四年級巨人的花園說課稿(5篇)

四年級巨人的花園說課稿（5篇）

四年級巨人的花園說課稿1

一、 緊扣特點說教材

1、教材分析

《巨人的花園》敘述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，

很生氣，便在花園的四周筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從今，花園里

花不開，鳥不語，一片荒蕪。后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人撤除了

圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。

2、教學(xué)目標(biāo)

(1)學(xué)問與技能：學(xué)文與學(xué)詞結(jié)合，通過比照朗讀感受本篇童話在表

達上的特點。

(2)過程與方法：學(xué)會多元溝通，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

(3)情感態(tài)度與價值觀：明白歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理，情愿和大

家溝通閱讀感受。

3、教學(xué)重難點

重點：抓住童話中不同人物的言行描寫細細品嘗。

難點：在悟讀中初步體會本篇童話在表達上的突出特點。

二、促進進展說教法

《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，閱讀是學(xué)生共性化行為，語文

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)

心感受。因此，依據(jù)課文特點，我將圍繞“比照”綻開教學(xué)。我將采納多

媒體幫助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過比照思索，引

導(dǎo)學(xué)生深入感悟來實施教學(xué)，同時在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。

三、培育力量說學(xué)法

新課標(biāo)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)

中我滲透了讀中悟，悟中讀的學(xué)法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形

式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)涵;運用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可

以實現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動，從而提升學(xué)習(xí)的效果。

四、循序漸進說程序

第一環(huán)節(jié)：精彩回憶，連續(xù)學(xué)文。

上課伊始，我這樣問學(xué)生：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對這篇童

話有了初步的了解，下面，咱們來玩?zhèn)€跟童話有關(guān)的小嬉戲——看圖片，

猜猜看，它們來自于哪篇童話?”我會在屏幕上出示幾位童話仆人公，很

自然地導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。

其次環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點。

(一)花園變化前后的比照讀

1、提示說話，接觸比照

讓學(xué)生用自己喜愛的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什么樣的，

后來又是怎樣的?并在相關(guān)的語句下畫上記號。稍后，適時請學(xué)生溝通。

并在屏幕上出示相關(guān)的語句。

2、比照朗讀，感受比照

以比照朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫花園美麗的語句，再讀讀由于巨

人的行為而變得嚴(yán)寒、荒蕪的語句和花園后來又富有春意的語句，最終再

讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的比照讀

1、巨人的性格

(1)我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這可真是一個奇妙的花園啊!可是不知同學(xué)們

想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢?”

(2)“當(dāng)巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態(tài)度是怎么樣的?”

我讓學(xué)生再次仔細讀讀課文，劃出有關(guān)的語句。

(3)當(dāng)學(xué)生溝通完后，我適時出示相關(guān)語句：“誰允許你們到這兒來玩

的!都滾出去!”、“好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”、“喂!

你趕快滾出去!”在研讀巨人斥責(zé)孩子們這三句話時，我是這樣設(shè)計的：

請你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說這些話的時候，心

里可能是怎么想的?他說話的時候可能是什么樣子的?

2、孩子們的性格

讓學(xué)生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機

理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛注視著巨人。

讓學(xué)生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么?讓學(xué)生在想象中走進文

本，與文本進展對話。

(三)巨人醒悟前后的言行比照讀

1、讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2、再讓學(xué)生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“喚來寒冬的，是我

那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬@句話的理解。

第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感

設(shè)計有制造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是

小孩嗎?還有什么?你想對他說些什么?”讓學(xué)生在練筆中，再次升華學(xué)生

的情感。

第四環(huán)節(jié)：廣泛閱讀，超越文本

結(jié)合本單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生收集更多的童話故事讀一讀，

并開展一次講童話、演童話的競賽。

四年級巨人的花園說課稿2

一、說教材

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講了這

樣一個故事：一個巨人擁有一座漂亮的花園，但當(dāng)他觀察孩子們在里面玩

時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一

個男孩的提示，巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從今，

花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比

的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真

正的歡樂。

這樣一個生動好玩的童話故事，對四年級的學(xué)生有相當(dāng)大的吸引力。

結(jié)合教材特點及四年級學(xué)生的熟悉規(guī)律，我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo)。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：

(1)熟悉8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“鮮花盛開，綠樹成蔭，

洋溢”等詞語。

(2)有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想像畫面。

(3)了解童話的寫作特點。

2、力量目標(biāo)：

學(xué)生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內(nèi)容。

3、情感目標(biāo)：

讀懂課文內(nèi)容，懂得歡樂應(yīng)當(dāng)與大家共同共享的道理。

4、教學(xué)重點：

想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

5、教學(xué)難點：

邊讀邊想，通過朗讀，體會這篇童話在表達上的突出特點。

三、設(shè)計理念

《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，閱讀是學(xué)生共性化行為。語文

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，大力提倡自主、合作、探究的方式，充分

調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，培育學(xué)生對事物正確的情感

態(tài)度。使朗讀成為學(xué)生探究的重要方式，讓學(xué)生在自主的氣氛中學(xué)習(xí)，自

主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一

位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的明燈，使他們學(xué)有所獲。

四、教學(xué)策略

教無定法，妙在學(xué)法，貴在授法。

本課內(nèi)容生動、意蘊深刻、情節(jié)引人入勝。因此，在教學(xué)中我充分利

用教材的特征，以學(xué)生的進展為核心，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，我實行了如

下教學(xué)策略。

1、創(chuàng)沒情境，引發(fā)想象。

小學(xué)中年級學(xué)生仍舊以直觀形象思維為主，我采納生動逼真的畫面讓

學(xué)生深刻感受到花園巨人的前后變化，以景入手把他們帶進寬松愉悅的學(xué)

習(xí)環(huán)境中，從而激發(fā)了學(xué)生的想象力，真正讓學(xué)生做到愿學(xué)、愿說、樂學(xué)、

樂說、會學(xué)和會說。

2、以情導(dǎo)讀，以讀促悟。

以情導(dǎo)讀，以讀促悟，是本課教學(xué)中最突出的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)中我賜

予學(xué)生充分的時間和多樣的形式進展朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，

在讀中感受語言的美麗，在讀中獲得情感的體驗，教師在學(xué)生研讀的過程

中準(zhǔn)時評價不斷鼓舞，通過“讀—議—悟”的形式，讓學(xué)生在讀中悟情，

再以情促讀，把語感的培育真正落到實處。

五、說學(xué)法：

崔巒教師曾經(jīng)說過：閱讀教學(xué)最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀精確、讀

正確、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務(wù)：“認字記詞、積存

語言。此外，還要培育讀書習(xí)慣，習(xí)得初步的讀書方法，表達正確價值觀

的引導(dǎo)”。在這個理念的指導(dǎo)下，我依據(jù)本文表達運用比照這一顯著特點，

在教學(xué)中也運用比照的朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。

六、說教學(xué)過程：

(一)激趣導(dǎo)入，初讀全文。

對于四年級的學(xué)生來說，他們對童話具有莫大的興趣。針對這一點，

我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們，中外童話是一座巨大的寶庫，篇篇動人美

麗的童話讓我們深深沉醉，久久沉迷。有了童話，我們的童年生活變得絢

麗多彩。今日就讓我們一同走進王爾德筆下的童話世界，去感受童話的無

窮魅力吧!

這樣的導(dǎo)入既能直接切入課題又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

師：學(xué)貴生疑，疑則進也。解疑的最好方法就是品讀全文，讓我們在

字里行間尋求答案好嗎?

(二)、初讀感知

1、出示自讀要求

請學(xué)生選擇自己喜愛的方式讀一讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，認清字形，

讀通句子。讀完以后，想想自己能解答其他學(xué)生提出的哪些問題。

2、學(xué)生自由讀書

給學(xué)生一個選擇的空間，讓其在沒有約束的情境下自主閱讀，獵取自

己獨特的閱讀體驗。

3、檢查自學(xué)

(多媒體課件出示生字詞)

A、準(zhǔn)字音，讀出味道。

B、住字形，指導(dǎo)書寫。

C、理解詞義，引入文本。

(三)、再讀課文，提煉主線，品讀感悟。

文中巨人的花園有幾次變化?為什么會有這些變化?這些問題是課文

的重點和難點，在教學(xué)中我以花園的三次景象變化為主線，采納在朗讀中

尋求答案的方法綻開教學(xué)：

1、花園變化前后內(nèi)容的比照讀。

2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的比照讀。

3、巨人醒悟前后的言行比照讀。

在花園變化的前后內(nèi)容的比照讀中我采納填空的方式進展比照朗讀。

當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時，花園( ) ;而當(dāng)巨人回來，制止孩子

們玩耍時，花園卻( );當(dāng)孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又( );而當(dāng)巨

人訓(xùn)斥孩子們離開花園卻又( )。

我通過以上比照朗讀，使學(xué)生對課文內(nèi)容表達運用的比照方法有了初

步的了解。

在冬天性格的巨人與春天性格的孩子內(nèi)容的比照讀中，我采納了男女

生比照朗讀。我先采納情景導(dǎo)入，利用畫面讓學(xué)生從巨人的言行舉止中來

感受他的任性和冷酷。(出示課件)再通過讀中促悟的方式引導(dǎo)學(xué)生進展想

象，當(dāng)小男孩用他那會說話的眼睛注視著巨人時，他會對巨人說些什么呢?

這樣的教學(xué)既訓(xùn)練了同學(xué)們的想象思維，又表達了童話故事在表達上的突

出特點。

在巨人醒悟前后的言行比照讀中，我采納了教師范讀的方式對學(xué)生進

展指導(dǎo)。

他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!

都滾出去!”

他不禁抱住了那個孩子“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!

要不是你提示，春天將永久被我趕走了。感謝你!”

通過這樣的比照讀，加強了學(xué)生對課文的理解和感悟。同學(xué)們有的說：

“人不要自私，要學(xué)會愛。”有的說：“美妙的東西應(yīng)當(dāng)和大家一起共享。”

有的還說：“沒有孩子的地方就沒有春天。”

我這樣設(shè)計是由于本課表達的最大特點是內(nèi)容的比照。所以我也采納

了一系列的比照來進展教學(xué)。這樣循序漸進，步步深入，在理解重點句、

提醒道理時，就能水到渠成迎刃而解了。

(三)美讀小結(jié)，升華情感。

美讀小結(jié)，升華情感這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的，同學(xué)們美美的齊讀了

最終一小結(jié)后，我便說：“是啊!和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

瞧!巨人和孩子們生活得多么幸福啊。(出示課件)當(dāng)學(xué)生們看完畫面后”，

我提問：你們能向人們描述這幅幸福的圖畫嗎?

在此，我采納語言渲染、音樂、畫面的方法讓學(xué)生沐浴在愛的音符中，

再一次承受愛的洗禮，讓學(xué)生明白是愛使花園變得春意盎然。接著我以名

言贈送的方式來教育學(xué)生把共享之道牢記心間。(出示名言)送一份歡樂給

別人，你會得到成倍的歡樂!

(四)綜合學(xué)習(xí)，拓展延長。

《新課標(biāo)》中指出，語文教學(xué)中要培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注意讀寫結(jié)

合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學(xué)的最終一個環(huán)節(jié)，我是這樣

設(shè)計的。當(dāng)學(xué)生明白童話中所提醒的道理之后，我引導(dǎo)學(xué)生合作演一演，

或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內(nèi)對人物形象議一議。

通過這些綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在揣摩、比擬、體會中感悟本課的表達

特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

四年級巨人的花園說課稿3

教材分析：

這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們

在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園四周筑起了高墻，將孩子們拒于

墻外。從今，園里花不開，鳥不語，一片荒蕪，春、夏、秋都不愿光臨，

只有冬天永久留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子

們來了，園里立即變得生氣勃勃。當(dāng)他把孩子們再次趕出花園之后，花園

又被冰雪掩蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即撤除了圍

墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到

無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂

才是真正的歡樂。

本文的顯著特點是運用比照的方法綻開故事情節(jié)、提醒道理。文中有

很多處進展了比照，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的比照，巨人砌墻與

拆墻后態(tài)度的比照、感覺的比照，正是在這些比照中，故事的情節(jié)變得跌

宕起伏，故事所提醒的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過閱讀課文，穩(wěn)固生字讀音等根底學(xué)問。

2、學(xué)習(xí)、積存描寫巨人的花園的風(fēng)光和巨人心理活動的句、段，理

解巨人的花園變化的緣由。

3、在提高朗讀力量的根底上，進展感悟、體驗、想象等學(xué)習(xí)力量。

4、明白“歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享”等道理，情愿和同學(xué)溝通自己的閱

讀感受。

教學(xué)重點：

通過重點語句的學(xué)習(xí)，進展朗讀、感悟、體驗、想象等學(xué)習(xí)力量。

教學(xué)難點：

明白“歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享”等道理

設(shè)計意圖：

一、 以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗、想象。

徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比擬，他說：“講解是分析，

朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗

讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，猶如進展解剖，朗讀是活的，猶如賦作品

以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”“正確、流利、有感情

地朗讀課文”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗稿）規(guī)定的根本的語文課程目標(biāo)，

本課教學(xué)中我力圖表達從讀中積存語言觸發(fā)語感、讀中再現(xiàn)情境加深理解、

讀中訓(xùn)練想象進展思維、讀中內(nèi)心體驗激發(fā)情感等方面內(nèi)容，以讀為本，

讓 “讀”不僅僅作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，也是整個教學(xué)的過程。

1、 讀中理解。在學(xué)習(xí)第1自然段中，我讓學(xué)生朗讀后用自己的話講

講花園的風(fēng)光，學(xué)生在朗讀的根底上對“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、

白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花園風(fēng)光的詞語（美麗），這樣

先分散后集中的感受使學(xué)生很簡單的就明白了本段的主要內(nèi)容，也為有感

情的朗讀和后來的背誦打下了根底。

2、 讀中感悟。在學(xué)習(xí)7、8段中，學(xué)生通過巨人態(tài)度的變化感受其

內(nèi)心的變化。

如：感動處，巨人已經(jīng)很長時間都沒見過陽光了“他抬頭望去，一縷

陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了。”應(yīng)當(dāng)讀出喜悅、

興奮的心情；

可是巨人又發(fā)脾氣了：“好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

學(xué)生在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時的急躁和粗魯；

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。“叱責(zé)”表現(xiàn)出巨人的生氣到

達了頂點。學(xué)生在一系列的詞語、語氣的程度甚至的標(biāo)點的感悟中都能很

形象的讀出巨人當(dāng)時的心情。

3、 讀中體驗。巨人第一次趕走孩子們的時候，自己的花園里始終都

是冬天，第6自然段中描寫了花園內(nèi)外風(fēng)光的不同。朗讀前引導(dǎo)學(xué)生說說

“刺骨的寒風(fēng)”、“雪花飄舞”等有所經(jīng)受的體驗，能夠更加生動、形象的

再現(xiàn)出花園風(fēng)光的比照與巨人的孤獨、無助，學(xué)生帶著體驗朗讀，會真正

融入自己的情感，也與文本的內(nèi)涵相吻合。

4、 讀中想象。文中那個具有著魔力的小男孩，用自己的眼神暖和了

冷酷的巨人， 那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學(xué)生在想象中體會到

了巨人內(nèi)心的內(nèi)疚與悔意，再讀巨人的話時自然水到渠成。

總之，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“議”的預(yù)備，

是“寫”的根底。以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的根本。

二、 在閱讀理解中訓(xùn)練扎實的語文根底學(xué)問。

進入新的課程改革以來，語文課給予了其太多的內(nèi)涵和任務(wù)。關(guān)于語

文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。身為語文教師，好多時候竟不知

道該向著哪個方向走。 所以，“扎實”這個詞無論是在報紙雜志還是在平

常教研活動的評課中很少看到或聽到，仿佛語言文字訓(xùn)練扎實的語文課就

是一種倒退。

然而，毋庸質(zhì)疑，聽、說、讀、寫是語文最具特色的學(xué)科特性。正是

在這個意義上，小學(xué)的語文課假如離開了扎扎實實的語言文字訓(xùn)練那將是

語文教學(xué)的又一種缺失。在設(shè)計教學(xué)的過程中，我把訓(xùn)練學(xué)生扎實的根底

學(xué)問作為教學(xué)的目標(biāo)之一。

1、 課的開頭，先讓學(xué)生自由朗讀課文，這不僅是對課文內(nèi)容的整體

回憶，也是對課文中生字、生詞的復(fù)習(xí)與穩(wěn)固，在學(xué)生回答下列問題的過

程中，準(zhǔn)時訂正學(xué)生的錯誤讀音，留意了細節(jié)的把握，使學(xué)生真正的會其

音，明其意。

2、 語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程，每一篇文質(zhì)兼美的課文都應(yīng)當(dāng)

學(xué)生學(xué)習(xí)、收獲的陣地。中年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)字、詞的根底上應(yīng)當(dāng)漸漸向

著段、篇過渡，為高年級的語文學(xué)習(xí)打下堅實的根底。在學(xué)習(xí)了第一自然

段后，我提示學(xué)生了解其構(gòu)段的方式——先概括后詳細，也叫先總后分，

使學(xué)生對段落的構(gòu)造的`熟悉更加清楚，符合中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為

培育其閱讀、寫作的力量奠定根底。

三、以文為本，在閱讀中積存。

語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文

時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才

能變成自己的財寶，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。

本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積存語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是

抄寫。其中有的是指定背誦的局部，如第1自然段，有的則是由學(xué)生選擇，

背誦自己喜愛的局部，如在總結(jié)完全文的學(xué)習(xí)過程后。抄寫則是作業(yè)布置

中的一項，把自己喜愛的句段摘抄下來。

這些背誦、抄寫的練習(xí)，培育學(xué)生積存語言的興趣和主動積存語言的

習(xí)慣。

作為布滿才智的語文課，應(yīng)當(dāng)是展現(xiàn)師生共同成長的平臺，只有一名

才智的教師，才可能點燃孩子們的思維，讓他們和學(xué)生碰撞出制造的火花。

我把做一名才智的教師做為自己的追求，和學(xué)生一起，叩問心靈，共同享

受語文課堂中的熠熠光芒。

四年級巨人的花園說課稿4

一、教材內(nèi)容

《巨人的花園》是冀教版小學(xué)語文教材第六冊的一篇課文。是英國作

家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人有一個漂亮的花園，由于他

的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外，可是，春天也伴

隨著孩子們的離去而離開了舉人，花園里只留下冬天和荒蕪，后來，在一

個小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即撤除了圍墻，巨人生活在美麗的花

園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能

和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

二、聯(lián)系實際，說策略

本文的顯著特點是運用比照的方法綻開故事情節(jié)、提醒道理。文中有

很多處進展了比照，如，花園情景的比照，巨人態(tài)度和感覺的比照，正是

在這些比照中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所提醒的道理也自然地顯

現(xiàn)出來。針對教材特點，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化

和巨人的變化為中心綻開教學(xué)。在設(shè)計教案時，我把朗讀作為體驗文本的

手段和歸宿。整個教學(xué)設(shè)計通過不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生走進

文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的奇妙，讓學(xué)生在反

復(fù)觸摸文本語言的過程中，獲得言語才智的滋養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)語文所帶來的

愉悅。

依據(jù)這一教學(xué)理念，我設(shè)計了一個心形的板書，（出示幻燈）即幫忙

學(xué)生理清了思路，有把握了文章重點。

三、循序漸進，說流程

這篇課文篇幅較長，故事情節(jié)給予變化，學(xué)生讀懂課文需要下一番功

夫，因此，在初讀課文時，我留給學(xué)生充分的時間讀，朗讀與默讀相結(jié)合，

并安排了復(fù)述，使學(xué)生充分讀懂了課文。

在此根底上，我重點設(shè)計了兩個問題，（出示幻燈）

（1） 查找描寫花園的句子，進展花園變化前后內(nèi)容的比照讀。

（依據(jù)學(xué)生答復(fù)教師總結(jié)板書：迷人 荒蕪 鳥語花香）

（2）巨人的態(tài)度、感受前后發(fā)生了什么變化？是什么讓巨人轉(zhuǎn)變了

態(tài)度？

（教師板書：自私 苦惱 歡樂）

為了使小組爭論不流于形式，我先讓學(xué)生自己獨立思索，再在小組溝

通意見，全班溝通的同時，相機指導(dǎo)學(xué)生朗讀，自讀自悟，逐步體會出無

私的共享才是真正的歡樂。

課文最終，我安排了寫話練習(xí)，（出示幻燈）

1 同學(xué)們，從巨人的花園重新布滿歡聲笑語中，你明白了什么道理？

2 請為這個漂亮的花園起個名字并說明理由。

3 我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要熬煉學(xué)生的表達及概括力量，形成

自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。

通過這幾個問題，使閱讀與說話相結(jié)合，使人文教育融入學(xué)習(xí)中。為

了收到更好的學(xué)習(xí)效果，我讓學(xué)生把課文編成了童話劇，并以小組為單位

演一演。

在整個教學(xué)過程中，我始終圍繞比照、通過想象情境綻開教學(xué)，對學(xué)

生扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作爭論，使教學(xué)收到良好效果。

四、回眸課堂，說反思

本課教學(xué)的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教

學(xué)難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

作為三年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動好玩

深深吸引了這些愛夢想的孩子。孩子對童話的深厚興趣使本篇教材具有莫

大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠教師的細心引導(dǎo)，由于孩

子們究竟沒真正把握閱讀童話的技巧。

在教學(xué)時，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在

自主、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂

這篇意蘊深刻的童話，通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進

學(xué)生多元進展。體會花園的變化環(huán)節(jié)中，在我讓學(xué)生找出描寫花園變化的

句子，反復(fù)品讀后出示冰雪掩蓋、狂風(fēng)大作、雪花飄舞的畫面，與前面漂

亮的情景形成鮮亮的比照。體會巨人的態(tài)度環(huán)節(jié)中，通過自行朗讀感悟，

揣摩巨人的心理，由于描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。

這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、

冷酷的心?。?/span>”這句話的理，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點

燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。感悟性閱讀 抓住重點，這一塊的

閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。解。課的最終，鏈接本文的王爾德，名

人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童

話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜愛的

方式講給大家聽。學(xué)生都發(fā)生了深厚的興趣。

四年級巨人的花園說課稿5

說教材

《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫的童話故事，是小學(xué)四年級

語文教材上冊其次組單元第九篇課文。文章以其美麗的語言，動人的故事

情節(jié)深受孩子們的寵愛。故事敘述了一個巨人在花園四周筑起了圍墻，將

孩子們拒于墻外。從今，花園不再有鳥語花香，一片荒蕪，只有冬天。后

來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟，撤除圍墻，花園又成了孩子們的樂園。

巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比幸福。

說教學(xué)目標(biāo)

1、 熟悉并把握課后生字。

2、 正確把握文中一些美麗的詞語。

3、 有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

4、 在閱讀中，感受“歡樂應(yīng)當(dāng)與大家共享”的道理。

說教學(xué)重點

熟悉并把握生字

說教學(xué)難點

有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

說編寫意圖

學(xué)習(xí)的目的：

1、對學(xué)生進展學(xué)問與技能的訓(xùn)練。

2、培育學(xué)生想象力量。

3、體會童話中蘊含的道理。

說教法

教學(xué)本課分為三步：

1、學(xué)習(xí)并把握課后生字，了解文中一些詞語的意思，積存美麗詞語，

了解課文內(nèi)容。

2、利用情境教學(xué)，讓學(xué)生進入課文的情境中感受文中人物的情感。

3、學(xué)習(xí)比照手法，使學(xué)生體會文中蘊含的道理。

說學(xué)法

1、 學(xué)生邊讀邊想象邊體會，培育學(xué)生的動腦，動手力量，增加學(xué)生

學(xué)習(xí)、探究興趣。

2、 抓住文中的語言描寫，文中人物的變化，體會童話的樂趣和道理。

3、 在多讀過程中，培育朗讀力量和綜合力量。 說教學(xué)流程（其次

課時）

一、導(dǎo)入

二、自讀課文，了解內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)第1、2自然段。

四、 學(xué)習(xí)第3至10自然段。

五、 課堂小結(jié)。

六、 布置作業(yè)