巨人的花園教學反思

巨人的花園教學反思

巨人的花園教學反思（通用16篇）

童話是兒童文學的重要體裁。它以其生動淺顯的語言、奇異動人

的故事情節、夸張獨特的表現手法，深受學生的喜愛。《巨人的花園》

這篇童話故事揭示了“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂”這

個深刻的道理，下面是店鋪整理的《巨人的花園》教學反思，大家一

起去學習學習吧。

巨人的花園教學反思 篇1

一、利用范讀，調動學生朗讀的積極性。

在學生心中，老師是最偉大的偶像，他們喜歡模仿老師的動作。

筆者認為老師精彩的范讀能調動學生朗讀的積極性。要提高學生的朗

讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，

有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，

讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，

把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，

教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速

度，輕重緩急，讓學生進入意境。《巨人的花園》這篇童話的故事情

節和優美的語言，能把學生帶入美好的情境，使學生受到真、善、美

的熏陶，使學生從故事中受到教育，體會到文中主人公的性格特點及

其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，

分感受到巨人醒悟前的冷酷、無情，同時找讀描寫巨人醒悟后言行的

語句，引導學生進一步理解“不要自私，要學會愛，快樂只有和大家

一起分享了，才會真正快樂”的寓意。

三、對比朗讀，引導學生讀出自己的見解。

《巨人的花園》最大的特點是運用對比的方法展開故事情節、揭

示道理。文中有許多處進行了對比，如，花園有孩子時和沒孩子時對

比，春天來臨時村子的美景與巨人花園的冷清的對比，巨人醒悟前后

的言行對比等。故事所要說明的道理巧妙地蘊涵在這些對比之中。在

教學中，筆者鼓勵學生對比朗讀，引導學生讀出了自己的見解。

例如，先讓學生對花園變化前后內容進行對比讀，說說花園的神

奇變化。隨后讓學生對比朗讀描寫花園漂亮的語句、描寫花園因為巨

人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和描寫花園又有了春意的語句以及

描寫花園又變成了冬天的語句，在讀中思考：同樣一個花園，為什么

會有這么大的不同呢?接著，讓學生對冬天性格的巨人和春天性格的孩

子內容進行對比讀，引導學生去感受體會巨人和孩子性格的不同。

變化;孩子們進入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等;正是在

一次次的對比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓

住教材的這一特點，運用對比進行教學。

在教學中，我先引導學生學習了巨人不再時，孩子們在花園里快

樂玩耍的情景，然后，話鋒一轉：巨人回來了，花園又會發生怎樣的

變化呢?引導學生開始學習后面的文章，在學生初步了解巨人的加入給

花園帶來的變化之后。我引導學生抓住“沒有孩子的地方就沒有春

天。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個方

面展開閱讀。學生通過找句、品詞，慢慢的感悟到了文章的主題：巨

人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠不會來到花園里，是巨

人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂和美好的事物應該和人

分享。應該說，通過這樣的對比閱讀，學生的語感得到了有效的訓練，

對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考基礎上，水到渠成的結

果。

但是在上課的過程中也有一些遺憾，首先，在引導學生對“有孩

擇本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學目標，然后再

針對教學目標設計教學。其實我的教學主要根據浙江上虞市陽光學校

王鐵青老師的教學設計，再根據學生的實際進行修改，下面就針對自

己的教學談談感受：

一、插曲，設置懸念

上課開始，直接向學生介紹：今天要學習的課文是英國作家王爾

學生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結合實際，讓學生談感想，

學生能充分感知孩子們傷心、難過，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮

現在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天

狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。”讓學生再次感

知任性、冷酷帶來的后果，再次讀“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷

酷的心啊!”

四、思辨，感受不幸

讓學生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次

感知“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學生找出變化，

并明白原因：幸福來源于寬容、善良，愿與人共享美好的東西，并板

書“與人共享歡樂”，到此本篇文章的道理也很清晰了!

五、我的感受

這是一節真實的課，課前只是讓學生充分讀，課堂上每一個環節

的設計都要問問自己設計該環節的主要目的是什么?課堂上針對學生的

回答及時調整課堂，一節課下來感覺學生注意力集中，回答問題積極

主動，有效性高!真實的課堂才是最好的課堂!

巨人的花園教學反思 篇4

本冊第三單元都是童話故事，因此我利用學校為學生提供了許多

課外書的契機，讓學生在十一長假中閱讀童話故事，并想想讀了故事

后你有什么收獲。上這一課前，我也布置了生字等預習，為學習課文

做好準備。

上課時，我重點放在了讀這一環節上。

1、初讀故事，談談故事主要內容，也可以談談讀了故事有什么想

曾經聽過不少優秀課例展示，老師們都以小組合作學習的形式自

由品讀喜歡的段落，然后匯報交流，說說為什么喜歡，感覺課堂效果

好，學生參與學習的積極性高。我也曾多次效仿，但發現總是有點亂，

不易調控課堂。所以上這節課時，我沒有硬性規定小組合作學習，而

是自由品讀段落，說說你用怎樣的心情讀的，為什么這樣讀，讀了后

想說什么。

悟朗讀，老師要課前深備課文，要時刻有從細節入手統領全局的大氣，

不然，就無法真正做到引導學生的充分感悟課文。

巨人的花園教學反思 篇5

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”讓學生在理解文本的基

礎上想象畫面，在想象的過程中達到文本與心靈的溝通。只要用心靈

去解讀文本，通過想象去領悟文本，便能讓語文課堂煥發出生命的活

力！

《巨人的童話》被喻為是童話中的“完美之作”，語言優美，內

巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂和美好的事物應該和

人分享。應該說，通過這樣的對比閱讀，學生的語感得到了有效的訓

練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考的基礎上，水到渠

成的結果。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，還有不足的地方。

存在的不足主要存在于以下兩個方面：

但是在上課的過程中也有一些遺憾。

首先，在引導學生對“有孩子就有春天”和“沒有孩有孩子就有

春天”的相關句子進行對比閱讀的時侯，注重了朗讀的訓練，而忽視

了語言文字的訓練，如描寫冬天的詞“雪花飛舞、狂風大作、鮮花凋

謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋”和描寫春天的詞如“陽光明媚、草翠花開、

綻出綠芽”等這些詞沒有引導學生進行對比和運用，也沒有讓學生進

行積累。

其次，是在討論問為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問

題時，有學生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符

合文章主題的答案時，沒有及時地引導，所以學生的理解出現了偏差，

在最后引導學生對冷酷的巨人說話的時侯，許多學生都告訴巨人自己

不會損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進行勸說。事后想來，當學

的花園為切入點引入課文。通過欣賞圖片，使學生對這個美麗的花園

印象深刻。

3、抓住重點、品讀感悟。

這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次、多形式

的反復品讀、揣摩感悟，促進學生多元化發展。體會花園的變化,反復

品讀后出示冰雪履蓋、狂風大作、雪花飛舞的圖片、與前面美麗的情

景形成鮮明的對比。體會巨人的態度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人

的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語句是文章朗讀評論的重點。

4、拓展想象的空間。

如巨人趕走孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，作者

沒有寫出來。這時我就安排學生說一說、寫一寫，既加深了學生對文

本的理解，又訓練了他們的語言表達能力。通過前期一系列的對比感

悟，再出示重點句，學生對重點句的理解也就水到渠成了。

這節課的教學，也讓我深深地體會到春天就在小朋友的眼睛里，

春天就在孩子們的心中，有孩子的地方就有春天!

巨人的花園教學反思 篇8

對比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比；巨人砌墻與拆墻后態度

的對比、感覺的對比等等。學生通過對比，反復品讀，邊讀邊感悟，

在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時的荒涼與冷清，巨人在心理

上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子進入花園后的熱鬧場景，體

會巨人態度的轉變。這一塊的閱讀，直接影響到學生對后面重點語句

巨人的花園教學反思 篇9

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，這篇童話

主要講述了這樣一個故事:一個巨人擁有一座美麗的花園，但當他看見

孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了

高墻，將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只

有冬天永遠留在那里，他的自私換來了花園的寒冬。之后經一個男孩

的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自

己也獲得了快樂和幸福。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大家

一齊分享的快樂才是真正的快樂。

這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用比較進行寫作，如巨

練了學生表達的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學生都發生了

濃厚的興趣。

巨人的花園教學反思 篇10

根據課文特點，圍繞“對比”展開教學。包括花園變化前后內容

的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟

前后的言行對比。引導學生自讀自悟、合作討論，關注課堂教學生成，

實現共同提高的目的。

在課堂教學中，立足于學生自身的特點，追求孩子們的快樂源，

在文本與學生之間構建了一座橋梁，孩子們多元解讀文本，學生與文

本對話，學生與學生對話，自己與自己的心靈對話。因此，課堂上呈

現了五彩繽紛的精彩場面。“快樂的課堂”營造著“課堂的快樂”。

我也享受到因為為學生創造快樂而帶給自己的快樂。“361”快樂課堂

建設為教學開辟了一片新天地，它可以讓“快樂從這里啟航”。讓學

的巨人》。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子

們的青睞。這篇童話主要講述了一個巨人擁有一個美麗的花園，但當

他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自

私換來了花園的寒冬，后來經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自

私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。

當我將王爾德的原著《自私的巨人》再一次細細品讀后，我深刻

感受到課文無論是人物形象的刻畫，還是情節發展的走向，改動都是

很大的。然而，很明顯原著的內涵更豐富、更廣博深邃。文中的巨人

的朋友竟然能讓他也忘了回家？令人費解的巨人。這樣孩子對巨人的

冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的無私時，我也補充了原文中

描寫更為細膩的片段，讓孩子靜靜閱讀，用心感受文字中對巨人語言、

動作、神態的描寫，讓孩子深刻感受這是一個貌似自私其實心地善良

的巨人。埋藏在內心深處美好的品性被他丑陋的外表和粗魯的言行所

遮蔽，孩子的淚水與親吻觸及到巨人內心深處最柔軟的地方，潛藏在

內心深處的善良、溫柔和真摯在一瞬間綻放。書可以讀厚，也可以讀

薄，在這里我們就需要讀厚。因為，編者再改寫的過程中刪掉了很多

描寫性的句子，留在課本中的僅僅故事的枝干而已，而賴以展示這篇

折?”“情節曲折。”面對其他同學的一臉茫然，怎么辦?這么好的能

挖掘的詞語我不能棄而不顧。當即，我在黑板上畫了兩條線：一條直

線，一條波浪線。我說：“是啊，故事情節就仿佛這兩條線，我現在

給大家講一個童話故事：‘從前，一個巨人旅行回來，看到了許多孩

子在自己的花園里玩，他非常生氣，把孩子們趕跑了。后來，在一個

小男孩的感動下，他再也不趕孩子們了，還和他們快樂地一起玩。’

這個故事好嗎?”“不好，太簡單了，沒有情節，十分枯燥。”這時，

一個學生看著那條直線，會意地說：“這樣的情節太平淡了，就和那

條直線一樣。”“是啊，”我趁勢說道，“那么這篇童話的情節到底

曲折在哪兒呢?”學生大部分心領神會，急忙打開課本，細讀課文。一

會兒，一個個小手舉了起來：“第三自然段中巨人回來很生氣，是一

個曲折處。”我隨即在波浪線的第一個高潮處板書“很生氣”。隨著

學生的回答又在第二個高潮處板書“發脾氣”，在第三個高潮處板書

“大聲叱責”。接下來我又問道：“巨人生氣的前后花園有什么變化?

請同學們找到相關的語言讀一讀，體會體會。”

在學生的體會和交流中，我們共同歸納出了兩個字：

“美”“荒”。然后引領學生通過讀把這種感受表達出來。“那么由

‘美“荒’讓人感受到的又是怎樣的一種氛圍呢?請同學們再找出相關

的語句讀一讀，用心去感受一下。”學生通過對“一縷陽光從窗外射

進來”“明媚的陽光”“草翠花開”“孩子們的笑聲使花園增添了春

意”“鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了”等詞句的品讀，

感受并提煉出了“暖”與“冷”兩個字。“美”與“荒”，“暖”與

“冷”強烈的對比寫法使故事情節曲折生動。通過板書，學生潛移默

化地領略了作者寫作上的精妙之處。

接著，在第三個曲折處，我問道：“同學們，巨人大聲叱責后，

是什么讓巨人的心靈發生了變化。”“是小男孩的一雙會說話的眼

睛。”“想想看，此時此刻，小男孩可能會說什么?”很快，學生思維

的閘門又一次打開。有的說：“巨人啊，快醒醒吧。知道嗎?是您自己

首先封閉了您的心，才讓您的心靈變得荒涼、冷酷的啊!”有的說：

“巨人啊，您知道嗎?世界是因我們才變得豐富多彩，是因我們才變得

有滋有味，難道您永遠要讓自己孤單一輩子嗎?”有的說：“快打開您

那顆外表任性、冷酷的心吧，其實您一定和我們一樣充滿愛心。”此

時，學生不是在想小男孩可能會說什么，而是在直接與巨人對話，已

經完全融入到課文之中。一個學生滿懷激情地說道：“其實巨人拆開

的不僅僅是圍墻，更是自己那顆冷酷的心，任性的心，是自己那顆自

私的心，荒涼的心，是自己那顆曾經被黑暗吞噬的心。”這時，全班

響起了熱烈的掌聲。在掌聲中，我從學生那明亮的眼睛中看到了他們

正在接受一次心靈的洗禮。

獲。

其次，我引進了對于“讀”的訓練。由于本節課的體裁是童話，

童話的特點就包含語言運用。我覺得，與其我大講特講語言如何好如

何動人，在童話中的起什么作用，不如讓學生自己去讀，去體會。

我主要是想通過引導學生有感情的“讀”或者說“表演”巨人3

次發怒時說的話，讓學生體會巨人在這時有什么樣的想法，進一步了

解巨人的性格變化。但是由于我的經驗不足，課堂駕馭能力不強。在

找學生表演時，課堂上比較亂。很多學生的表演引來了其他學生的哄

堂大笑。這就需要依靠我在以后的教學中去不斷努力提高。

不過，通過這樣的嘗試，我發現“讀其樂無窮”。這里的“讀”

不是簡單的指名讀，集體讀，男女分讀，而是有技巧的訓練學生的

“表演才能”，將單純的“讀”化成有感情的“演”，這既有利于學

生的全面發展，又能調動學生的積極性，真正實現“自主、合作、探

究”的課堂氣氛。在“讀”中，引導學生讀出感情，進一步去揣摩說

話人在說話時的心理，對于更深刻的理解課文也是有幫助的。

種文學體式，特別是故事中的人物情感變化能激起學生情感上的共鳴，

因此，教學這樣的文章一定要抓住學生的心理，讓他們主動參與到活

動中去學習、閱讀、感悟，教師要做好引領作用。

我在教學中就是這樣做的，先放手讓學生獨立閱讀課文，學習生

字，結合課文內容理解詞語，了解課文的內容。然后在學生獨立閱讀

的基礎上，引導學生抓住人物態度的變化、感情的變化和花園情景的

變化來理解課文內容。再通過朗讀和想象的方法，讓學生緊緊抓住巨

人的表現與花園里的情景變化來理解感悟童話所揭示的道理。如在教

學中運用對比方法讓學生感受巨人回來前后花園里的情景變化：先讓

學生自讀課文，用課文中的話來回答：巨人回來前，花園是什么情景？

拿起這篇課文的時候，感覺是沒有頭緒，有很多的對比，無從下

手，而且，這些對比又不是獨立的，而是隨著事情的發展，一環扣一

環，所以講的時候特別麻煩，很容易，不小心老師自己也繞進去，出

不來。在備課的時候也比較散亂，這堂課自己設計起來是很煩瑣的，

把太多的環節安排進去，導致一節課講不完。

學生明白了的東西就不應該太重復，顯得羅嗦復雜了。這堂課下來，

需要改進的地方太多太多，希望在今后的教學過程當中能夠有所提高。

巨人的花園教學反思 篇16

本案例付老師沒有因守傳統教學中的就閱讀而閱讀，就訓練而訓

練，而是以誦讀為“經”，以想像為“緯”，引導學生在角色扮演，

交際應對，言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語

言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華，展開聯想，放飛想像，

倘徉于童話王國，既培養了語感又感知了文本的內涵：能和大家一起

分享的快樂才是真正的快樂。突出表現有以下三點：

1、啟發疑問，展開想象： 學生的想像不是漫無目的妄想，而是

需要教師巧妙的引領。如：教師引導學生讀了巨人叱責孩子們的三句

話后，順勢問，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的?他說話的

時候可能是什么樣子的?這里的問題設置帶有啟發性，同時給學生留有

疑問的空間，為學生展開想像留下了余地，從而開啟了學生的智慧。

2、移情表演，互動交流： 把抽象的知識融入情景，融入生活，

寓教于樂，調動學生的積極性，激發學生的情感，課堂便由被動走向

了主動。教學中，付老師引導學生扮演巨人演出他們的神情、動作、

語言，再現了文本，豐富了文本，拓展的文本，開放了文本，重構了

文本，為師生建構了互動交流的平臺。學生主動地參與，積極地交流，

面對五位巨人的表演，他們說出了自己的感受：這個巨人好狠、好無

情!這個巨人真厲害啊!在交流中他們在解讀生命，感悟人性。

3、思維碰撞，言語實踐： 沒有思維的碰撞，就沒有實現真正意

義上的師生互動，沒有言語的實踐，課堂就沒有真正落到實處。本案

例，付老師在與學生對話交流中不斷產生思維的撞擊與交流，不斷地

開拓學生的思路，引導學生逐漸形成獨特的感受和理解。如：讀了以

后，大家看到一個怎樣的巨人?學生說道：一個善良的巨人，一個慈祥