛使花園變得春意盎然。

接著我以名言贈送的方式來教育同學把共享之道牢記心間。(出示名

言)送一份歡樂給別人，你會得到成倍的歡樂!

(四)綜合學習，拓展延長。

《新課標》中指出，語文教學中要培育同學的綜合素養(yǎng)，注意

讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最終一個環(huán)節(jié)，

我是這樣設計的。當同學明白童話中所揭示的道理之后，我引導同學

合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內對人物形象

議一議。

通過這些綜合性學習，使同學在揣摩、比較、體會中感悟本課

的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

巨人的花園說課稿3

1.說教材

本課取自英國有名劇作家、散文家、詩人王爾德的童話《自私

的巨人》，依據(jù)現(xiàn)代學校生的認知特點，在鄂教版中有所改編。鄂教

版的教材里基本上都是新課文，因此，要教好一篇文章特殊是大師級

的作家寫的文章，首先要了解它的出處，老師才能對全文有較為精確

地把握。經(jīng)查閱和對比，本課與原文大致相同，但原文的結尾部分被

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隱去，因此，在課堂教學中，老師完全可以把原文的結尾在適當?shù)臅r

機拿出來與同學溝通商量，起到升華情感的作用。

2.說教法

本課是篇童話，故事曲折好玩，語言通俗易懂，但本文中擬人

手法運用較多，句子改變多端，因此，引導同學領悟本課中精彩的句

子，并練習仿照是本課教學中的一個重點。

由于文章大意同學簡單把握，那么對文章的主題——“只有關

愛他人，與他人共享美妙的事物，才會給自己帶來歡樂”如何深化地

體會，在心靈深處有所感悟，則是本課教學中的另一個重點。

下面就這些內容，以片斷的形式再現(xiàn)。

片斷一：品嘗佳句，特色制造

[出示句子：春天來了，處處鳥語花香，可是巨人的花園里照

舊一片冬天的景象。]

[師]巨人的花園如今是一片冬天的景象，可是卻“有人高興有

人憂”，大家認真讀讀課文，看看誰興奮，誰不興奮。最好作出適當

的批注。

[生1]鳥兒、樹木、花朵它們不興奮。(朗讀相關句子)

“由于沒有小孩的蹤跡，鳥兒不愿到花園里唱歌，樹木也忘了

開花。間或有一朵秀麗的花探出頭來，觀察布告牌，又把頭縮回去睡

覺去了。”

[師]說說你的體會。

[生1]這些事物都是春天里的，可是如今巨人的花園里照舊是

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一片冬天的景象，沒有它們清醒的環(huán)境，所以它們興奮不起來。

[師]你想得真好，話也說得完好。能帶著自己的感受讀一讀這

幾句嗎?

指名同學賽讀。

[師]我覺得在這幾句里，那朵秀麗的花最可憐。你們瞧，原來

它已經(jīng)探出頭來了，可是……(生接說：觀察布告牌又把頭縮回去睡

覺了。)這是什么樣子?(同學在座位上仿照。)寫得生動，大家演得逼

真。在這一自然段里還有不少像這樣的句子。再來說說看，誰喜愛花

園里一片冬天的景象?

[生](讀句子)只有雪和霜覺得興奮。雪用白色的外套蓋著草，

霜把全部的樹枝涂成銀色。北風成天在園子里四處吼叫。冰雹也來湊

喧鬧，把房屋上的瓦片弄壞了一大半。

[師]你找得很全面，我們來演一演，如今雪、霜、北風、冰雹

在花園里的表演。老師來讀句子，你想演哪種角色就演哪種。

(師讀句子，生在座位上表演。)

[師]在這些句子里把事物當作人一樣來表達，大家既簡單讀懂，

又覺得句子表達得形象生動。這些事物大家基本上都熟悉，能不能用

文中的方法也說些能表達它們的特點的句子?大家可以先商量一下。

(同學商量后再集體溝通。)

[反思]

本課的第6自然段是擬人句相對集中的一個自然段，在本段中

滲透同學對擬人句的體會與仿照練習是一個很好的機會。因此，在同

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學能理解文章內容的前提下，花更多地時間讓同學去表演擬人句所描

述的景象，就能較深刻地體會到擬人句的好處，再加上準時的說話練

習，更能穩(wěn)固對擬人句的理解和運用。

文章中的句子精彩紛呈，課堂上不行能具體地品嘗每一句，讓

同學在品嘗每一句的同時還結合自己的體會進行再制造。因此，假如

能像這樣由點及面地進行句子的品嘗與制造練習，抓住內容集中的段

落進行重點地教學，在這一點上將會起到事半功倍的作用。

片斷二：觀賞原文，升華感情

[師]這篇文章是英國的大作家王爾德的有名作品，原文名為

《自私的巨人》。英國的《高雅》雜志曾將他與安徒生相提并論，說

他的這篇童話堪稱完善之作，整本童話集更是純正英語的結晶。

[出示原文結尾部分，老師配樂朗誦。]

(冬天的一個早晨，巨人起床穿衣時朝窗外望了望。如今他已

不厭煩冬天了，由于他心里明白這只不過是讓春天打個噸，讓花兒們

歇口氣罷了。

突然，他驚異地揉揉眼，定睛看了又看。眼前的景色真是奇妙

無比：在花園終點的角落里，有一棵樹上開滿了逗人寵愛的白花，滿

樹的枝條金光閃閃，枝頭上垂掛著銀色的果實，樹的下邊就站著巨人

特殊寵愛的那個小男孩。

巨人興奮地跑下樓，出門朝花園奔去。他急匆忙地跑過草地，

奔向孩子。來到孩子面前，他臉紅脖子粗地憤憤說道，“誰敢把你弄

成這樣?”只見孩子的一雙小手掌心上留有兩個釘痕，他的一雙小腳

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上也有兩個釘痕。

“誰敢把你弄成這樣?”巨人吼道，“告知我，我去取我的長

劍把他殺死。”

“不要!”孩子回答說，“這些都是愛的烙印啊。”

“你是誰?”巨人說著，心中油然生出一種奇怪的敬畏之情。

他一下子跪在小男孩的面前。

小男孩面帶笑容地看著巨人說道：“你讓我在你的花園中玩過

一次。今日我要帶你去我的花園，那就是天堂。”

那天下午孩子們跑進花園的時候，他們觀察巨人躺在那棵樹下，

已經(jīng)死了，滿身都蓋著白花。)

[師]聰慧的孩子們，聽老師讀了原文的結尾，你們如今有什么

想說的、想問的嗎?

(同學溝通略。)

[反思]

并不是每篇課文都有原文可以比對，但是假如有原文可以拿來

觀賞的話，我們怎能放過這個良機呢?本課對結尾部分的改動較大，

原文中的那個哭泣的小男孩其實是天使的化身，在巨人去世前引領他

步入天堂。原文結尾中的巨人已由原來自私的人轉變?yōu)橐粋€特別有愛

心的人，由他看到小男孩身上的傷痕特別地生氣，可見他的確已“洗

心革面”，并且“痛改前非”。在本課的結尾對這一部分的修改則顯

得本文的主題不突出，由于巨人前后的改變對比并不劇烈，所以同學

對主題的理解還浮于文字，并沒有觸及心靈。如今提倡感悟由文中來，

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還要回文中去。怎樣才能讓同學的心靈深受震驚呢?我想到了原文。

我出示了原文，并把原文朗讀給同學聽。讀完后，我看到有的

孩子已經(jīng)紅了眼圈，從他們對結尾的看法來看，巨人能改正自己的錯

誤是讓人興奮的，像這樣的人我們都舍不得他離我們而去，我們都喜

愛那些情愿與他人他共享美妙事物的人，我們都盼望自己能博得大家

的寵愛，只有像這樣的人才能給大家留下美妙的回憶，那么我們也要

學會關愛他人，與他人共享美妙的事物。

雖然只是短短的補白，卻讓給孩子們的心靈上了深刻的一課，

對“共享即是歡樂”留下了深深的印象，對課文中的巨人也有了新的

看法，對自己今后的做人的看法也起了正面、主動的引導作用。因此，

像這樣的補白能讓同學更深刻地理解主題，從多角度去看待問題，真

正地學會做人。

巨人的花園說課稿4

教材分析

這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到

孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園四周筑起了高墻，將

孩子們拒于墻外。從今，園里花不開，鳥不語，一片荒蕪，春、夏、

秋都不愿光臨，只有冬天永久留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，

春天也就跟著孩子們來了，園里立即變得生氣勃勃。當他把孩子們再

次趕出花園之后，花園又被冰雪掩蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，

巨人醒悟了，隨即撤除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在

美麗的花園和孩子們中間，感到無比的美好。從這篇童話中，我們可

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以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

本文的顯著特點是運用對比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。

文中有很多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，

巨人砌墻與拆墻后看法的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故

事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

教學目標

１、通過閱讀課文，穩(wěn)固生字讀音等基礎學問。

２、學習、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動的句、

段，理解巨人的花園改變的緣由。

３、在提高朗讀力量的基礎上，進展感悟、體驗、想象等學習

力量。

４、明白歡樂應當和大家共享等道理，情愿和同學溝通自己的

閱讀感受。

教學重點

通過重點語句的學習，進展朗讀、感悟、體驗、想象等學習力

量。

教學難點

明白歡樂應當和大家共享等道理。

設計意圖

一、以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗、想象

擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，猶如進行解剖，朗讀是活的，

猶如賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。正確、

流利、有感情地朗讀課文是《語文課程標準》〔試驗稿〕規(guī)定的基本

的語文課程目標，本課教學中我力圖表達從讀中積累語言觸發(fā)語感、

讀中再現(xiàn)情境加深理解、讀中訓練想象進展思維、讀中內心體驗激發(fā)

情感等方面內容，以讀為本，讓讀不僅僅作為實現(xiàn)教學目標的手段，

也是整個教學的過程。

１、讀中理解：

在學習第１自然段中，我讓同學朗讀后用自己的話講講花園的

景色，同學在朗讀的基礎上對鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪

一片有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語〔美麗〕，這樣先

分散后集中的感受使同學很簡單的就明白了本段的主要內容，也為有

感情的朗讀和后來的背誦打下了基礎。

２、讀中感悟：

在學習７、８段中，同學通過巨人看法的改變感受其內心的改

變。

如：興奮處，巨人已經(jīng)很長時間都沒見過陽光了他抬頭望去，

一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了。應當讀

出喜悅、興奮的心情；

可是巨人又發(fā)脾氣了：好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾

出去！同學在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時的急躁和粗魯；

喂！你趕快滾出去！巨人大聲叱責。叱責表現(xiàn)出巨人的生氣到

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達了頂點。同學在一系列的詞語、語氣的程度甚至的標點的感悟中都

能很形象的讀出巨人當時的心情。

３、讀中體驗：

巨人第一次趕走孩子們的時候，自己的花園里始終都是冬天，

第６自然段中描寫了花園內外景色的不同。朗讀前引導同學說說刺骨

的寒風、雪花飄舞等有所經(jīng)受的體驗，能夠更加生動、形象的再現(xiàn)出

花園景色的對比與巨人的孤獨、無助，同學帶著體驗朗讀，會真正融

入自己的情感，也與文本的內涵相吻合。

４、讀中想象：

文中那個具有著魔力的小男孩，用自己的眼神暖和了冷酷的巨

人，那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？同學在想象中體會到了巨人

內心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時自然水到渠成。

總之，讀是思的憑借，是悟的前提，是議的預備，是寫的基礎。

以讀為本，重視朗讀訓練是語文教學的根本。

二、在閱讀理解中訓練扎實的語文基礎學問

進入新的課程改革以來，語文課給予了其太多的內涵和任務。

關于語文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。身為語文老師，好多

時候竟不知道該向著哪個方向走。所以，扎實這個詞無論是在報紙雜

志還是在平常教研活動的評課中很少看到或聽到，仿佛語言文字訓練

扎實的語文課就是一種倒退。

然而，毋庸質疑，聽、說、讀、寫是語文最具特色的學科特性。

正是在這個意義上，學校的語文課假如離開了扎扎實實的語言文字訓

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練那將是語文教學的又一種缺失。在設計教學的過程中，我把訓練同

學扎實的基礎學問作為教學的目標之一。

１、課的開頭，先讓同學自由朗讀課文，這不僅是對課文內容

的整體回顧，也是對課文中生字、生詞的復習與穩(wěn)固，在同學回答下

列問題的過程中，準時訂正同學的錯誤讀音，留意了詳情的把握，使

同學真正的會其音，明其意。

２、語言的學習是個日積月累的過程，每一篇文質兼美的課文

都應當同學學習、收獲的陣地。中班級的同學在學習字、詞的基礎上

應當漸漸向著段、篇過渡，為高班級的語文學習打下堅實的基礎。在

學習了第一自然段后，我提示同學了解其構段的方式──先概括后詳

細，也叫先總后分，使同學對段落的結構的熟悉更加清楚，符合中班

級同學的學習特點，為培育其閱讀、寫作的力量奠定基礎。

三、以文為本，在閱讀中積累

語言的學習是個日積月累的過程。同學在閱讀一篇篇文質兼美

的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟

記在心，才能變成自己的財寶，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆

下。

本課教學中，引導同學積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，

二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，如第１自然段，有的則是由

同學選擇，背誦自己喜愛的部分，如在總結完全文的學習過程后。抄

寫則是作業(yè)布置中的一項，把自己喜愛的句段摘抄下來。

這些背誦、抄寫的練習，培育同學積累語言的愛好和主動積累

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語言的習慣。

作為布滿才智的語文課，應當是展現(xiàn)師生共同成長的平臺，只

有一名才智的老師，才可能點燃孩子們的思維，讓他們和同學碰撞出

制造的火花。我把做一名才智的老師做為自己的追求，和同學一起，

叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光芒。

巨人的花園說課稿5

我說課的內容是義務教育課程標準試驗教材第七冊第三組的

一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》〔板書：9、巨人的花園〕

一、緊扣特點說教材。

1、教材分析。

走進第七冊第三組語文，就是走進“中外童話”專題。

教學時，既要充分利用教材中供應的優(yōu)秀童話，也要有效地利

用同學已經(jīng)閱讀過的童話，還要引導同學閱讀更多的童話，并在大量

閱讀、建立感性熟悉的基礎上，通過商量、溝通，引導同學體會童話

特點。

《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的是英國作

家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得快樂，花園一年四

季秀麗如畫；然而當巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍

墻，花園被覆蓋在冰天雪地中，從今花不開，鳥不語；當孩子們偷偷

地鉆進花園嬉戲時，花園又是一片春意；巨人一再驅逐，花園又被冰

雪掩蓋；最終在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了撤除了圍墻，把花

園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了美麗的花園和

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孩子們中間。這篇童話告知我們：歡樂應當和大家共享！

本文有三處對比描寫，即花園改變前后的對比、冬天性格的巨

人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯

著的寫作特點。

2、教學目標：

〔1〕熟悉7個生字，會寫6個生字，正確讀寫“允許”“洋

溢”“鮮花盛開”等詞語。

〔2〕正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，領悟

童話揭示的道理。

〔3〕體會童話在表達上的突出特點。

3、教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的改變。

教學難點：體會這篇童話故事所揭示的道理。

二、促進進展說教法。

遵循《語文課程標準》，依據(jù)教材特點、教學目標、重難點，

結合同學年齡特點和身心進展規(guī)律，我選用的教法有：

1、以讀代講、以問促讀法。《語文課程標準》強調要重視朗讀，

要讓同學充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培育語感，受到情

感熏陶。

本課教學，我要預設好能促進同學仔細讀書的問題，實行多種

形式、各種層次的讀書方式，使同學在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。

2、讀寫結合法。語文教學要以語言文字訓練為主線，指導同

學正確理解和應用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的寫作

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力量。

本課的教學，力求同學人人參加，緊扣課文的讀寫訓練點，培

育同學的表達力量。

總之，教學有法，但教無定法，貴在得法。

三、培育力量說學法。

學無止境。學法是同學打開學問寶庫的金鑰匙。

要使同學真正成為學習的仆人，必需把課堂這一大舞臺還給同

學，老師應當注意學法的滲透。在本課的教學中，我滲透的學法有：

1、自主、合作、探究法。《語文課程標準》主動提倡自主、合

作、探究的學習方式。本課教學，先讓同學采納適合自己的方式讀書，

放手讓同學自主學習，再讓同學帶著自己的獨特感悟在小組或全班溝

通，完成自主實踐、自行發(fā)覺、自我構建的過程。

2、讀書、思索、感悟法。《語文課程標準》指出：同學應具有

閱讀的力量。由于閱讀是同學的獨特化行為，不應以老師的分析代替

同學的閱讀實踐。

四、循序漸進說程序。

這篇精讀課文，我支配2課時的教學時間。

第一課時激趣導入，初讀課文，檢查預習，學習生字新詞，掃

除閱讀障礙；整體把握課文內容，理清文章條理；精讀第1——6自

然段，對比花園改變前后的內容，初步感受對比的表達特點。

其次課時在第一課時的基礎上，連續(xù)精讀課文第7——11自然

段，理解課文內容，揭示童話蘊含的道理，進一步體會對比的表達特

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點。

下面說說第一課時的教學程序。

第一環(huán)節(jié)談話導入，走進文本。

1、談話導入：同學們，你們喜愛童話故事嗎？

你們平常讀過哪些童話故事？〔設計的目的是讓同學口頭溝通，

有效地利用同學已經(jīng)讀過的童話。〕今日，老師帶著大家去巡游一座

花園。

2、揭示課題并齊讀課題。

其次環(huán)節(jié)初讀課文，感知文本。

1、自讀課文，要求讀準字音，不熟悉的字讀一讀括號里的拼

音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。

2、指名分段朗讀課文，老師準時正音。讀后溝通：課文主要

講了什么？

3、檢查預習狀況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，

指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導

同學書寫生字，比方“添”字的右下角有兩點，應當并列。

4、要求同學正確、流暢地朗讀課文，然后說說：這篇童話先

寫什么？再寫什么？最終寫什么？

第三環(huán)節(jié)細讀花園改變前后的內容，領悟文本。

1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？仔細讀讀課文

的第1、2自然段。

〔1〕讓同學自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人

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花園秀麗的句子，同時一邊寫上自己的感受。

〔2〕指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學們美美地

讀一讀吧！范讀，個別讀，齊讀，讓同學在讀中明理悟情。

〔3〕讀寫結合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天

綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”一句寫出了花園一年四

季的秀麗，請同學們也仿照這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區(qū)、可

愛的校內、秀麗的公園，等等。〔設計意圖：從讀到寫，目的是遷移

課文學問，培育同學表達力量。〕

2、精讀第3——6自然段，對比花園改變的前與后。

〔1〕過渡：當花園的仆人——巨人外出旅行歸來時，花園發(fā)

生了哪些改變？

〔2〕導讀第3——6自然段。

給足同學讀書、思索、感悟的時間，讓同學帶著過渡語的設問，

選擇自己喜愛的方式讀課文。

3——4分鐘后，讓同學在四人小組或全班溝通。我依據(jù)同學

的反饋狀況，相機板書：秀麗孤獨

美好寒冷

〔設計理念：突出同學才是學習的仆人，讓同學通過動腦、動

手、動口，促進同學的思維進展，提高同學的閱讀力量。〕

〔3〕提示說話，接觸對比。

提示語：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園——

當巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——

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當孩子們偷偷地鉆進花園，花園又——

而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又——

在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是撤除了圍墻，花園又

——

在提示語的引導下，同學進行說話訓練，既激發(fā)愛好，又接觸

文本，還初步了解對比的寫作方法。

〔4〕對比朗讀，感受對比。

第四環(huán)節(jié)回來整體升華文本。

設疑：同樣是花園，為什么會有這么大的改變？

通過解疑，讓同學明白：正是由于花園的仆人——巨人的行為，

使花園由秀麗變得荒蕪，巨人也由美好跌到孤獨。〔在質疑問難中，

同學對“對比”又有了更進一步的了解。〕

第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。

1、連續(xù)讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？

2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？

以上作業(yè)為其次課時的教學做鋪墊。

最終說說板書設計：

一篇好的板書，就是一篇微型教案。它表達了老師的教路、同

學的學路、的文路“三路”合一。本課時的板書力求到達以上的要求，

既表達內容美，更表達形式美，是內容美和形式美的和諧統(tǒng)一。〔板

書：略〕

巨人的花園說課稿6

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一、教材內容

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是

一個巨人有一個秀麗的花園，由于他的自私，狹隘，把在花園里玩耍

的孩子用高墻拒之門外，可是，春天也伴隨著孩子們的離去而離開了

舉人，花園里只留下冬天和荒蕪，后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨

人醒悟了，隨即撤除了圍墻，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，

感到無比的美好。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起共

享的歡樂才是真正的歡樂。

二、聯(lián)系實際，說策略

本文的顯著特點是運用對比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。

文中有很多處進行了對比，如，花園情景的對比，巨人看法和感覺的

對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的

道理也自然地顯現(xiàn)出來。針對教材特點，我以“變”為中心，輻射全

文，圍繞花園的改變和巨人的改變?yōu)橹行木`開教學。在設計教案時，

我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、

多種形式的讀，引領同學走進文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情

愫，感受文本的奇妙，讓同學在反復觸摸文本語言的過程中，獲得言

語才智的滋養(yǎng)，享受學習語文所帶來的愉悅。

依據(jù)這一教學理念，我設計了一個心形的板書，〔出示幻燈〕

即關心同學理清了思路，有把握了文章重點。

四、循序漸進，說流程

一番功夫，因此，在初讀課文時，我留給同學充分的時間讀，朗讀與

默讀相結合，并支配了復述，使同學充分讀懂了課文。

在此基礎上，我重點設計了兩個問題，〔出示幻燈〕

〔1〕查找描寫花園的句子，進行花園改變前后內容的對比讀。

〔依據(jù)同學回答老師總結板書：迷人荒蕪鳥語花香〕

〔2〕巨人的看法、感受前后發(fā)生了什么改變？是什么讓巨人

轉變了看法？

〔老師板書：自私苦惱歡樂〕

為了使小組商量不流于形式，我先讓同學自己思索，再在小組

溝通看法，全班溝通的同時，相機指導同學朗讀，自讀自悟，逐步體

會出無私的共享才是真正的歡樂。

課文最終，我支配了寫話練習

1同學們，從巨人的花園重新布滿歡聲笑語中，你明白了什么

道理？

2請為這個秀麗的花園起個名字并說明理由。

3我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要熬煉同學的表達及概括力量，

形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。

通過這幾個問題，使閱讀與說話相結合，使人文教育融入學習

中。為了收到更好的學習效果，我讓同學把課文編成了童話劇，并以

小組為單位演一演。

在整個教學過程中，我始終圍繞對比、通過想象情境綻開教學，

對同學扶放結合，引導同學自讀自悟、合作商量，使教學收到良好效

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果。

五、回眸課堂，說反思

本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的改

變，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

作為三班級的同學，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生

動好玩深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的深厚愛好使本篇

教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠老師的細

心引導，由于孩子們究竟沒真正把握閱讀童話的技巧。

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